基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

姚麗麗

摘要：信息技術(shù)的迅速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了生機，微課在中職化學(xué)的教學(xué)之中廣泛運用，給中職化學(xué)教學(xué)帶來了極大便利，有效促進了中職學(xué)校學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從微課翻轉(zhuǎn)課堂入手，對中職階段化學(xué)教學(xué)改革進行了系統(tǒng)的探究，旨在發(fā)揮微課翻轉(zhuǎn)課堂輔助化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，促進中職生對化學(xué)知識進行多元化、深入性地學(xué)習(xí)和探究。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職教育;化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.8;G434 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2021）21-0107-02

信息技術(shù)的迅速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來諸多變化，微課在課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用給課堂教學(xué)帶來了生機和活力。在課堂教學(xué)中，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能在中職化學(xué)教學(xué)實踐中實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，可以重點突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用進行全面系統(tǒng)的探索。因此在對中職學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)進行改革的過程中，要注意結(jié)合微課的應(yīng)用對翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建進行分析，為中職化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，發(fā)揮微課的輔助作用提高化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，對中職生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和實踐探究能力加以培養(yǎng)，確保中職學(xué)校化學(xué)教學(xué)改革的開展能逐漸實現(xiàn)預(yù)期目標。

1課前微課引導(dǎo)，強化學(xué)生預(yù)習(xí)效果

在微課支持下構(gòu)建中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)引導(dǎo)進行有效的翻轉(zhuǎn)，重點在課前對學(xué)生實施相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能通過自主探究對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果，確保中職階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和實踐探究能力得到初步的訓(xùn)練，借助微課翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。因此在新時代背景下，中職化學(xué)教師在對教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入高質(zhì)量的微課資源，對課堂教學(xué)活動與學(xué)生課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進行有效的翻轉(zhuǎn)，在微課的輔助下幫助學(xué)生確定化學(xué)預(yù)習(xí)的重點和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要點，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行多元化的學(xué)習(xí)和探索，從而彰顯翻轉(zhuǎn)課堂的價值，促進學(xué)生對課程知識的有效學(xué)習(xí)。

如教師組織學(xué)生對“化學(xué)反應(yīng)速率”章節(jié)知識進行預(yù)習(xí)的過程中，按照本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)要點，教師在微課導(dǎo)學(xué)方面就可以篩選化學(xué)反應(yīng)速率方面影響因素、計算公式方面的內(nèi)容，在微課中突出講解計算公式以及內(nèi)因和外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率影響的變化規(guī)律方面內(nèi)容，讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中明確預(yù)習(xí)的重點，能結(jié)合平均速率、濃度變化、時間等進行系統(tǒng)的分析，可以重點結(jié)合反應(yīng)物濃度變化、反應(yīng)物壓強變化等情況下活化分子量的變化進行主動的學(xué)習(xí)和探索，從而突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能對反應(yīng)速率的變化規(guī)律做出相對客觀、準確的判斷。同時，發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)的作用，教師在翻轉(zhuǎn)課堂自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還能對自身遇到的問題進行明確，針對惰性氣體影響反應(yīng)速率的情況進行總結(jié)，從而提出恒溫恒體狀態(tài)下反應(yīng)速率情況方面的探究問題。這樣就能結(jié)合微課的支持和引導(dǎo)促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中能確定化學(xué)學(xué)習(xí)的重點，能高效化的完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為學(xué)生參與課堂重點問題的處理做好準備，有效促進翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職生對化學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)效率和效果得到顯著的增強。

2課中微課輔助，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點，特別是對于中職化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)教師結(jié)合信息技術(shù)的支持以及微課的應(yīng)用輔助開展課堂教學(xué)活動，能借助微課講解化學(xué)重點和難點方面的知識，提高課堂教學(xué)效率，對中職階段學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，循序漸進的提高化學(xué)教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)改革中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇微課的應(yīng)用方式，發(fā)揮微課輔助作用促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效組織實施，有效促進化學(xué)課堂教學(xué)效率的顯著提升，對學(xué)生作出更加科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，對學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)加以訓(xùn)練。

2.1選擇恰當時機，應(yīng)用微課增強課堂教學(xué)效率

在基于微課開展化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的過程中，中職學(xué)校的化學(xué)教師要想充分發(fā)揮微課的價值和作用，提高課堂教學(xué)效率，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)臅r機導(dǎo)入微課教學(xué)資源，在微課輔助下提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的解析，從而增強教學(xué)活動對學(xué)生的吸引力[1]。在教學(xué)實踐中，教師可以綜合分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)引入微課輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行系統(tǒng)的探究，彰顯中職學(xué)?；瘜W(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價值和作用。

例如教師在“化學(xué)平衡”方面課程知識的過程中，為了能讓學(xué)生對判斷化學(xué)平衡的依據(jù)進行深入的探索，教師在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到判斷可逆反應(yīng)達到化學(xué)平衡狀態(tài)困惑的情況，就可以導(dǎo)入微課輔助教學(xué)，用微課向?qū)W生講解具體的案例，讓學(xué)生能結(jié)合微課案例對混合物體系中各成分含量、正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速度的關(guān)系、混合氣體平均相對分析質(zhì)量等方面進行分析，從而能對可逆反應(yīng)達到化學(xué)平衡的狀態(tài)做出相對客觀準確的判斷，在具體案例中分析化學(xué)平衡或者不一定平衡的情況。如此就能借助微課的影響系統(tǒng)化開展案例教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能在豐富的案例訓(xùn)練中快速的找到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方向，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和問題，有效促進中職階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的顯著增強。

2.2選擇合適方式，應(yīng)用微課攻克教學(xué)難點

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中教師主要針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行處理，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，有效引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行更加深入的學(xué)習(xí)[2]。因此在教學(xué)改革實踐中，化學(xué)教師要選擇合適的方式對課程進行講解，應(yīng)用微課幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，促進教師教學(xué)效率的顯著提升，為學(xué)生對化學(xué)知識的多元化探索做出合理化引導(dǎo)，從而保障中職階段化學(xué)教學(xué)能實現(xiàn)預(yù)期目標，能對學(xué)生作出積極的引導(dǎo)。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”方面知識的過程中，遇到了無法準確判斷影響化學(xué)平衡移動因素方面的問題，教師在課堂教學(xué)活動中為了幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，就引入微課輔助教學(xué)的方式，采用微課模擬實驗的方法向?qū)W生講解濃度變化、增加固體或者純液體量以及溫度變化、壓強變化對化學(xué)平衡移動產(chǎn)生的影響，促使學(xué)生在模擬實驗微課中能對這方面的化學(xué)知識產(chǎn)生形象化的認識，能掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的要點，從而對課程知識進行更加全面的學(xué)習(xí)，切實保障中職階段學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能取得理想效果。

3課后微課鞏固，提高學(xué)生自主意識

有效的課后鞏固訓(xùn)練能提高學(xué)生的記憶力，促進學(xué)生對化學(xué)知識進行更加深入的學(xué)習(xí)和實踐，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)能力。因此在化學(xué)教學(xué)改革的背景下，中職學(xué)校的化學(xué)教師要認識到基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，選取合適的教學(xué)資源促進課后鞏固訓(xùn)練的優(yōu)化開展，提高學(xué)生微課鞏固訓(xùn)練的科學(xué)性，保障對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實踐探究能力加以培養(yǎng)[3]。

如學(xué)生在對“化學(xué)平衡”方面的知識進行學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用化學(xué)平衡常數(shù)方面存在一定的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)化學(xué)問題處理出現(xiàn)偏差的情況，整體學(xué)習(xí)效果和化學(xué)知識的應(yīng)用效果不理想。針對這一情況，中職階段化學(xué)教師就可以導(dǎo)入微課鞏固訓(xùn)練的方式，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要求，在課后鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師在微課中以視頻的方式形象化的呈現(xiàn)應(yīng)用化學(xué)平衡常數(shù)K需要注意的問題，向?qū)W生講解應(yīng)該注意表達式中各類物質(zhì)的濃度是處于變化狀態(tài)的濃度，要避免將其看作是起始濃度或者物質(zhì)的量進行計算，同時化學(xué)平衡常數(shù)K只受到溫度的影響，不受到反應(yīng)物或者生成物濃度的影響，并且在稀釋溶液中出現(xiàn)反應(yīng)的情況下，如果有水參加，那么不需要考慮水的濃度對平衡關(guān)系式進行分析。在微課中教師對需要注意的問題進行針對性的講解，能讓學(xué)生在課后鞏固訓(xùn)練中突出重點，可以幫助學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識進行更加全面系統(tǒng)的分析，也能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識的應(yīng)用技巧，引導(dǎo)中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中能夠嘗試應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決生活中遇到的各類型問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)實踐中實現(xiàn)全面發(fā)展的目標提供重要的輔助，確保中職學(xué)校化學(xué)教學(xué)改革能呈現(xiàn)出高效化和系統(tǒng)化的發(fā)展態(tài)勢，逐步實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)改革的整體價值[4]。

綜上所述，在新課程改革背景下，將微課翻轉(zhuǎn)課堂用于中職化學(xué)教學(xué)之中，是課堂教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新，極大發(fā)揮了微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，彰顯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值，有效地對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力實施合理化的培養(yǎng)。因此新時期教學(xué)改革實踐中，要注意對微課的價值和作用進行準確的定位，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)化應(yīng)用，爭取在教學(xué)改革中為學(xué)生創(chuàng)造有效的教學(xué)引導(dǎo)條件，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和實踐探究能力加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中逐漸應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決生活中的問題。

參考文獻

[1]李建斌.翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)理化解題研究，2021（24）：97-98.

[2]潘亞玲.翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（16）：158-159.

[3]李長玲.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的運用[J].化工管理，2021（2）：51-52.

[4]王名霞.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（15）：158-159.

（責編：楊梅）