淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

戴莉

【摘要】隨著教育改革的推進，教學(xué)目標在要求上越來越嚴格，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時不僅僅是聽懂老師上課講的知識就可以了，還應(yīng)該懂得靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而應(yīng)用于實際生活中.因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)完知識后，都能夠主動地尋找應(yīng)用的情境，更好地掌握知識內(nèi)容.

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用意識

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生在對知識有了基本的理解后，將知識應(yīng)用于實際情境的心理傾向性.初中數(shù)學(xué)知識不像小學(xué)數(shù)學(xué)知識那樣結(jié)構(gòu)簡單，邏輯單一.新課程標準提出了在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識和方法的前提下，要求教師重視學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力的培養(yǎng)，因此，在實際教學(xué)中我們可以通過以下情境來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識.

一、信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)下的學(xué)生的應(yīng)用意識培養(yǎng)

在教學(xué)中運用信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.知識的學(xué)習(xí)和理解必須結(jié)合實際情境，學(xué)生才會得以理解，在知識的應(yīng)用中也是一樣，如果單純給學(xué)生列出一道題，那么在學(xué)生的腦海中只有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識，而沒有解決問題的意識.因此，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)知識的特征為學(xué)生建立應(yīng)用情境，培養(yǎng)其應(yīng)用意識.

例如，在講授一元二次方程式的相關(guān)知識時，教師可通過信息技術(shù)設(shè)置應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識.以視頻的形式展示：某個工廠車間內(nèi)有30名員工，一人一天可以生產(chǎn)出1300個零件A或者生產(chǎn)2200個零件B，一個零件A需要兩個零件B對其進行配對，如果要讓每天制造的零件A和零件B都能夠剛好進行配套，那么應(yīng)該安排多少人生產(chǎn)零件A，安排多少人生產(chǎn)零件B呢？讓學(xué)生自己當一回老板，來為自己的工廠出謀劃策.在學(xué)習(xí)一元二次方程的時候，通過結(jié)合生產(chǎn)中的實例，學(xué)生能夠意識到一元二次方程應(yīng)用的有效性，從而培養(yǎng)應(yīng)用意識.

結(jié)合信息技術(shù)設(shè)置相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析情境中所呈現(xiàn)的實際生產(chǎn)問題，讓學(xué)生瞬間懂得知識在生產(chǎn)中的用途如此之大，而對于視頻中所展示的問題，學(xué)生也開始出現(xiàn)想對問題的解答進行出謀劃策的心理活動，進而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識.

二、通過趣味性數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

大多數(shù)學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識難度較大，理解層次較深，所以在實際教學(xué)的過程中，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)都不積極，出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.如果我們深入挖掘?qū)ふ覕?shù)學(xué)知識素材，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識也是非常有趣味性的.所以，將數(shù)學(xué)知識的趣味性引入課堂，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識.

例如，在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識時，首先展示蒸汽式火車車輪轉(zhuǎn)動的情景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)車輪的中央有一根鐵軸，一直在跟隨著車輪的轉(zhuǎn)動而擺動，然后教師問學(xué)生：“這根鐵軸和車輪之間的關(guān)系是怎樣的呢？”大部分學(xué)生說是相交.緊接著教師繼續(xù)問學(xué)生：“如果把鐵路比作一根直線，把車輪比作圓，那鐵路和車輪之間的關(guān)系是不是也是相交的關(guān)系呢？”對于這個問題，學(xué)生陷入了沉思.最后，教師要求學(xué)生思考：“將車輪比作圓，將車身欄桿比作直線，那么直線和圓的關(guān)系又如何呢？生活中我們常見的哪些東西跟我們本課所學(xué)的知識有相似之處呢？”學(xué)生大膽表達自己的見解，探討問題.教師通過活躍課堂氣氛，能夠調(diào)動學(xué)生探究的欲望.

教師通過一系列的設(shè)問和引導(dǎo)，結(jié)合趣味性教學(xué)情境，讓學(xué)生通過視覺來感受知識，并在潛意識里強化對知識的理解，在這個過程中逐漸意識到原來知識在實際應(yīng)用中可以不斷地深入下去，每一次的深入都會有新的收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識.

三、通過實際操作培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

初中數(shù)學(xué)不僅可以在生活中尋找素材，在實際操作的過程中還可以讓學(xué)生應(yīng)用并理解知識.知識取之于實際，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際當中.著名教育家陶行知先生就曾經(jīng)提出過這樣的教學(xué)思想，認為教育不只是面對面的師生授課，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)、操作的過程中學(xué)會思考.

例如，在學(xué)習(xí)完軸對稱和中心對稱的相關(guān)知識后，剛好迎來了元旦晚會的召開，筆者要求學(xué)生利用軸對稱的知識和中心對稱的知識，將班級裝飾得漂亮一些，班上學(xué)生利用軸對稱圖形中沿著對稱軸成對稱的知識，通過剪紙的方式剪出一個個精美的窗花圖案，再讓學(xué)生指出窗花中哪幾個點是關(guān)于對稱軸對稱的.有的學(xué)生利用中心對稱的知識，制作了一個雙魚戲珠的圖案，非常生動形象.甚至有的同學(xué)利用旋轉(zhuǎn)知

識設(shè)計出了更為精致的花紋.

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在實際活動和操作的過程中應(yīng)用知識，讓學(xué)生根據(jù)實際操作的需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來完成任務(wù).在應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠體驗到知識的形成和實踐應(yīng)用的功能.當學(xué)生多次應(yīng)用知識后，就會體會到知識應(yīng)用的廣泛性，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中樹立應(yīng)用意識.而且，實際操作的過程是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的過程.數(shù)學(xué)是理科性知識，也是一門工具性學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)揮工具性學(xué)科的優(yōu)勢，來解決各種問題或者將其融入其他學(xué)科，這個時候引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來展開實踐操作就非常有必要了.

四、通過數(shù)學(xué)小游戲來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識對學(xué)生來說是邏輯思維比較復(fù)雜、知識層次比較深刻的知識體系，在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維非常重要，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生思維想象的空間，讓學(xué)生多思考，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.但是初中數(shù)學(xué)僅僅依靠動腦想還是遠遠不夠的，必須要讓學(xué)生將思維展示出來，將自己對問題的解決思路和方法展示出來.這對學(xué)生來講可以更好地理解知識，教師也可以通過了解學(xué)生解決問題的過程，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

初中生比較喜歡玩電腦游戲，而且一旦玩起來很容易沉迷其中，這是一種非常不好的行為習(xí)慣，很多教師都采取強制性的措施來限制學(xué)生玩電腦游戲的行為.基于此，教師可以試著探索如何將小游戲和數(shù)學(xué)知識融合在一起，以知識作為教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在參加游戲的過程中去理解知識，學(xué)習(xí)知識，運用一種創(chuàng)新型方式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識.

例如，在講授“有理數(shù)的加減法”這節(jié)課的知識時，教師利用電腦編程軟件編制了一個“酷跑達人”的小游戲，游戲的界面上有兩個角色，兩個游戲角色各占領(lǐng)一條跑道，每個游戲角色下方有一道有理數(shù)加減法的計算題，只有當學(xué)生正確計算出答案后，游戲角色才會向前前進一段距離，最后比一比哪個游戲角色前進的距離大.向?qū)W生講清楚游戲的開展方式后，教師鼓勵學(xué)生積極參與，到講臺上來，利用交互式電子白板展開游戲，通過游戲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性，或者可以將游戲提供給學(xué)生，讓學(xué)生下載好，回到家里通過游戲來展開對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用.

游戲是初中生非常感興趣的事物，在教學(xué)的開展過程中，教師可以借助游戲產(chǎn)生吸引力，設(shè)計一個能夠和知識內(nèi)容相契合的小游戲，指導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)知識和掌握知識，并且應(yīng)用知識.但是在學(xué)生參與游戲的過程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，不能讓學(xué)生被游戲的聲音、畫面所吸引，要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)知識.

五、聯(lián)系實際生活展開對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用

數(shù)學(xué)和實際生活的聯(lián)系是非常密切的，在教學(xué)的過程中，教師不能夠單純地將數(shù)學(xué)知識展示給學(xué)生，這樣會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)太枯燥無味，而且學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)過程中所彰顯出來的價值，所以教師應(yīng)試著將生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，試著從生活的角度來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開學(xué)習(xí)和應(yīng)用.

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時，教師在向?qū)W生講解完概念后，由于學(xué)生之前并沒有從旋轉(zhuǎn)角度和旋轉(zhuǎn)方向上理解“圖形的旋轉(zhuǎn)”這個概念，所以對于學(xué)生來說還是比較抽象和生疏的.為了強化學(xué)生理解概念，教師設(shè)計了一個生活情境，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中理解并應(yīng)用概念，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識.首先，教師展示自己的一張風(fēng)景照，這張照片是原圖，照片的質(zhì)量非常清晰.隨后，教師利用軟件按順時針方向?qū)⒄掌D(zhuǎn)一定的角度，問學(xué)生：“照片中人物的眼睛位置有變化嗎？”學(xué)生回答：“有變化.”教師繼續(xù)提問：“變化體現(xiàn)在哪里呢？”學(xué)生回答：“向順時針方向旋轉(zhuǎn)了.”教師提問：“大家可否用今天學(xué)習(xí)過的‘圖形的旋轉(zhuǎn)的概念，從旋轉(zhuǎn)角、旋轉(zhuǎn)中心、對應(yīng)點這些概念出發(fā)來解答呢？”這時候，學(xué)生的思維就轉(zhuǎn)向了今天學(xué)習(xí)的新知識——“圖形的旋轉(zhuǎn)”，思考如何應(yīng)用旋轉(zhuǎn)這個概念來解決生活中的問題，強化對概念的理解.

數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系非常密切，甚至不可分割，在一件小小的生活事件中我們就可以看到數(shù)學(xué)的影子.所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用初中數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題.這對學(xué)生來說具有一定的教育意義，可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，強化對概念的理解.但是，教師在將生活情境融入實際教學(xué)中時，要注意對生活化情境的改進，使其更好地和教學(xué)相融合.

結(jié) 語

總之，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是比較廣泛的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是上課認真聽教師的講解，認真做好筆記，并完成課后作業(yè)，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識進行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，抓住生活當中和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系密切的熱點，通過各式各樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，來吸引學(xué)生的注意力.學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下能對知識進行有效的消化和理解，并在生活中能夠有效地加以運用.所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，在應(yīng)用中強化對概念的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力.

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