立德樹人，柔性管理

駱曉昂

摘 要：管理是集體的骨架。在小學班級中，孩子們正處于懵懂無知的階段，這個時期是他們成長的黃金時期和關(guān)鍵階段。班主任作為班級管理的責任人和學生發(fā)展的引路人，一定要履行好自己的基本職責。做好班級的管理工作，直接影響著每個學生的健康成長，班主任應(yīng)該在新的教育時期，將立德樹人貫穿在班級管理的始終，及時改變自己的管理策略、教育方法，做好育人工作。

關(guān)鍵詞：立德樹人;柔性管理;班級管理

一、親近學生，展示自我

在小學班主任的班級管理中，只有對學生充分了解，才能進行更好的管理，采取恰到好處的管理措施，因此班主任應(yīng)該在日常班級管理中，親近學生，走近學生，用尊重和真誠打開與學生之間交往的閥門，使學生主動敞開心扉，敢于和老師親近，訴說自己的困擾，這樣班主任才能對學生進行更好的引導和幫助，在不斷的引導和開導下，學生才會快樂成長。沒有愛便沒有教育。當班主任走近學生時，便給了學生更多無私的愛和關(guān)懷，讓學生感覺到老師對自己的關(guān)切，從而更加親近這位老師，聽從班主任的教誨，更加信賴老師，班級管理就會呈現(xiàn)出親其師而信其道的良好狀態(tài)。在不斷與學生交往中，老師也能良好地展現(xiàn)自我，用自己的人格魅力感染學生，用自己良好的道德品質(zhì)影響學生，用自己敢于探索、積極向上的心態(tài)渲染學生，實現(xiàn)班主任與學生之間的思想交流。

二、以德育人，說服教育

小學生年紀較小，在他們身上肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，當學生犯錯誤時，班主任不應(yīng)該簡單粗暴地處理或?qū)W生進行懲罰。在新的教育時期，柔性管理更能使教育深入學生的內(nèi)心，讓學生更加幸福，用老師的說教改變自身現(xiàn)狀，發(fā)展個人能力，在處理學生問題時，必須強調(diào)以德樹人，曉之以理，動之以情，既讓學生從內(nèi)心中樂意接受，又實現(xiàn)了班級管理中的德育，使學生樹立正確的道德品質(zhì)和品行素養(yǎng)，這對他們一生的發(fā)展具有重要的作用。例如，在班級中，兩名學生突然在上課時打架，這時任課老師很生氣，把兩名學生帶到班主任面前，班主任對待這樣的事情不能急于批評或爆發(fā)脾氣，而是應(yīng)該靜下心來，先讓兩名學生分析自己打架的原因，當班主任仔細聆聽，也尊重了學生的自尊心，方便對學生進行施教。當學生敘述完，班主任再對學生進行教育。首先，在課堂上吵架，影響了老師的正常上課，是對任課老師的不尊重。其次，在班級中聽課的有很多同學，他們是我們的好朋友。不應(yīng)該因為個人的問題而耽誤其他人聽課，這是對他人不負責任的表現(xiàn)。最后，人和人之間應(yīng)該和諧相處，有事情要講出來，而不應(yīng)該以打架的形式來解決，這是對朋友不負責任的表現(xiàn)。班主任和學生講道理，遠遠比死板的懲罰能起到更好的育人效果。老師的引導如春風一般沐浴著學生的心田，學生將老師的道理熟記于心。老師再讓學生去向任課老師和全班同學道歉，兩名同學再互相道歉。通過柔性管理，讓學生樹立責任意識，自己犯的錯誤，要自己承擔。另外，教給學生正確的人際關(guān)系處理原則，在談話間便解決了班級管理中的事情，也對學生進行了良好的引導，這是學生一生的財富。

三、民主管理，強化責任

在小學班主任的班級管理中，老師應(yīng)該認識到班級不僅僅是班主任自己的班級，更是學生的班級，他們才是班級中的主人，是班級管理的主人翁，應(yīng)強調(diào)以德育人，柔性管理要實施民主管理。讓每名學生發(fā)揮自己班級主人的地位，為班級的管理出謀劃策，貢獻一份力量。在學生的班級參與中，也能讓他們感受到自己的人生價值，樹立班級榮譽感和集體責任感。例如，班級中的班規(guī)要以民主的形式進行制定，讓學生自己參與到班規(guī)的制定中來，班規(guī)就更具約束力，班主任是班規(guī)的執(zhí)行者，班規(guī)面前，人人平等，賞罰分明，獎懲有度，用班規(guī)約束學生的行為。另外，民主選舉班級管理隊伍，在班級中選出辦事效率高、執(zhí)行力強的學生干部是班級管理的重要步驟，讓學生自己選舉班長、學習委員、勞動委員、生活委員、體育委員，通過學生自己選舉班級中的領(lǐng)頭人，他們才能對這些班干部更加信服。學生參與到班級的制度建設(shè)和班干部的建設(shè)過程中，真正體會到自己是班級中的一員，明白自己有責任建立起一個秩序好、學風重、干凈整潔的班集體，真正以班級建設(shè)為己任，增強學生的班級凝聚力和班級責任感。

四、鼓勵評價，提升自信

沒有贊美便沒有成長。小學生年紀小，他們喜歡被人夸獎，被人表揚，在夸獎中才能使他們更加堅定信心，鼓起勇氣，努力學習，更好地面對生活。因此，班主任應(yīng)該強調(diào)在班級管理中利用夸贊藝術(shù)和贊美藝術(shù)對學生進行管理，讓學生在自信積極的班級氛圍中成長。例如，一些后進生學習不好，日常行為習慣較差，班主任對他們進行管理時不能過于苛刻。當他們犯錯誤時，班主任要用他們身上的積極因素來消滅消極因素。他們雖然成績不好，日常行為習慣較差，但是身體素質(zhì)很好，體育很強，這時，班主任可以對他們進行引導，“我覺得你們的身體素質(zhì)很強，如果參加運動會，一定會得到很好的成績。既然我們是厲害的體育健兒，為什么不在別的地方也努力一下呢？老師相信你們。”通過這樣的鼓勵和贊美，讓小學生找到自己的定位，看到老師對自己的期許和希望，引導學生努力改進自己身上的錯誤，不斷完善自己。

管理好班級，給學生提供良好的班集體，是每一位班主任義不容辭的責任。做好班集體的管理工作，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的集體觀念和責任感，形成正確的集體輿論，并創(chuàng)造良好的教育方式。立德樹人，柔性管理，用愛構(gòu)建起班級管理的橋梁，讓學生在幸?？鞓分虚L大。

參考文獻：

程進玉.小學班主任班級管理工作芻議[J].新課程研究，2019（30）.