運用思維導(dǎo)圖促進高年級學(xué)生思維力發(fā)展的實踐探索

王希平

摘 要：符合腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生的思考和記憶提供助力，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中引入思維導(dǎo)圖，也成為發(fā)展學(xué)生思維的一種助力。作為基礎(chǔ)階段的學(xué)科，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說，還較為抽象與枯燥，如果在教學(xué)中科學(xué)合理地運用形象直觀且具有一定邏輯性的思維導(dǎo)圖，則能幫助學(xué)生更好地積累數(shù)學(xué)知識，在促進邏輯思維能力發(fā)展等方面具有重要作用。因此就思維導(dǎo)圖對促進高年級學(xué)生思維力發(fā)展的教學(xué)實踐做一探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高年級;思維力發(fā)展;實踐探索

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有力促進了各項科學(xué)研究的發(fā)展，腦科學(xué)研究也在不斷發(fā)展之中，并為教育領(lǐng)域提供了理論支撐。教育者根據(jù)腦科學(xué)的相關(guān)研究結(jié)果，將其運用到教學(xué)之中，不斷探索符合人腦規(guī)律的各種教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段等，進一步實現(xiàn)學(xué)生思維能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)目的達成。思維導(dǎo)圖近年來被運用于各大學(xué)科教學(xué)之中，越來越受到教師的青睞。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，因此筆者就思維導(dǎo)圖對促進高年級學(xué)生思維力發(fā)展的教學(xué)實踐做一探索。

一、豐富課堂形式，給學(xué)生帶來別樣的課堂體驗

思維導(dǎo)讀被認(rèn)為是一種有效的學(xué)習(xí)記憶法，同時它也是一種科學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對這一教學(xué)方法進行合理應(yīng)用，不斷地豐富課堂形式，給學(xué)生帶來別樣的課堂體驗，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“圓”一課時，圍繞“圓”的數(shù)學(xué)概念、“圓”的特點、“圓”的面積公式以及“圓”在實際生活中的應(yīng)用等各個方面，利用思維導(dǎo)圖將其制作成多媒體課件。學(xué)生通過觀看清晰的思維導(dǎo)圖，結(jié)合其設(shè)計思路，既了解了零碎的有關(guān)“圓”的知識，還在腦海中形成圓的全面的、整體性的認(rèn)知。原本教師在講解“圓”的知識時，是片段式的，連接性不夠緊密，同時學(xué)生耳聽腦記，一不留神會丟掉一部分。當(dāng)教師有效地利用思維導(dǎo)圖將知識片段整合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生就能對圓的整體內(nèi)容有全面認(rèn)知，有助于思維的連貫性。同時教師可以搭建學(xué)生相互交流的平臺，讓他們結(jié)合思維導(dǎo)圖進行探討。學(xué)生在邏輯性非常明確的思維導(dǎo)圖中，既能關(guān)注到圓的小細(xì)節(jié)內(nèi)容，還能從整體認(rèn)知，而其中的關(guān)于圓的知識內(nèi)容中的重難點也能被凸顯出來。根據(jù)觀察思維導(dǎo)圖理解其邏輯思路，一步步加深學(xué)生對“圓”的認(rèn)知，從而使得有關(guān)圓的知識更加具體形象，而且還易于理解。學(xué)生還可以學(xué)著繪制思維導(dǎo)圖，提高認(rèn)知的邏輯性和條理性，圍繞“圓”展現(xiàn)各個知識點，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，而且促進了其思維能力的發(fā)展。

二、梳理教學(xué)重難點，提升學(xué)生邏輯分析能力

小學(xué)生以感性思維為主，而數(shù)學(xué)主張的是抽象性和邏輯性。那么對于高年級小學(xué)生來說，掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點，還有一定難度。如果單純地灌輸，機械化地練習(xí)，學(xué)生很難理解知識，吸收效果也不好。這時教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中梳理難以理解的知識點和概念，從而使學(xué)生更好地吸收和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過生動直觀的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而自主投入學(xué)習(xí)之中。一方面，學(xué)生從思維導(dǎo)圖中意識到自己哪些知識點比較欠缺，哪些問題理解不夠透徹。另一方面，教師對學(xué)生掌握知識的情況已也能做到及時了解，由此決定接下來教學(xué)要處理哪些問題，采取何種有效策略，切實幫助學(xué)生解決難題。如，很多學(xué)生對速度與時間的題型存在解題疑惑。應(yīng)用題：小明和小華同時在環(huán)形跑道上。同一時間同一地點起跑，但小明的速度要比小華每分鐘多跑10米。小明每分鐘跑160米，如果兩個人都圍操場跑步，環(huán)形跑道長450米。小明和小華何時第一次相遇？為了讓學(xué)生能夠理清題型中速度、時間與里程之間的關(guān)系，教師可以繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生則以更快速度獲得解題思路。結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生舉一反三，融會貫通各個知識點，運用正確的思路對相關(guān)題型中的各種關(guān)系條件進行逐步推演，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯分析能力。

三、應(yīng)用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)，檢驗的是學(xué)生對所學(xué)知識的綜合性認(rèn)知。教師通過繪制思維導(dǎo)圖，對每一單元、每個階段之后知識點加以整理并繪制入圖，形成系統(tǒng)、連貫的知識結(jié)構(gòu)。清晰可見的枝干連接，加強了各知識點之間的相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生記憶的聯(lián)系性，還能鞏固學(xué)生對不同知識點的理解，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性，思維的靈活性，學(xué)習(xí)結(jié)果的實效性。有的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有時候只留下初步的記憶，思維導(dǎo)圖通過清晰的聯(lián)系，有助于高年級學(xué)生從中認(rèn)知各種知識點之間的邏輯聯(lián)系，根據(jù)某一知識點，發(fā)揮自己的想象力和思考能力，豐富對數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，有效構(gòu)建自我的知識體系，學(xué)會舉一反三，融會貫通，切實提高復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價值，不僅能給教師授課帶來便利，而且還能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的梳理，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖給現(xiàn)代的高年級數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新能源，能夠展現(xiàn)多種事物之間的聯(lián)系，有利于促進學(xué)生由單向的思維向發(fā)散式、多向性的思維轉(zhuǎn)變。根據(jù)思維導(dǎo)圖的中心與分支的繪圖特點，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考思路更具有邏輯性和條理性，有助于更快地提升學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻：

[1]王雙，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究[D].河北大學(xué)，2019.

[2]張建霞，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的作用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）.

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題研究成果之一，課題名稱：《運用思維導(dǎo)圖促進高年級學(xué)生思維力發(fā)展的實踐研究》。課題立項號：GS[2019]GHB0364。