課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施探析

周瑞芳

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行課堂提問(wèn)教學(xué)，可以促進(jìn)師生之間的溝通與交流，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本文論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，指出影響語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的原因，指出提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的方法，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0086-02

【Abstract】The implementation of classroom questioning teaching in elementary school Chinese teaching can promote communication and exchanges between teachers and students， and let teachers know the students' learning status in time. This article discusses the problems of classroom questioning in elementary school Chinese teaching， points out the reasons that affect the effectiveness of Chinese classroom questioning， and points out ways to improve the effectiveness of classroom questioning in elementary school Chinese teaching for your reference.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Classroom questioning; Effectiveness

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)這一方式旨在通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度，從而找出科學(xué)的方法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，這樣可以讓學(xué)生更加快速地理解并且掌握語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在含義，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)值得教師借鑒和應(yīng)用，能夠科學(xué)合理地將課堂提問(wèn)應(yīng)用到教學(xué)中，有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師重視提問(wèn)的技巧，不注重提問(wèn)的效果

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，往往表現(xiàn)出來(lái)只重視提問(wèn)的技巧，就是如何更加巧妙地設(shè)置問(wèn)題，而忽視了學(xué)生的回答和提問(wèn)的效果。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，不愿意花時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。究其根本是教師忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，沒(méi)有發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)課效果不佳，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為不利的影響。

（二）教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)有偏差

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師對(duì)于有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)存在偏差，沒(méi)有科學(xué)合理地理解有效提問(wèn)的內(nèi)在含義。有些教師認(rèn)為有效提問(wèn)是有難度的提問(wèn)，在語(yǔ)文課堂上找一些有難度的問(wèn)題，超出了學(xué)生的回答范圍，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得這些問(wèn)題比較難，超出了學(xué)生的想象力和解答范疇，導(dǎo)致提問(wèn)的效果不是很明顯。

很多教師覺(jué)得有難度的問(wèn)題可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，但是忽視了學(xué)生的承受能力，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的年齡較小，對(duì)于一些有難度的問(wèn)題有畏難的心理，不能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性，達(dá)不到預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）提問(wèn)方式過(guò)于死板，無(wú)法活躍課堂氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中很多教師所表現(xiàn)出的提問(wèn)方式過(guò)于死板，還是按照傳統(tǒng)的提問(wèn)方式向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個(gè)提問(wèn)過(guò)程缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這樣就使學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的過(guò)程不感興趣，提問(wèn)不能達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，這需要教師的高度重視，能夠意識(shí)到提問(wèn)過(guò)程中的這些弊端，重視課堂提問(wèn)的趣味性和生動(dòng)性。

二、影響語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的原因分析

（一）學(xué)生的特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，受到很多方面的影響，學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)影響比較大。小學(xué)生正處在人生的發(fā)展和萌芽階段，對(duì)于新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心，其自身都比較活潑好動(dòng)，喜歡一些新鮮事物。如果教師的提問(wèn)方式過(guò)于死板，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)比較枯燥，從而逐漸喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這樣就影響了學(xué)生的聽(tīng)課效果。學(xué)生的特點(diǎn)要求教師改變之前的提問(wèn)方式，要注意提問(wèn)的趣味性和實(shí)效性，發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，這樣才能針對(duì)性地對(duì)待學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（二））師生之間的關(guān)系

有效的課堂提問(wèn)，教師需要注意自身與學(xué)生之間的關(guān)系，只有教師和學(xué)生之間建立了良好的師生關(guān)系，才能促使課堂提問(wèn)的高效性。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，對(duì)一些事物缺乏理性的認(rèn)識(shí)和思考，容易受到教師的影響，這時(shí)候，教師需要注意發(fā)揮自身的潛力，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。良好師生關(guān)系的建立，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，能由此引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生快速地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要，教師需要注意在課堂上與學(xué)生建立良好的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）提升理念，強(qiáng)化提問(wèn)的意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變以前的教學(xué)理念，注意提升自身的教學(xué)理念，在課堂上增強(qiáng)提問(wèn)的環(huán)節(jié)和意識(shí)，要改變以前滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，注意在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考和想象，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋粋€(gè)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行深入思考和研究，這樣才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。提問(wèn)的意識(shí)是需要教師在心理上建立的，在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中要充分考慮到學(xué)生的感受，注意提問(wèn)的實(shí)效性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考和想象，這樣學(xué)生會(huì)獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的思考和想象，自身的創(chuàng)新思維意識(shí)會(huì)得到加強(qiáng)和提高。例如，在講解《木蘭從軍》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：“木蘭為什么從軍？”“木蘭從軍幾年回家的？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考和想象，在后面的教學(xué)中教師再將這些問(wèn)題一一解答，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，效果明顯。

（二）鉆研知識(shí)，提高提問(wèn)的效果和能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，為了能夠使整個(gè)課堂提問(wèn)變得更加高效，教師要注意自身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，鉆研語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在含義，找出語(yǔ)文知識(shí)的相互聯(lián)系性，這樣在提問(wèn)的時(shí)候才能抓住重點(diǎn)，提出合理的問(wèn)題讓學(xué)生解答。語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)需要教師有目的性和計(jì)劃性地開(kāi)展和進(jìn)行，教師要做的就是增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)提出的問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握和認(rèn)識(shí)，能夠理解這些問(wèn)題的內(nèi)在含義，這樣向?qū)W生提問(wèn)更容易把控局面，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在講解《揠苗助長(zhǎng)》這篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講述一個(gè)類(lèi)似的故事，向?qū)W生提出一些文章中的相關(guān)問(wèn)題：“宋國(guó)人為什么說(shuō)自己累壞了？”“禾苗為什么枯萎了？”等這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和想象，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)和探索精神。

（三）以學(xué)生的天性為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，有效提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。為了能夠促進(jìn)有效提問(wèn)效率的提高，需要教師注意了解學(xué)生活潑的天性，小學(xué)生都喜歡一些新鮮事物，都喜歡玩一些有趣的游戲。這時(shí)候，教師需要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，注意在課堂上向?qū)W生多舉出一些生動(dòng)有趣的案例，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠快速理解并且掌握語(yǔ)文知識(shí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，教師所能做的就是保證課堂提問(wèn)的趣味性和實(shí)效性，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提問(wèn)的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于瑞婷.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].新課程，2016（04）.

[2]魏志宏.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].新課程，2017（01）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）