閱讀與悅讀

谷曉華

【摘? 要】隨著課程的改革，學(xué)校更加注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與行為，自主性閱讀可以讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)獲取信息、開闊視野、發(fā)展思維，讓學(xué)生真正參與到閱讀中并掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主性;閱讀能力;悅讀

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0187-02

【Abstract】With the reform of the curriculum， more attention has been paid to students' individualized learning methods and behaviors. Autonomous reading allows students to actively acquire information， broaden their horizons， and develop thinking in reading. Let students truly participate in reading and master the initiative in learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Autonomy; Reading ability; Pleasant reading

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，學(xué)生在閱讀過程中可以近距離和作者進(jìn)行心靈上的溝通，只有鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)閱讀和實(shí)踐中形成個(gè)人思維模式，才能提高個(gè)人的閱讀能力和表達(dá)能力。教師需要認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)方案，挖掘小學(xué)生的閱讀潛能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)與閱讀相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生自主性閱讀的興趣

（一）借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢

在閱讀教學(xué)中，借助信息技術(shù)做到課堂導(dǎo)入新穎、教學(xué)過程精彩，并引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、展開想象，就可以感受到文章語言的表達(dá)魅力，體會(huì)作者的思想感情。例如，在教學(xué)《望天門山》這首詩時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)色彩豐富的畫面，讓學(xué)生自覺融入詩文特定的情境氛圍中。以小學(xué)生愛游玩的興趣，先告訴學(xué)生今天將是一次愉快的秋游，促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系到大自然，帶著閱讀好奇心感受天門山的美麗景色。閱讀詩歌離不開想象，為每句詩的學(xué)習(xí)附加上生動(dòng)的畫面，比如在講到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時(shí)，可以在學(xué)生眼前呈現(xiàn)一幅所見天門兩山的雄姿，長江江面的遠(yuǎn)景，以及動(dòng)態(tài)的從“日邊來”的“一片孤帆”，讓讀古詩的環(huán)節(jié)變得更有趣味，學(xué)習(xí)起來不再單調(diào)。

（二）布置分角色朗讀任務(wù)

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以示范朗讀，因?yàn)檎n文故事中有許多感情色彩不同的“人物”，通過親身示范和指導(dǎo)朗讀，將人物的語氣、表情神態(tài)、肢體動(dòng)作都展現(xiàn)出來，也可以用多媒體播放音樂，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入情境，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，分角色扮演故事中的人物，實(shí)現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀、讀有所獲。例如，在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，本文的對話較多，老馬和小馬的對話，老牛和小馬的對話，松鼠和小馬的對話，教師在給學(xué)生示范性閱讀的時(shí)候，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生模仿的興趣，這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同角色的語氣。比如，老馬的話要親切，松鼠的話要用關(guān)心、急切的語氣來讀，小馬幫媽媽做事時(shí)的熱情、開心，遇到困難時(shí)猶豫不決、無奈，都要通過朗讀表現(xiàn)出來。

二、滲透自主閱讀方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

（一）設(shè)置與閱讀相關(guān)的探究問題

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是探究性閱讀學(xué)習(xí)的主人，教師要以激活學(xué)生的思維為目的，明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深層次分析。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在問題的引領(lǐng)下，能讓學(xué)生有持久的閱讀動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考，增強(qiáng)主體意識。在探究式的閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生積累更多的語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能讓學(xué)生從心底里喜歡上閱讀。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，文章是通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，向讀者闡明深刻道理。為了促使學(xué)生自己領(lǐng)悟到寓言故事的道理，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀。比如，你能想象到小鳥都飛過哪些地方嗎？小鳥和青蛙的說法為什么不一樣？除了天無邊無際，哪些事物也能用無邊無際來形容？青蛙和小鳥都笑了，它們?yōu)槭裁炊家?？教師可以在黑板上畫簡筆畫，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，讓學(xué)生理解“井沿”，并讓學(xué)生說一說小鳥和青蛙各在井的什么位置，在具體的閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問題，點(diǎn)燃其思維的火花，這樣學(xué)生自主閱讀的收獲會(huì)更大。

（二）發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀中的優(yōu)勢

小學(xué)生最缺乏的能力就是閱讀中的自我思考，小學(xué)生的思維較為發(fā)散，而思維導(dǎo)圖是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀中的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中充分利用自身的創(chuàng)造力、自主性，總結(jié)文章所涵蓋的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖降低了學(xué)生的閱讀難度，可以更加切合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方式更新穎靈活，促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感等方面發(fā)展。例如，在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，本文通過體型、進(jìn)化過程、種類和習(xí)性四個(gè)層次詳細(xì)介紹了鯨魚，其中第4～7自然段又分別通過食物、呼吸、睡覺和生長繁殖講解鯨的生活習(xí)性。為了使學(xué)生全面了解鯨的一些知識，教師可以用多媒體繪制思維導(dǎo)圖，將文章展現(xiàn)的一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，用圖文結(jié)合的形式清晰地呈現(xiàn)出來。

三、靈活采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和探索習(xí)慣

（一）加強(qiáng)小組之間的合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，開展小組學(xué)習(xí)和討論對于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力是非常關(guān)鍵的。學(xué)生存在個(gè)體差異，他們的思維模式也不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，打造相互交流和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生在交流中對問題進(jìn)行分析，在傾聽中拓展自己的思維，在互助合作中提升自身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如，在《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)課堂，提出有針對性的閱讀問題，比如，為什么種葫蘆的人最后沒有得到他想要的葫蘆？如果你是文章中的這個(gè)人，你應(yīng)該怎么辦？從這個(gè)故事中，我們得到了什么啟示？提出問題讓學(xué)生邊讀邊思，然后進(jìn)行小組討論，學(xué)生各抒己見，碰出思維的火花，最后把每個(gè)小組的閱讀所得綜合起來歸納，從而得到問題的答案，知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，并懂得了做任何事情都得注意事物之間的聯(lián)系，深化了課文主題，這樣不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更提高了學(xué)生的邏輯思維和總結(jié)能力。

（二）開展課外閱讀與分享活動(dòng)

課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的，為了激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課外閱讀與分享活動(dòng)，將活動(dòng)完全交給學(xué)生自己去主持、體驗(yàn)和展示，引導(dǎo)學(xué)生正確面對豐富多彩的閱讀世界。在分享環(huán)節(jié)，每人自選一本小圖書或者一篇文章，仔細(xì)閱讀品味，勾畫自己印象深刻的詞句，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生簡單復(fù)述自己所讀的內(nèi)容和閱讀體會(huì)。通過不同形式的活動(dòng)——朗誦、辯論、演講、講故事等，展示自主閱讀成果，使學(xué)生分享閱讀收獲的同時(shí)，也能提升自己的表達(dá)能力和自信心。對于學(xué)生的閱讀成果教師要給予肯定和鼓勵(lì)，要讓他們體驗(yàn)喜悅，樹立信心，享受“悅讀”帶來的快樂與發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)生自主性閱讀能力的提高是需要長時(shí)間實(shí)踐的過程，“悅讀”是建立在學(xué)生閱讀興趣基礎(chǔ)上的，因此，教師在日常教學(xué)過程中要從其興趣處入手，靈活采用多種教學(xué)方式，開展課外閱讀與分享活動(dòng)，讓閱讀與悅讀并行，促使學(xué)生積極、自主地進(jìn)行個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玥.淺析小學(xué)語文教育中個(gè)性化閱讀的探究[J]. 散文百家，2018（02）.

[2]騰曉美.探析小學(xué)語文教學(xué)中個(gè)性閱讀實(shí)施的有效路徑[J].考試周刊，2008（42）.

[3]尹志明.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019（23）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）