高中語(yǔ)文巧變“悅讀”課堂的策略

李惠玲

高中語(yǔ)文閱讀課堂要將體驗(yàn)式教學(xué)與解放人性、完善人格巧妙地結(jié)合起來(lái)，審美教育能在學(xué)生思想性的自由與課堂嚴(yán)密性的自律中找到一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)，這就要進(jìn)行審美體驗(yàn)式閱讀?！皭傋x”轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)思維，重在學(xué)生閱讀的心理和情感，強(qiáng)調(diào)閱讀的過(guò)程要實(shí)現(xiàn)“悅”。學(xué)生閱讀的過(guò)程是快樂(lè)閱讀的過(guò)程，也是愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程?；趯徝荔w驗(yàn)的高中語(yǔ)文“悅讀”教學(xué)，重在閱讀興趣的激發(fā)和體驗(yàn)式情境的構(gòu)建，突出閱讀教學(xué)形式的多元化，實(shí)現(xiàn)趣味閱讀和理論閱讀的結(jié)合。

一、構(gòu)建學(xué)生體驗(yàn)式閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中階段的一切教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞著提升學(xué)生的高考成績(jī)而展開(kāi)的，如此功利性的教學(xué)目標(biāo)忽略了人性的教育、情感價(jià)值觀的熏陶，純粹的把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器，也把學(xué)習(xí)當(dāng)做成功的工具，如此畸形下的教育觀念會(huì)使得學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)，他們的個(gè)性發(fā)展會(huì)大大受挫。隨著新一輪高考制度改革的推進(jìn)，在考試形式和考試內(nèi)容上發(fā)生了一定的變化，有些省份突出學(xué)生的全面能力考查，這就是一種進(jìn)步。在此環(huán)境下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，在閱讀教學(xué)中要拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的熏陶，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，在情感上引發(fā)共鳴和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生辨別人間的真善美和假惡丑，并對(duì)此進(jìn)行有效的評(píng)述。審美體驗(yàn)的高中語(yǔ)文“悅讀”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀的過(guò)程是喜悅的，是擁有濃厚興趣的，并且是在體驗(yàn)情境中細(xì)細(xì)品味。審美體驗(yàn)悅讀教學(xué)，關(guān)注的點(diǎn)不再是單一的學(xué)生閱讀能力和閱讀成績(jī)，而是以更為寬闊的教學(xué)胸懷，更遠(yuǎn)大的教學(xué)視野，更全面的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。在此教學(xué)模式下，突出教學(xué)過(guò)程的愉快接受程度和教學(xué)過(guò)程中的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，同時(shí)在閱讀教學(xué)目的上注重學(xué)生的情感價(jià)值觀的發(fā)展和培養(yǎng)，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)思維，有益于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在審美體驗(yàn)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中的情感和審美體驗(yàn)，在閱讀中富有一定的色彩，講究真善美和假惡丑。例如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫在1934年8月創(chuàng)作的散文《故都的秋》時(shí)，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作者為什么要遷居北京，到北京才四天，為什么創(chuàng)作《故都的秋》這篇文章？作者所說(shuō)的“故都”是哪里？在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣就會(huì)得到激發(fā)。審美體驗(yàn)下的閱讀教學(xué)重在情感的情感和情感的共鳴，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感受故都秋的清、靜、悲涼等，體驗(yàn)作者對(duì)于秋天悲涼的感受實(shí)質(zhì)上是對(duì)人生的感受。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解到：郁達(dá)夫雖蟄居遠(yuǎn)離北平的杭州，一樣會(huì)感受到國(guó)事的危急。作者觸景傷情，描繪的是“悲涼”景物，流露的是“悲涼”心緒，這些，正是特定時(shí)代的社會(huì)風(fēng)云在作者心靈上投下的陰影。

二、構(gòu)建語(yǔ)文閱讀的意象，提升學(xué)生的閱讀欲望

在高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，閱讀的過(guò)程就是與文字打交道的過(guò)程，也是透過(guò)文字實(shí)現(xiàn)再理解和再創(chuàng)造的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生的情感和心理受到作者的影響，受到文字的左右，但是這種影響和左右并不是完全的同化，而是富有一定的個(gè)性主見(jiàn)。

審美情感體驗(yàn)下的悅讀，首先是采取有效的閱讀設(shè)計(jì)，創(chuàng)新閱讀方法和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生“悅讀”起來(lái)，只有熱愛(ài)和喜歡上閱讀了，才有可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美，激發(fā)他們的情感和價(jià)值觀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的品格發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀素材中，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀的意象，提升學(xué)生的閱讀欲望是非常重要的，往往在一篇文章中，閱讀的意象就是情感和直觀載體和體現(xiàn)，讓學(xué)生有效的把握和理解閱讀意象不但可以加深學(xué)生對(duì)素材的理解，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和閱讀欲望，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合自身多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)文章中審美意象的載體或悲傷，或優(yōu)美，或幽默，或凄涼，這都需要實(shí)現(xiàn)情景交匯，物我合一。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來(lái)主義》時(shí)，“閉關(guān)主義”“送去主義”“古董”“鴉片”等等，這些意象深入淺出、淺顯易懂、耐人尋味。這是閱讀中學(xué)生對(duì)客觀事物的一種能動(dòng)性的表現(xiàn)，帶有一定的見(jiàn)解性，從而內(nèi)化到閱讀者的思想和價(jià)值。

三、講授閱讀的技巧和方法，提升學(xué)生的閱讀能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“閱”和“悅”是相輔相成的過(guò)程，只有閱讀才能實(shí)現(xiàn)悅讀，只有悅讀才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久性的閱讀。在閱讀教學(xué)中，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力才能讓學(xué)生在閱讀中有所反思和評(píng)析，進(jìn)而提升閱讀的價(jià)值，促進(jìn)“悅讀”。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要講授閱讀的技巧和方法，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生進(jìn)入美感世界。讓學(xué)生感悟到言外之意、韻外之致、味外之旨，感受到語(yǔ)文的美麗大世界。比如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，純美的、幽靜的意境和畫(huà)面，學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容勾勒的美麗畫(huà)面，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)得到激發(fā)。春、江、花、月、夜的魅力讓學(xué)生欲罷不能，帶給學(xué)生無(wú)窮的感悟和思考。

對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多的教師還沒(méi)有真正的重視起來(lái)，在教學(xué)模式和教學(xué)思維上顯得比較陳舊，沒(méi)有有效的挖掘閱讀素材的價(jià)值。按照以往閱讀教學(xué)的目標(biāo)，就是提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生考出理想的成績(jī)，這極具功利性和單一性。新形勢(shì)下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)目標(biāo)之外，還要精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生情感和價(jià)值觀的發(fā)展。審美體驗(yàn)下的高中語(yǔ)文“悅讀”能從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生情感價(jià)值觀的教育，能促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。