2016年江蘇高考語(yǔ)文試卷評(píng)析

姚紅萍

2016年的江蘇高考語(yǔ)文試卷揭曉之后，學(xué)生們雖然普遍反映試卷較為平穩(wěn)，但感覺(jué)還是有難度，下手做起來(lái)不很順暢，尤其覺(jué)得選擇題和作文不好把握。筆者對(duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行粗略分析之后，總體感覺(jué)試卷整體上平穩(wěn)，保持了高考試卷結(jié)構(gòu)上的延續(xù)性；但仔細(xì)體會(huì)之下，覺(jué)得試卷還是有細(xì)微的變化。

今年的高考試卷有哪些特點(diǎn)呢？筆者以為主要有以下幾點(diǎn)：

一、試卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，略有變化

（一）試卷的結(jié)構(gòu)、分值保持穩(wěn)定

自2014年江蘇試卷變成第一部分的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”5道選擇題，分值15分，文言文部分2道選擇題、2句翻譯題和1道文意的概括題，分值為18分，詩(shī)歌鑒賞題11分，3道題目，文學(xué)作品4道題，20分，論述類3道題，18分，作文70分，2015年和2014年的結(jié)構(gòu)分值完全一樣，2016年各部分的分值也一樣，結(jié)構(gòu)也基本一樣，發(fā)生變化的只有一個(gè)地方：詩(shī)歌鑒賞分值雖然仍是11分，但題目由以往的3道變成2道，每道題的分值也隨之增加，考生的得分差距或許有所拉大。

所以，整份試卷在結(jié)構(gòu)和各部分的比分上均與2015年一致，學(xué)生自然有種熟悉的感覺(jué)，而這樣的穩(wěn)定，也有利于考生們的正常發(fā)揮。

（二）四篇閱讀題目沒(méi)有偏題怪題，但也有靈活性

閱讀題目在思考方向和問(wèn)法的設(shè)置上沒(méi)有刻意地標(biāo)新立異，這使學(xué)生覺(jué)得試卷很穩(wěn)定。

兩篇現(xiàn)代文的閱讀傳承性尤其明顯，比如《會(huì)明》一文，設(shè)置的四個(gè)題目：13.第④段中會(huì)明為什么逢人就問(wèn)何時(shí)開(kāi)火？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）14.文中兩處畫線句分別表現(xiàn)了會(huì)明什么樣的精神狀態(tài)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）15.文中多處寫到“插軍旗”，請(qǐng)說(shuō)明這個(gè)細(xì)節(jié)在全文中的主要作用。（4分）16.請(qǐng)?zhí)骄啃≌f(shuō)結(jié)尾‘微笑的意義的意蘊(yùn)。（6分）

13題是依據(jù)文本對(duì)人物某一行為的原因分析，第14題對(duì)人物心理狀態(tài)的分析，15題是對(duì)多次出現(xiàn)的細(xì)節(jié)作用分析，這是模擬卷中時(shí)常出現(xiàn)的題型。

而16題，分析結(jié)尾處“微笑的意義”的意蘊(yùn)，題型完全和前幾年一樣。如2013年《何容何許人也》最后一題14.“他喜愛(ài)北平，大概最大的原因是北平有幾位說(shuō)得來(lái)的朋友?！碧骄课恼伦詈笠痪涞膬?nèi)涵。（6分）2014年《安娜之死》最后一題“請(qǐng)?zhí)骄孔髌方Y(jié)尾畫線句的意蘊(yùn)?！保?分）2015年最后一題15.請(qǐng)?zhí)骄课恼伦詈笠欢沃挟嬀€句的意蘊(yùn)。（6分）四年來(lái)，設(shè)置點(diǎn)一樣，問(wèn)法大同小異，難怪學(xué)生覺(jué)得熟悉，答題時(shí)的思路應(yīng)該比較清晰。

再來(lái)看論述類文本，自2010年《談靜》出到論述思路題開(kāi)始，除2013年《論名聲》沒(méi)出思路題，2011、2012、2014、2015每年都會(huì)出到，或全文論述思路，或一段論述層次，2016年《成人不自在》也不例外，第一題就是全文論述思路題。

而18.文中“如來(lái)佛的掌心”“緊箍咒”“八十一難”分別意味著什么？（6分）19.請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，分析“西天取經(jīng)”的寓意。（6分）依據(jù)文本解析作答，也很常規(guī)。

兩篇現(xiàn)代文的出題實(shí)在是老面孔，“結(jié)尾內(nèi)涵”“思路層次”似乎已經(jīng)成為江蘇命題者現(xiàn)代文的兩大情結(jié)。

而文言文的概括題是“根據(jù)文中張作霖的科舉經(jīng)歷，概括當(dāng)時(shí)科舉考試的相關(guān)特點(diǎn)。”（4分），這道題倒有些不一樣，傳紀(jì)類文本一般設(shè)題都是關(guān)于傳主的，比如傳主的性格特點(diǎn)、品性為人、思想見(jiàn)解等，而今年同往年的題目不一樣，是概括科舉考試的特點(diǎn)，這里也順帶涉及到了考生的文化積累，有創(chuàng)新。

詩(shī)歌兩道題：10.本詞上闕選取了李廣的哪些事跡？這樣選材有什么表達(dá)效果？（5分）11.下闕寄寓了作者什么樣的思想情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）一道內(nèi)容概括，一道情感概括，兩題均是常見(jiàn)題，但第一題有點(diǎn)小變化——巧妙地和高中課文中的《史記·李將軍列傳》銜接——學(xué)生倘若熟悉《李將軍列傳》的內(nèi)容，那么概括就容易多了。這道題的積極意義，就在于提醒我們?cè)诟呖颊Z(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，必須緊密聯(lián)系課文文本，這樣的引導(dǎo)很有價(jià)值。

（三）選擇題考查的知識(shí)點(diǎn)有變化，題目容量增大

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分，2014、2015都是考查了詞語(yǔ)、病句、修辭、得體連貫、圖文，而2016年，在知識(shí)點(diǎn)的分布上明顯不一樣，保留了詞語(yǔ)、修辭，將考了幾年的病句、連貫、圖文都去掉了，換成了所引詩(shī)詞合不合語(yǔ)境、對(duì)聯(lián)和特定文藝演出專場(chǎng)對(duì)應(yīng)匹配、所擬標(biāo)題與各組文章對(duì)應(yīng)這樣三道題，信息容量很大，對(duì)學(xué)生的能力要求明顯增加，尤其是第四題、第五題。這兩題題目如下：

4.某同學(xué)從自己所寫的文章里選出以下三組，為每組文章擬一標(biāo)題，編成集子。所擬標(biāo)題與各組文章對(duì)應(yīng)最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）

第一組：《看見(jiàn)〈看見(jiàn)〉》《書蟲誕生記》《對(duì)話蘇東坡》《家有書窩》

第二組：《同桌的你》《伴我同行》《奔跑吧，兄弟》《沒(méi)有麥田的守望者》

第三組：《感悟青春》《我的“離經(jīng)叛道”的話》《捫心自問(wèn)》《當(dāng)我發(fā)呆時(shí)我在想些什么》

A.讀書萬(wàn)卷 寸草春暉 我思我在

B.悅讀生活 寸草春暉 指點(diǎn)江山

C.悅讀生活 那些花兒 我思我在

D.讀書萬(wàn)卷？搖那些花兒？搖指點(diǎn)江山

5.文化宮為評(píng)書、古琴、昆曲、木偶戲四個(gè)文藝演出專場(chǎng)各準(zhǔn)備了一副對(duì)聯(lián)，對(duì)聯(lián)與演出專場(chǎng)對(duì)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）

①假笑啼中真面目 新笙歌里古衣冠

②疑雨疑云頗多關(guān)節(jié) 繪聲繪影巧合連環(huán)

③白雪陽(yáng)春傳雅曲 高山流水覓知音

④開(kāi)幕幾疑非傀儡 舞臺(tái)雖小有機(jī)關(guān)

A.①古琴 ②評(píng)書 ③昆曲 ④木偶戲

B.①昆曲 ②評(píng)書 ③古琴 ④木偶戲

C.①古琴 ②木偶戲 ③昆曲 ④評(píng)書

D.①昆曲 ②木偶戲 ③古琴 ④評(píng)書

學(xué)生恐怕沒(méi)見(jiàn)識(shí)過(guò)這類題目，一時(shí)有點(diǎn)蒙，自然就感到難。第4題既要思考某同學(xué)所寫文章的意思，又要思考“寸草春暉”“那些花兒”等是什么意思，才能選正確；第5題，既要知道評(píng)書、古琴、昆曲、木偶戲各自的特點(diǎn)，又要能理解對(duì)聯(lián)意思，才能匹配成功。

總之，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分的考查，不僅僅題型上發(fā)生了較大變化，在整體難度上也超過(guò)去年，難怪學(xué)生覺(jué)得選擇題做起來(lái)很不順手。

二、選材立足民族，引導(dǎo)關(guān)注傳統(tǒng)

2016年的江蘇試卷在選材上完全立足民族，外國(guó)的內(nèi)容一點(diǎn)沒(méi)進(jìn)入試卷，這和以往完全不一樣。我們往前看幾年，2012年《笑的價(jià)值》（英國(guó)伍爾芙），2013年《論名聲》（德國(guó)叔本華），2014年《安娜之死》（俄國(guó)列夫·托爾斯泰），兩篇現(xiàn)代文閱讀，總有一篇取材外國(guó)。2015年，雖然沒(méi)有直接選擇外國(guó)作家的作品，但熊秉明的《羅丹的雕刻》，文章本身反映的是外國(guó)人的藝術(shù)思想、成就。所以，今年的命題者似乎有意打破了中外兼顧的原則，而立足民族文化，這是一個(gè)鮮明的變化，或許應(yīng)該引起我們的關(guān)注。

與往年相比，今年的試卷彌漫著濃郁的古典氣息，語(yǔ)言表達(dá)題除第一題外，第二題到第五題，所引詩(shī)詞合不合語(yǔ)境、對(duì)聯(lián)和特定文藝演出專場(chǎng)對(duì)應(yīng)匹配固然古典傳統(tǒng)不用說(shuō)，就是修辭題、擬標(biāo)題對(duì)應(yīng)題，也脫不了古典材料。文言文的概況題，考到科舉制度的特點(diǎn)，詩(shī)歌鑒賞沒(méi)考通常必考的技巧題，而是考查李廣的事跡，引導(dǎo)學(xué)生要重視熟悉《史記》等經(jīng)典文本，這兩題的出現(xiàn)，是否是讓我們重視古代文化文學(xué)相關(guān)知識(shí)的一個(gè)信號(hào)？

在文學(xué)作品閱讀的選材上，2016的高考命題者又一次回歸傳統(tǒng)。命題者以往似乎總是在時(shí)間或空間上拉開(kāi)和學(xué)生的距離，刻意地造成一種疏離感。比如2011年宗璞的《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！》、2012年師陀的《郵差先生》、2013年老舍的《何容何許人也》均為二十世紀(jì)三四十年代的作品，2014年《安娜之死》是俄國(guó)列夫·托爾斯的作品，讓學(xué)生望而生畏。2015年，命題者一反傳統(tǒng)，選擇了當(dāng)代作家王安憶的《比鄰而居》，文字風(fēng)格平易親和，文章內(nèi)容表現(xiàn)當(dāng)代人的家居生活，讓學(xué)生感到親近親切，時(shí)代感較強(qiáng)。而今年所選的《會(huì)明》一文，反映的是上世紀(jì)二十年代的軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，學(xué)生更覺(jué)陌生，重新拉開(kāi)了文本和學(xué)生的距離。

論述類文本同樣回歸古典。2014年是朱良志的《乾坤草亭》，古典文學(xué)氣息十足；而2015年的閱讀文本選取了熊秉明的《羅丹的雕刻》，熟悉的人物、熟悉的話題，相對(duì)而言更貼近學(xué)生；2016年選用的是郭英德的《成人不自在》，文本借助的是《西游記》中孫悟空的成長(zhǎng)經(jīng)歷，來(lái)說(shuō)成人的成長(zhǎng)特點(diǎn)、成長(zhǎng)受限等，所以，同樣有濃烈的古典傳統(tǒng)因子在里面。

所以，整份試卷，無(wú)論是語(yǔ)言文字運(yùn)用，還是文言文、詩(shī)歌、小說(shuō)、論述類四大閱讀，無(wú)不與古代、古典、古樸息息有關(guān)，命題人似乎在刻意的傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)中傳達(dá)出這樣一種導(dǎo)向：立足民族文化，返歸古代傳統(tǒng)。

三、作文材料閃現(xiàn)理性的光輝，思辨要求高

自2013年開(kāi)始，江蘇作文由命題作文變?yōu)椴牧献魑?，作文的審題難度都不大，但需要考生具備一定的思辨能力。

2016年的作文材料閱讀可有點(diǎn)難，學(xué)生考完后大都反映下手不易。這是因?yàn)榻衲甑淖魑念}理性色彩更濃，思辨性更強(qiáng)。這個(gè)材料共三句話，三句話之間是什么關(guān)系呢？從第二句的開(kāi)頭“有人卻說(shuō)”來(lái)看，顯然一二句是轉(zhuǎn)折關(guān)系，既然是轉(zhuǎn)折關(guān)系，自然重點(diǎn)該是第二句，第三句和前面什么關(guān)系呢？這要搞清一個(gè)字即“有時(shí)這是個(gè)性的彰顯”中“這”指代的內(nèi)容，研究一下可知“這”指代的應(yīng)該是第二句，這就說(shuō)明“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”是一種個(gè)性的彰顯、一種創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)?？磥?lái)，第三句是對(duì)第二句行為背后的實(shí)質(zhì)的揭示，那么問(wèn)題就來(lái)了，為什么“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”是個(gè)性的彰顯、一種創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)呢？這就得研究第二句話是什么意思。

第二句話補(bǔ)全對(duì)象應(yīng)該是別人（有話）我（則短），別人（無(wú)話）我（則長(zhǎng)），“有話則短”即“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)”，是不走尋常路、避免無(wú)謂的重復(fù)之意；“無(wú)話則長(zhǎng)”即“別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”，是在眾人無(wú)所發(fā)現(xiàn)處有所發(fā)現(xiàn)和思考，于無(wú)疑處有疑，是在眾人覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)處”獨(dú)出機(jī)杼，從而有所創(chuàng)發(fā)和表達(dá)。

所以該句意為，別人已有見(jiàn)解處我可說(shuō)，別人尚無(wú)見(jiàn)解處我多說(shuō)，這或許是“個(gè)性的彰顯”或是“創(chuàng)新意識(shí)”的閃現(xiàn)。

再看第一句話，“俗話說(shuō)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”的主語(yǔ)應(yīng)該是“我”或無(wú)特定對(duì)象。這句中的“話”，指的是主體對(duì)象內(nèi)心的感受認(rèn)知，整句話的意思就是如果一個(gè)人對(duì)問(wèn)題、事物有想法就說(shuō)得多，如果沒(méi)有什么感受就說(shuō)得少。

三句話的重點(diǎn)應(yīng)該在二三句。由說(shuō)話延伸到科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，都應(yīng)該“別人無(wú)話可說(shuō)處”，本著自己的慧心、慧眼，有可說(shuō)之創(chuàng)。本次作文講說(shuō)話，講個(gè)性，講創(chuàng)新，應(yīng)該都屬于材料范疇，偏題不易，但要寫出有個(gè)性和創(chuàng)新的佳作也難。

由此可見(jiàn)，2016年的江蘇高考語(yǔ)文試卷，看起來(lái)熟悉平易，實(shí)則難度不小，對(duì)學(xué)生的能力要求不低，達(dá)到了區(qū)分閱讀能力和表達(dá)能力強(qiáng)弱的選拔甄別的目的，對(duì)于高中的教學(xué)與復(fù)習(xí)，也起到了很好的導(dǎo)向功能——那就是必須注重民族傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，惟有如此，才能充分地彰顯語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，在高考選拔中脫穎而出。