基于核心素養(yǎng)的活動型思想政治學科課程設計策略

張昌

【摘? 要】所謂活動型課程，即將教學內(nèi)容活動化，將書本知識和實踐結合起來，改變以往重理論、輕實踐的教學思維，提高學生的實踐能力。本文將從充分發(fā)掘和利用教材內(nèi)容，巧用時政熱點和典型案例，聯(lián)系實際生活以及參加社會實踐活動四個方面，論述基于核心素養(yǎng)的活動型政治課堂的設計教學工作。

【關鍵詞】高中政治;政治核心素養(yǎng);活動型課程設計

中圖分類號：G631? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0067-02

【Abstract】The so-called active curriculum is to activate the teaching content， combine book knowledge and practice， change the previous teaching thinking that emphasizes theory rather than practice， and improve students' practical ability. This article will discuss the design and teaching work of the activity-based political classroom based on core literacy from four aspects： fully exploring and using the content of the teaching materials; clever use of current political hotspots and typical cases; connecting real life and participating in social practice activities.

【Keywords】High school politics; Political core literacy; Active curriculum design

進入新時期后，培養(yǎng)和落實高中生的政治核心素養(yǎng)成為教學的重點目標。然而，由于當前政治課堂教師采用灌輸式的教學方法，教學內(nèi)容主要圍繞考點進行，學生間接接受書本知識和死記硬背，并沒有將學到的知識內(nèi)化為核心素養(yǎng)。因此，建設活動型課堂給僵化和死氣沉沉的高中政治課堂教學帶來了活力，也是落實學生核心素養(yǎng)的有效方式。

一、高中思想政治活動型課程教學存在的問題

（一）在教學中對基本原理的實踐應用重視不夠

高中思想政治課程偏重理論教學，對基本原理的實踐應用重視不夠，教師往往采用說教式、滿堂灌的教學方法，學生往往死記硬背、囫圇吞棗。很明顯，高中政治教學理論脫離了實際，學生缺少對公共生活和事務的參與精神，其政治訴求也難以得到切實保障。

（二）教學評價一味追求知識目標，忽略了能力的培養(yǎng)

高中政治教學存在三大目標，即認知目標、技能目標和情感目標。然而，目前高中政治教師在教學中偏重認知目標，即重視基本政治原理的教學，把教學內(nèi)容分割成一個個零散的考點讓學生記憶掌握，忽略了對學生進行德育和情感教育。

（三）對建設活動型思想政治課程的認識不到位

教師重視理論教學、忽略實踐活動的必然結果就是對建設活動型思想政治課程的認識不到位。部分政治教師在完成學校的教學指標和工作量以后，不愿意花時間和心思思考如何使教學內(nèi)容活動化，如何創(chuàng)造性地運用教材引導學生學以致用和深入思考。

二、高中思想政治活動型課程教學存在問題的原因分析

（一）片面追求提升學生的應試考試能力

高中思想政治課是高中文科考試必考科目之一，為了追求高升學率，教師在日常教學中就在強化學生對知識點的記憶，訓練學生的解題思路和答題技巧，也將教學精力放在了要點的講授上，忽視了學生個性化的發(fā)展需求，不重視學生行為實踐的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了知識和行為分離的現(xiàn)象。

（二）教師自身的知識更新、素養(yǎng)提升面臨新的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學生處在被各種信息包圍的環(huán)境中，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和思維導圖等教學方法不斷刷新傳統(tǒng)教學模式，過去靜態(tài)的書本知識因幻燈片和視頻等變得立體活躍起來，這對于高中政治教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。

（三）學生的個體差異導致對活動型課程的學習不適應

由于高中生逐漸形成了穩(wěn)定的個性和學習風格，世界觀、人生觀和價值觀也逐漸形成，學生的思想政治課基礎也不盡相同，加上家庭背景和生活環(huán)境的影響，使學生對活動型課程的接受和適應也因人而異。這就要求教師在活動設計中尊重學生的個體差異，針對學生的實際情況實行因材施教。

三、基于核心素養(yǎng)的活動型思想政治學科課程設計策略

（一）充分發(fā)掘和利用教材內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的政治認同感，比如關于政治認同的教學內(nèi)容，教師需要深度挖掘、提煉與整合，讓學生通過系統(tǒng)的學習能夠明辨是非、自覺遵守憲法和法律的規(guī)定，引導學生熱愛我們的國家，擁護中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國中央人民政府的領導，做合格的中國公民等。

（二）巧用時政熱點和典型案例，引導學生學以致用

例如，在教學“經(jīng)濟全球化與對外開放”這節(jié)課時，教師可以向?qū)W生介紹我國“一帶一路”的政策方針。然后，教師給學生布置作業(yè)，讓學生課下通過查閱資料，了解“一帶一路”產(chǎn)生的背景、具體內(nèi)容和時代意義，有哪些地緣政治優(yōu)勢等，第二節(jié)課上以學生為主體，就搜集到的資料進行分享。如教師讓學生說一下在經(jīng)濟全球化的大背景下“一帶一路”的提出有哪些意義？這堂課就是將課本知識和時政熱點事件進行結合的典型案例，能夠讓學生結合所學知識對時政熱點進行深入挖掘，在探究活動中具備世界眼光和中國情懷，在復雜多變的國際關系中多點理智和從容，提升核心素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系實際生活，做出價值判斷

例如，在教學“科學發(fā)展觀”的相關知識點時，教師如果只是按照課本上的知識點向?qū)W生介紹科學發(fā)展觀的核心、基本要求和根本方法，學生聽完之后可能會一頭霧水，仍然不知道科學發(fā)展觀是做什么的，學生一定會疑惑：如何做才能實現(xiàn)以人為本，如何做才能實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)呢？教師應該聯(lián)系實際生活，引導學生做出價值判斷。以綠色GDP為例，建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會，是我們黨和國家經(jīng)濟社會建設的方針和一直以來非常重視的，具體到生活中，教師可以讓學生列舉一些綠色GDP、循環(huán)經(jīng)濟和環(huán)境問題的例子，這樣，學生自然就明白了科學發(fā)展觀的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀和發(fā)展觀。

（四）積極參與社會實踐活動，深化參與和責任意識

例如，在教學“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”這部分教學內(nèi)容時，教師可以組織學生在學校附近進行簡單的社會實踐，選擇安全有保障的工作，如食堂清潔人員、理發(fā)師、學校教師、售貨員、收銀員、技術維修工人和水果攤小販等，然后學生在教師的帶領下去體驗不同的工作，扮演不同的工作角色?；顒诱n結束以后，教師讓學生就參加工作的心得感受進行總結交流。

四、結語

總之，建設活動型政治課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應該是課堂教學和課外實踐活動的有機結合，而不是僅在課外進行實踐活動。首先，立足課本知識，發(fā)掘課本中的知識元素，進行串聯(lián)整合;其次，引導學生關注時政熱點事件，培養(yǎng)學生的世界眼光和中國情懷;再次，創(chuàng)設生活情境，做出正確的價值判斷;最后創(chuàng)造條件，組織學生參與社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)學生的社會責任感。

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（責任編輯? 李? 芳）