基于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的建筑類設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

崔玲玲 閻陽

摘要：建筑類設(shè)計(jì)課程是土木工程等建筑專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，也是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，以此基于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，開展了建筑類設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的研究。創(chuàng)新建筑類設(shè)計(jì)課程教學(xué)思維，尊重學(xué)生群體之間差異性;設(shè)計(jì)引導(dǎo)性課程教學(xué)思路，提出綜合性課程設(shè)計(jì)題材，延伸知識點(diǎn);完善專業(yè)課程體系，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力;加強(qiáng)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的橫向聯(lián)系，滿足不同學(xué)生群體的多向需求，

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì);建筑類;設(shè)計(jì)課程;教學(xué)改革;實(shí)踐

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）31-0164-02

建筑專業(yè)作為一門實(shí)踐性的專業(yè)課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維表達(dá)能力與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可掌握基礎(chǔ)的建筑設(shè)計(jì)方面知識，具有獨(dú)立的思維切實(shí)際地運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，以此只有提升學(xué)生的實(shí)踐能力才能符合新時(shí)期對學(xué)生提出的要求[1]。建筑類設(shè)計(jì)課程與建筑施工、建筑繪圖及建筑構(gòu)造等學(xué)科之間存在一定聯(lián)系性，也是學(xué)生建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的必修知識點(diǎn)之一。

盡管高校已針對建筑類設(shè)計(jì)課程實(shí)施了不同程度的改革，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在畢業(yè)甚至幾年后仍無法獨(dú)立設(shè)計(jì)建筑圖紙，根據(jù)一線專業(yè)教師對專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為高校目前教學(xué)內(nèi)容存在與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的問題，教學(xué)資源及獲取的信息缺乏時(shí)效性，盡管課本教材不斷改編，新技術(shù)不斷引進(jìn)，但在教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)尚未普及。同時(shí)近年來建筑類市場的不斷發(fā)展，建筑新條例與準(zhǔn)則的出臺同樣對高校教學(xué)工作提出了新的要求。目前高校針對該課程的教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，教師無法使用計(jì)算機(jī)技術(shù)或多種繪圖軟件，提供學(xué)生專業(yè)性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新性較低，缺少針對性的教學(xué)方法與思路;實(shí)踐課程與理論課程安排不合理，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求完成課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的設(shè)計(jì)理論能力較強(qiáng)，卻無法與社會(huì)需求崗位接軌。

1基于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的建筑類設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

針對上述提出的高校建筑類設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中存在的不足，為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，提出一種基于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的建筑類設(shè)計(jì)課程的教學(xué)新模式。如下圖1所示。

如圖1所示，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展建筑設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合學(xué)校、專業(yè)課程、教師及社會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求，建立跨學(xué)科深度融合的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，提供專業(yè)課程教學(xué)支撐平臺，進(jìn)一步提升學(xué)生與教師之間的交流，完善專業(yè)課程框架及教學(xué)體系，使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，提出不同學(xué)生群體的針對性教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)及教育發(fā)展資金鏈，提升學(xué)生與社會(huì)需求崗位之間的適配程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式灌輸教學(xué)已刻不容緩。

1.1創(chuàng)新建筑類設(shè)計(jì)課程教學(xué)思維

基于建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生層面分析，掌握必要的創(chuàng)新能力與空間鑒賞能力是課程教學(xué)的主線目標(biāo)，由于入學(xué)初期的學(xué)生掌握的建筑類知識較少，且學(xué)生來自不同地區(qū)，傳播社會(huì)文化的差異性較大，了解的建筑文化層面不同[2]。因此僅針對課本內(nèi)容開展建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了響應(yīng)信息時(shí)代要求，引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)對建筑圖紙展開詳細(xì)的分析，并在教學(xué)中安排概述性課程，統(tǒng)一學(xué)生的文化傳播途徑，例如“中外建筑發(fā)源歷史講解”、“建筑學(xué)概論”等，基于地方建筑文化特色，從地區(qū)建筑歷史到建筑行業(yè)形成脈絡(luò)多個(gè)層面，對學(xué)生實(shí)施建筑行業(yè)文化的重塑，樹立學(xué)生對建筑行業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的建筑設(shè)計(jì)思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生空間建筑靈感。

轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維，尊重學(xué)生群體之間的差異性，除了安排必要的計(jì)算機(jī)繪圖課程外，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)的建筑表達(dá)能力。假定學(xué)生僅具備建筑創(chuàng)新思維，而缺少將思維表達(dá)的能力，盡管可按照要求完成建筑圖紙的設(shè)計(jì)，但內(nèi)容是缺乏生動(dòng)性及靈活性的[3]。以此，應(yīng)采用開放傳統(tǒng)課堂的方式，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)繪圖的能力，定期開展針對學(xué)生的CAD繪圖軟件學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的表達(dá)能力，使建筑設(shè)計(jì)課程更加生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2設(shè)計(jì)引導(dǎo)性課程教學(xué)思路

建筑類設(shè)計(jì)課程教學(xué)中選題的難易程度、新穎性及涉及范圍大小可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此，應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性課程教學(xué)思路，提出科學(xué)合理的課程教學(xué)課題。其一，在滿足教育部門大綱需求的基礎(chǔ)上，提出綜合性課程設(shè)計(jì)題材，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決生活中實(shí)際問題的能力，滿足實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，確保課題的選擇與行業(yè)發(fā)展具備相同的導(dǎo)向性[4]。其二，建立與市場內(nèi)多個(gè)建筑行業(yè)的合作關(guān)系，學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)輔助建筑圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的過程中，可參照企業(yè)近期的設(shè)計(jì)成果，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性課程教學(xué)思路，積累學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)思路設(shè)計(jì)如下圖2所示。

如上述圖2所示，教師可從建筑類設(shè)計(jì)專業(yè)課程中引入有關(guān)企業(yè)設(shè)計(jì)類實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生分析成果設(shè)計(jì)思路，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，有針對性向?qū)W生提出的建筑設(shè)計(jì)類問題，鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮自身創(chuàng)造能力，使用多種計(jì)算機(jī)繪圖軟件，提出自身的設(shè)計(jì)猜想，并指導(dǎo)學(xué)生完成建筑設(shè)計(jì)方案，提供學(xué)生市場調(diào)研資源，整理有關(guān)建筑設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證圖紙或成果設(shè)計(jì)在市場發(fā)行應(yīng)用的可行性，總結(jié)歸納學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題，設(shè)立討論小組學(xué)生之間可相互交流，總結(jié)并歸納設(shè)計(jì)類要點(diǎn)及完成設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)新點(diǎn)，由教師根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匮由熘R點(diǎn)，加深學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)的理解，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思路。

1.3基于計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)設(shè)計(jì)課程體系

基于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，完善高校建筑類設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移至建筑施工工地，為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)條件，整合課程教學(xué)進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生到工地中參觀建筑物中多種零部件或配件的形狀搭配，提高學(xué)生的空間感，使傳統(tǒng)課堂上較為抽象或難理解的專業(yè)知識通俗化，加深學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

由于實(shí)踐課程通常安排在室外，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程初期，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺上完成對專業(yè)課程的自學(xué)，通過學(xué)生之間的交流討論，明確學(xué)生在實(shí)踐課程中需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師向?qū)W生提供參觀區(qū)域的建筑圖紙，開展建筑特點(diǎn)的分析，確保教學(xué)體系在實(shí)施中的有的放矢。

在課程實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生多思考多觀察，運(yùn)用計(jì)算機(jī)思想及建筑構(gòu)造原理發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中潛在的問題，充分結(jié)合理論與實(shí)際，必要時(shí)由教師對專業(yè)知識加以總結(jié)，借助多媒體教學(xué)手段，回顧實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，補(bǔ)充被學(xué)生忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)完成建筑圖紙的繪制，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。

1.4加強(qiáng)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的橫向聯(lián)系

提高專業(yè)知識的延展性，加強(qiáng)多建筑類設(shè)計(jì)多門課程中的橫向聯(lián)系，融合建筑構(gòu)造與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，合理安排實(shí)踐課程與理論課程的課時(shí)，使教師在完成課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)向，指導(dǎo)學(xué)生利用建筑構(gòu)造原理解決課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，教師可將市場調(diào)研數(shù)據(jù)與調(diào)查報(bào)告以壓縮文件形式上傳到平臺，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，引入多種計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)能力的同時(shí)，加深學(xué)生對圖形圖像的空間理解。設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式，建立不同學(xué)科之間的直接聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到系統(tǒng)性的培訓(xùn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)新模式，提升學(xué)生對建筑整體的表述能力與認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為建筑行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2教學(xué)實(shí)踐研究

根據(jù)上述提出的基于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的建筑類設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，下述開展教學(xué)實(shí)踐效果的研究。

基于高校層面，隨著教改新思想的融入，高校已提升了對建筑類設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重視程度，無論在師資隊(duì)伍建設(shè)層面或高校的辦學(xué)定位層面，均存在了不同程度的提升，增設(shè)了市場服務(wù)部門，定期開展行業(yè)在市場發(fā)展趨勢的調(diào)研活動(dòng)，可根據(jù)行業(yè)發(fā)展的實(shí)時(shí)情況，提高教學(xué)資源與市場的接軌程度，并創(chuàng)立了專門的學(xué)生就業(yè)實(shí)踐區(qū)域，學(xué)生可根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)需求，有選擇地到合作企業(yè)參與建筑行業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，制定了切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求的一致性。

基于學(xué)生層面，大部分學(xué)生在調(diào)查中表示，已樹立了對行業(yè)發(fā)展及專業(yè)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，并且可嚴(yán)格遵循教師的教學(xué)安排，緊跟專業(yè)教師的教學(xué)腳步，輔助教師高質(zhì)量高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。此外，基于高校教學(xué)需求，部分教師選擇到市場內(nèi)建筑設(shè)計(jì)類企業(yè)中持續(xù)進(jìn)修，以提高自身的學(xué)術(shù)專業(yè)能力，培養(yǎng)自身正確的職業(yè)道德素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，參與多元化的建筑市場調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生提供更加專業(yè)且完善的教學(xué)資源。

基于企業(yè)需求層面，基于教學(xué)改革措施的不斷深化，企業(yè)可根據(jù)崗位需求每年提供高校50～70的學(xué)生就業(yè)崗位，有效緩解了畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。同時(shí)相關(guān)企業(yè)管理者在調(diào)查中提出，經(jīng)過教學(xué)改革學(xué)習(xí)的學(xué)生，與企業(yè)內(nèi)部崗位的適配程度更高，相比早期就業(yè)學(xué)生，此批學(xué)生在崗位中能更加迅速地適應(yīng)企業(yè)工作氛圍，進(jìn)而融入內(nèi)部大集體，提高了學(xué)生建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，提升了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力，與信息時(shí)代的發(fā)展具有同向趨向。

3結(jié)束語

本文基于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，開展了建筑類設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的研究，提出了一系列的教改措施，完善了專業(yè)課程體系，保障了多元化教學(xué)活動(dòng)的順利開展。通過本文分析，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為本是課程教學(xué)改革的基本宗旨，只有提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能確保人才培養(yǎng)的有效性。盡管本文提出的教改策略在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)取得了部分成績，但在后期的發(fā)展中仍需遵循時(shí)代發(fā)展需求，建立多課程交叉教學(xué)體系，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的高度熱情，進(jìn)而為市場建筑行業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀人才支撐。

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【通聯(lián)編輯：張薇】