淺析“差異化”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的研究及運用

摘 要：學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力水平和個性特點參差不齊，因此，在教學(xué)的過程中若采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)，很容易使班級當(dāng)前的兩極分化問題更加嚴(yán)重。這就要求語文教師密切關(guān)注每位同學(xué)在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果與行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變原先“一刀切”的教學(xué)方法，采取差異化教學(xué)。而如何找出學(xué)生間的差異，如何有針對性地組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，順利地將差異化教學(xué)模式落實到每一堂語文課程當(dāng)中，是當(dāng)前語文教師需深入研究的重要課題。文章建立在當(dāng)前實際教學(xué)基礎(chǔ)上，對差異化教學(xué)模式的實際應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)模式;語文教學(xué);應(yīng)用策略

每位學(xué)生對課本的感知能力和理解能力都是不同的，而教學(xué)的重要技巧與藝術(shù)就在于讓每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮出自身力量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的成就感。在新課改背景下，在語文教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的能動性與全面性，充分發(fā)揮出每位學(xué)生的個人優(yōu)勢與特點。這就需要展開針對性教學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供基礎(chǔ)性教育。差異化教學(xué)模式的應(yīng)用，正是代表了教師承認(rèn)學(xué)生間的差異性，代表了教師可以真正關(guān)注每位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求和個體差異，只有這樣才能真正將尊重學(xué)生個性差異化的教學(xué)理念落實到位，從實際教學(xué)情況出發(fā)，針對學(xué)生的接受能力與知識水平，選擇適宜的教學(xué)深度與廣度，只有這樣才能促進每位學(xué)生的才能和品行得到最佳發(fā)展。

一、 差異化教學(xué)模式的概述

（一）差異化教學(xué)的定義

運用差異化教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異化，尊重每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生大膽探討，建立在全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)上，對知識水平和認(rèn)知能力不同的學(xué)生展開分層次教學(xué)。每一項教學(xué)活動都要著眼于未來，注重挖掘每位學(xué)生的潛能，以推動學(xué)生個性發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。將差異化教學(xué)理念貫徹到語文課堂當(dāng)中，就需對家庭背景不同和知識能力水平不同以及技能水平不同的學(xué)生平等對待，照顧同學(xué)間的差異化，真正將面向全體學(xué)生的理念落實到位，根據(jù)每位學(xué)生的個性特點與優(yōu)勢提供不同學(xué)生適宜的發(fā)展方式，盡最大限度發(fā)揮出每位同學(xué)的個性與優(yōu)勢。

（二）學(xué)生差異化的表現(xiàn)

首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面呈現(xiàn)出顯著的差異化。有的同學(xué)面對學(xué)習(xí)總是馬馬虎虎，對學(xué)習(xí)的上心程度較低，造成這一部分學(xué)生出現(xiàn)這些學(xué)習(xí)態(tài)度的主要原因是學(xué)習(xí)目的的不明確，對于學(xué)習(xí)缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)生還會受其他特殊愛好的影響，因過于迷戀與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，使得學(xué)生興趣分散，難以專心學(xué)習(xí)。除此之外，若學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活的過程中遇到一些不順利的問題，也會轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。還有一大半學(xué)生受自尊心與強烈榮譽感的影響，難以接受失敗，再加上條件的不足，面對挫折和困難就會用不在乎的態(tài)度來掩飾自身失敗，這樣也會造成不積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

其次，在性格特點上呈現(xiàn)出顯著的差異化。造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、成績不良的原因也有很多。有的學(xué)生面對學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自信心，使得學(xué)生特別容易在考試時因缺乏自信心而緊張失利;有的學(xué)生缺乏堅強的意志，比如自制力與堅韌性等等。除了這些主觀原因，還有其他客觀原因也會造成學(xué)生面對學(xué)習(xí)缺乏信心。比如，因教師工作疏忽或缺課使得學(xué)生對課文中知識掌握的不鞏固或不完全，從而難以跟上班級學(xué)習(xí)腳步，使得學(xué)生一步一步的缺乏或喪失自信心。

最后，在意志品質(zhì)上呈現(xiàn)出明顯的差異化。有部分學(xué)生面對學(xué)習(xí)缺乏明確的目的，且容易受學(xué)校教育和家庭教育的影響，使得學(xué)生沒有養(yǎng)成貫徹始終和努力達(dá)成目標(biāo)的好習(xí)慣。除此之外，身體因素也會影響學(xué)生的意志品質(zhì)，在健康情況不良的影響下，使得學(xué)生難以堅持學(xué)習(xí)。

二、 初中語文教學(xué)中差異化教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程推進的過程中，不少初中語文教師在貫徹面向全體學(xué)生的教學(xué)理念時，認(rèn)識到差異化教學(xué)模式的應(yīng)用必要性，也著手展開了相應(yīng)實施。但受教學(xué)條件和自身因素的限制，再加上對差異化教學(xué)模式存在一些理解上的偏差，使得差異化教學(xué)法的應(yīng)用效果并不是特別滿意，這就需要教師深入做好現(xiàn)狀研究，在實踐中不斷調(diào)整教學(xué)方法與手段。

（一）教師教學(xué)理論認(rèn)知的不足

大部分初中教師所應(yīng)用的教學(xué)理論都是在多年的實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和完善出來的，因此，有許多教師在理論認(rèn)知方面存在落后陳舊的問題，并不滿足新課改的發(fā)展需要。并且面對新的教學(xué)理論知識，許多教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中并沒有較多的接觸機會，這就使得大部分教師對新教學(xué)理論存在掌握不全面、理解存在偏差等問題。就拿差異化教學(xué)模式來說，教師在之前并沒有接觸過，僅僅分析其概念就想要有效應(yīng)用到實踐中是比較困難的，剛起步的階段肯定會遇到多種問題，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）在差異化分組方面劃分的標(biāo)準(zhǔn)較為單一

差異化教學(xué)模式在初步執(zhí)行時，第一步就是要對學(xué)生進行差異化劃分。但是教師會受教學(xué)條件或時間等多方面因素的影響，難以掌握每位學(xué)生的所有情況，而學(xué)生的基礎(chǔ)情況又包括學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)特點以及對知識的理解程度和基礎(chǔ)水平，教師想要掌握學(xué)生的這些情況，就必須做好全面調(diào)查和深入溝通。這就使得大部分初中語文教師以學(xué)生的成績作為單一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，使得教師沒有抓住差異化教學(xué)模式的本質(zhì)。實際上，同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和興趣以及學(xué)習(xí)思想上有著很大的區(qū)別，教師只是單純以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進行劃分，缺少有效的針對性措施，難以充分發(fā)揮出差異化教學(xué)的真正價值，不僅會造成教學(xué)效果的低下，還會抑制學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性。

（三）沒有體現(xiàn)出學(xué)生課堂上的主體地位

在推進新課改的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，現(xiàn)代教學(xué)課堂有了新的創(chuàng)新與發(fā)展，教師也越來越注重學(xué)生間的個體差異，采取針對化教學(xué)方法來滿足學(xué)生的多種需求。但由于改革創(chuàng)新剛剛開始，使得大部分語文教師在實際教學(xué)中，總是習(xí)慣性地忽略學(xué)生的實際需求，也沒有足夠重視學(xué)生的個性化特點與優(yōu)勢。在實際教學(xué)過程中仍然缺乏必要的課堂交流，采用以教師講解為主的方法，使得課堂氣氛并不活躍。沒有突顯出學(xué)生主體地位的課堂，并不能激發(fā)起學(xué)生的活躍性，也無法將差異化教學(xué)模式順利應(yīng)用其中。

三、 在初中語文教學(xué)中差異化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）初中語文教師要加強對差異化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

教學(xué)理論作為教學(xué)模式應(yīng)用的支撐，教師要積極接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。由于初中教師在傳統(tǒng)教學(xué)實踐過程中已經(jīng)形成了根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理論，這就使得大部分語文教師面對新的教學(xué)理論，難以一下子接受和消化，同樣也為差異化教學(xué)模式的展開帶來了困難。對此，學(xué)校就要做好新教學(xué)理論知識的宣傳與教育工作，并為教師和學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，為其提供基礎(chǔ)的硬件和軟件支持。各位初中語文教師也要做好新理論知識的學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道、教師間的探討與交流以及參加教學(xué)培訓(xùn)等多種方式展開學(xué)習(xí)，只有不斷更新教學(xué)理念、加強新知識理論的學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生提供語文新課堂。初中生正處于思維和習(xí)慣培養(yǎng)的黃金期，由于學(xué)生受思維方式和生活習(xí)慣等多種因素的影響，使得學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出多種多樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維，對此，各位教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也要關(guān)注學(xué)生的其他生活，做好與學(xué)生的溝通工作，這才是實施差異化教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）在初中語文課程中差異化教學(xué)模式的具體實施

首先，建立在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組。教師在課上和課下要與學(xué)生展開積極交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況進行觀察和判斷，然后圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)認(rèn)知水平和接受能力展開科學(xué)分類。在分類的過程中還要將學(xué)生的生活習(xí)慣和家庭因素以及個性性格作為重要依據(jù)。然后以同伴互助作為分組原則，按認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為多個小組，實現(xiàn)小組間的優(yōu)勢互補，幫助學(xué)生共同展開互助互利。

其次，在目標(biāo)設(shè)置方面也要體現(xiàn)出差異化。語文教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和多種因素的基礎(chǔ)上，做好目標(biāo)的差異化制定。而語文教學(xué)目標(biāo)主要分為課時目標(biāo)和階段性目標(biāo)以及學(xué)期目標(biāo)等。針對成績較好的學(xué)生，在目標(biāo)設(shè)定上要提高對這部分學(xué)生的要求，這樣才能使他們對語文學(xué)習(xí)一直保持積極心態(tài)，充滿學(xué)習(xí)動力。對那些學(xué)習(xí)能力比較強但容易馬虎的學(xué)生，需嚴(yán)格要求，為學(xué)生布置一些難度較大的題目，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)心地完成，要求精益求精地去完成作業(yè)。針對語文學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，要適度降低學(xué)習(xí)要求。值得注意的是，學(xué)習(xí)要求的降低并不是不信任或放縱的一種表現(xiàn)，而是為這部分學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，同時他們對學(xué)習(xí)的自信心。并且嚴(yán)抓基礎(chǔ)知識，以調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性為主。

最后，教學(xué)評價方面的差異化。教師在對學(xué)生展開教學(xué)評價時不僅僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要加強對過程的關(guān)注。當(dāng)優(yōu)等生與學(xué)困生在答案相似的時候，教師就需給予差異化評價，對學(xué)困生給予充分肯定和鼓勵，對優(yōu)等生給予更高的希望和期待。作業(yè)作為師生互動的重要渠道，教師在批改作業(yè)時也要突顯出差異化評價。針對不同層次的學(xué)生采取不同的評改標(biāo)準(zhǔn)，這主要體現(xiàn)在批語上。帶有感情色彩和態(tài)度的批語能夠起到有效的激勵作用，還能夠促進學(xué)生的深入思考，讓每一位學(xué)生都能感受到教師對自己的期望與關(guān)愛。

四、 結(jié)論

在初中語文教學(xué)活動中應(yīng)用差異化教學(xué)模式時，難免會遇到與教學(xué)預(yù)期相偏離的小問題，這就需要教師通過網(wǎng)絡(luò)資料查找和同事間的溝通與探討來解決這些問題。語文教師要立足于現(xiàn)狀，對差異化教學(xué)模式的應(yīng)用狀況進行反思，深入分析問題出現(xiàn)的原因，通過不斷總結(jié)與完善來提升差異化教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量。教師要認(rèn)識到共同學(xué)習(xí)的重要性，面對新知識理論的出現(xiàn)，教師也要積極投入學(xué)習(xí)，將新的教學(xué)理念應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從實踐中不斷探索出更適宜的教學(xué)方法，只有這樣才能充分發(fā)揮出差異化教學(xué)模式的價值，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

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作者簡介：林曉航，福建省福州市，福建平潭綜合實驗區(qū)龍南中學(xué)。