核心素養(yǎng)下歷史細(xì)節(jié)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：將歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，既可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。在新課導(dǎo)入中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在難點(diǎn)講解時(shí)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)。在情感升華中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中的歷史必須緊扣核心素養(yǎng)，這樣才能在透徹理解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);歷史細(xì)節(jié)

一、 引言

初中歷史教學(xué)注重基礎(chǔ)性和普及性，涉及中國(guó)史、世界史、古代史、近代史、當(dāng)代史，同時(shí)涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、社會(huì)發(fā)展等多個(gè)層面的內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容雖然多元且豐富，但是由于初中歷史教材的提煉性、嚴(yán)謹(jǐn)性和高度概括性，使得教材中多以結(jié)論性的客觀敘述為主，缺乏對(duì)于歷史細(xì)節(jié)的生動(dòng)描述。且礙于教材篇幅所限，考慮到初中學(xué)段的學(xué)生很難理解一些艱深的歷史專業(yè)知識(shí)，很多內(nèi)容都只能圍繞一定的框架主題，點(diǎn)到為止，缺乏趣味性的拓展和細(xì)節(jié)性延伸。并且考慮到應(yīng)試要求，初中歷史教學(xué)大多以老師講、學(xué)生背為主，使得很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性。

然而，歷史學(xué)科作為一門源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的成熟學(xué)科，本身極具魅力和吸引力。真實(shí)、生動(dòng)、具體、多元的歷史細(xì)節(jié)就是歷史學(xué)科獨(dú)特的魅力點(diǎn)之一。倘若能將真實(shí)的歷史細(xì)節(jié)科學(xué)、合理地融入初中歷史教學(xué)中去，一定可以在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

在初中歷史教學(xué)中，所運(yùn)用到的歷史細(xì)節(jié)必須緊扣課本知識(shí)，最好能夠源于教材且高于教材。在選擇恰當(dāng)?shù)臍v史細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源的時(shí)候，最重要的是要緊緊圍繞核心素養(yǎng)這根教與學(xué)的“指揮棒”，將培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證觀念、歷史解釋能力和家國(guó)情懷，作為選擇的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。所期望達(dá)到的教學(xué)效果是讓學(xué)生能夠通過(guò)歷史細(xì)節(jié)見(jiàn)微知著、以小見(jiàn)大，在透徹理解歷史知識(shí)的同時(shí)，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下歷史細(xì)節(jié)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用可以從以下三個(gè)方面入手。

二、 新課導(dǎo)入中歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用

課堂一開(kāi)始的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，能夠起到拋磚引玉、一錘定音的效果。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能成功吸引到學(xué)生注意力，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)順利有效地進(jìn)行。將歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要注重歷史細(xì)節(jié)的形象性、生動(dòng)性、直觀性和啟發(fā)性?？梢允菆D片、照片、文物、紀(jì)錄片節(jié)選、影視資料節(jié)選、地圖、圖表、時(shí)間標(biāo)尺等，這些歷史細(xì)節(jié)可以給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，起到渲染歷史場(chǎng)景，奠定課堂基調(diào)的作用。也可以選擇通俗而精辟、犀利而深刻，且具有啟發(fā)性的歷史觀點(diǎn)或者名人名言作為一節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容，從一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生敘述歷史、認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。還可以選擇一些貼近學(xué)生生活，學(xué)生本身就耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，例如，最近的時(shí)事新聞、學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)歌文章或者歷史小故事，家喻戶曉的歷史人物等，教學(xué)語(yǔ)言也盡量飽含感情，引人入勝。但是，不管選擇什么樣形式、什么樣內(nèi)容的歷史細(xì)節(jié)，都一定要去偽存真，不能選擇野史或者戲說(shuō)的內(nèi)容，必須符合核心素養(yǎng)中要求的史料實(shí)證的精神。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解部編版初中歷史七下《隋朝的統(tǒng)一和滅亡》這一課時(shí)，“科舉制的創(chuàng)立”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是這一課最重要，也是最難理解的內(nèi)容。因此，可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就引入科舉制的內(nèi)容，以增加學(xué)生的印象。課堂一開(kāi)始，投影關(guān)于科舉制的對(duì)聯(lián)：“少小須勤學(xué)，文章可立身”“要好兒孫須積德，欲高門第快讀書(shū)”，接下來(lái)提問(wèn)對(duì)聯(lián)說(shuō)明了什么問(wèn)題？待學(xué)生回答出“激勵(lì)人們用功讀書(shū)”或者“讀書(shū)好可以做官”等相關(guān)內(nèi)容后，教師引導(dǎo)：“古人‘讀書(shū)——做官中間還要有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是‘應(yīng)考，也就是要參加科舉考試?！边M(jìn)而引出科舉制開(kāi)創(chuàng)的朝代，過(guò)渡到新課內(nèi)容《隋朝的統(tǒng)一和滅亡》。該導(dǎo)入運(yùn)用對(duì)聯(lián)這一歷史細(xì)節(jié)自然地引入學(xué)習(xí)的主題，同時(shí)兼顧了史料實(shí)證和歷史解釋兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

再例如，在講解部編版初中歷史七下《北宋的政治》這一課時(shí)，北宋政治重文輕武的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然在教材的第二板塊才涉及這部分內(nèi)容，但是可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就通過(guò)反映北宋政治的歷史細(xì)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)重文輕武這一特點(diǎn)。新課開(kāi)始，投影兩句諺語(yǔ)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”“做人莫做兵，做鐵莫做針”，引導(dǎo)學(xué)生得出北宋的政治特點(diǎn)重文輕武，教師通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡到課題《北宋的政治》，進(jìn)而引到第一板塊“北宋的建立”。一個(gè)王朝的政治特點(diǎn)是學(xué)生很難理解的內(nèi)容，通過(guò)歷史細(xì)節(jié)以小見(jiàn)大，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)，兼顧了歷史解釋這一核心素養(yǎng)。

三、 難點(diǎn)講解時(shí)歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用

英國(guó)歷史教學(xué)法專家湯普森在《理解歷史》中指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)，最重要的是接觸和探究的過(guò)程，獲得知識(shí)的方法。其次才是涉及歷史探究的結(jié)果：歷史的實(shí)際情況發(fā)展。要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)。而這種運(yùn)用是廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的?！痹诔踔袣v史教學(xué)中，教師最重要的是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。提綱挈領(lǐng)的知識(shí)點(diǎn)羅列固然重要，但是一些歷史名詞的解讀，一些歷史結(jié)論的歸納和總結(jié)才是教師最需要關(guān)注的，這些也是歷史教學(xué)中的難點(diǎn)。歷史畢竟是過(guò)去發(fā)生的事情，很多專業(yè)的歷史名詞，學(xué)生是無(wú)法從字面生準(zhǔn)確理解的，例如“君主立憲制”“民主共和”“議會(huì)”“無(wú)產(chǎn)階級(jí)”“文藝復(fù)興”“理性主義”等。另外，現(xiàn)在試題考查偏重理解，逐漸淡化了一些死記硬背的內(nèi)容，提問(wèn)方式也更加多樣和靈活，教師如果不能將一些艱深的歷史名詞由淺入深的講解清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)試中一定會(huì)捉襟見(jiàn)肘。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解部編版初中歷史九上《西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展》這一課時(shí)，教師要將“租地農(nóng)場(chǎng)”“手工工場(chǎng)”“雇傭”“貨幣地租取代勞役地租”“資本主義萌芽”“資本主義生產(chǎn)方式”這些艱深的歷史名詞講解清楚，并且還要和之前學(xué)過(guò)的“西歐莊園”建立聯(lián)系，并為接下來(lái)即將學(xué)習(xí)的資本主義制度打下基礎(chǔ)。這些都十分考驗(yàn)教師的學(xué)科功底和教學(xué)功底。

在具體講解之前可以通過(guò)一段出自《帕斯頓信札——一個(gè)望族的興衰》的材料：“一個(gè)叫做克萊門特·帕斯頓的人居住在帕斯頓村（位于今天的英國(guó)），他是一個(gè)極為普通的莊稼漢，靠耕種帕斯頓村的土地為生?！谂了诡D至多有5到6英畝地，而且多半是吉明翰家的領(lǐng)地，小河邊有一個(gè)不大的水磨，就像舊時(shí)常見(jiàn)的那種。除此之外，他沒(méi)有任何其他的生計(jì)或宅地，也沒(méi)有任何其他地方的財(cái)產(chǎn)?！苯酉伦寣W(xué)生判斷材料中提到的克萊門特所處的時(shí)代待引導(dǎo)學(xué)生回答出“西歐”“封建”“莊園”等相關(guān)內(nèi)容后，再出示一段材料：“克萊門特有個(gè)兒子叫威廉，……他富裕之后在帕斯頓購(gòu)置了大量田產(chǎn)，包括巴克頓莊園第五部分，多半在帕斯頓的拉蒂默斯、斯泰沃茲和亨廷菲爾德。他還承租了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)主的大部分土地，成為帕斯頓地區(qū)最大農(nóng)場(chǎng)主……”接下來(lái)提出三個(gè)問(wèn)題：威廉的地產(chǎn)是如何獲得的？威廉的身份發(fā)生了怎樣的變化？這么多土地，該如何經(jīng)營(yíng)呢？引導(dǎo)學(xué)生得出西歐莊園變化到租地農(nóng)場(chǎng)這一結(jié)論，同時(shí)在材料里滲透了“雇傭”的概念，為接下來(lái)進(jìn)一步講解西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變化做好鋪墊。這兩則材料是很好的歷史細(xì)節(jié)，幫助教師創(chuàng)設(shè)了歷史情境，同時(shí)提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力得到提升。同時(shí)，兼顧了唯物史觀和史料實(shí)證兩大核心素養(yǎng)，在和之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容建立聯(lián)系的同時(shí)，也讓學(xué)生的時(shí)空觀念得到提升。

四、 情感升華中歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用

歌德認(rèn)為“我們從歷史那里得到最好的東西是它所激發(fā)的激情。”歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求：“要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，認(rèn)同中華的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，熱愛(ài)祖國(guó)的歷史文化;認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)是國(guó)家強(qiáng)盛的重要保證。理解個(gè)人與群體、與社會(huì)的關(guān)系;增強(qiáng)辨別是非、分辨善惡美丑的判斷力;形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識(shí)等等。”核心素養(yǎng)中家國(guó)情懷，也要求教師在進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)的教學(xué)時(shí)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文情懷。情感升華主要在課堂的最后，通過(guò)提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而感悟歷史。另外，情感升華不是大而空口號(hào)，不能是教師“一言堂”，給學(xué)生灌輸一些觀念，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和歷史體驗(yàn)。用豐富的歷史細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行情感升華是一種行之有效的教學(xué)方式。在選取歷史細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源時(shí)要注意，一些負(fù)面的、敏感的、有爭(zhēng)議的內(nèi)容盡量不要選用，最好多選一些積極的、正能量的，讓學(xué)生能夠獲得正面情感體驗(yàn)的同時(shí)，再兼顧歷史細(xì)節(jié)的活潑性和豐富性。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解部編版初中歷史八下《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課時(shí)，可以引用詩(shī)人艾青關(guān)于抗戰(zhàn)勝利的詩(shī)歌，帶領(lǐng)學(xué)生飽含深情的齊聲朗讀后，體會(huì)當(dāng)時(shí)所有中國(guó)人在取得民族獨(dú)立之后的喜悅之情。配合當(dāng)時(shí)關(guān)于抗戰(zhàn)勝利的新聞報(bào)道，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，結(jié)合中國(guó)軍民的傷亡數(shù)據(jù)、財(cái)產(chǎn)損失，以及世界人民對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的高度評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出中華民族為世界和平做出的不可磨滅的貢獻(xiàn)。通過(guò)歷史細(xì)節(jié)讓學(xué)生收獲豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解課本知識(shí)的同時(shí)，兼顧核心素養(yǎng)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

初中歷史教材是宏觀而客觀的，用歷史細(xì)節(jié)來(lái)拓展，就是要通過(guò)微觀的歷史關(guān)鍵點(diǎn)、多元的歷史情景和真實(shí)歷史人物的活動(dòng)，讓歷史變得豐富而溫暖。從某種程度上說(shuō)，歷史細(xì)節(jié)“關(guān)注的是一個(gè)個(gè)具體的生命和那些生命力的精神，那些過(guò)往的人與事對(duì)今天的啟迪和召喚?！睔v史細(xì)節(jié)與教科書(shū)上那些結(jié)論和概念相比，相對(duì)“逼近有血有肉的、驚心動(dòng)魄的歷史真實(shí)”，讓歷史不再變得顯得遙遠(yuǎn)和空洞。運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中歷史細(xì)節(jié)，一定要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的要求，要堅(jiān)持適度性的選擇，不能本末倒置，超出學(xué)科教學(xué)本身的需要，要讓歷史細(xì)節(jié)助初中歷史教學(xué)一臂之力。

作者簡(jiǎn)介：張夢(mèng)琪，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)石湖中學(xué)。