數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

陳春艷 賈淑秋

【摘 要】 在一些教師的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，沒有深入挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)、沒有學(xué)生思考的生長點(diǎn)，學(xué)生只關(guān)注活動(dòng)的參與，而思維的參與度缺失，自然沒有收到良好的教學(xué)效果。所以，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)作為課堂教學(xué)的重中之重，制訂教學(xué)目標(biāo)是教師領(lǐng)會(huì)“課標(biāo)”要求、理解和把握教材、分析學(xué)情的過程，課堂教學(xué)中關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)自然就會(huì)“裝”在我們心中，從而駕輕就熟地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程“導(dǎo)航”。本文基于教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)的問題，提出了“制訂目標(biāo)四部曲”。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)目標(biāo);研讀課標(biāo);把握教材

一、認(rèn)真研讀課標(biāo)

制訂教學(xué)目標(biāo)，要求教師先翻看《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“數(shù)學(xué)課標(biāo)”）中的教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)。以《長方體的體積》一課的教學(xué)目標(biāo)制訂為例，在“數(shù)學(xué)課標(biāo)”第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)中找到制訂本課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注的幾句話：

1.在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中發(fā)展合情推理能力。

2.結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方法。

3.經(jīng)歷與他人合作解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。

4.初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、實(shí)事求是等良好品質(zhì)。

二、整體把握教材

因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是鏈條狀、螺旋上升的，教師只有把握教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)、知識間的因果關(guān)系，才能整體把握數(shù)學(xué)教材，也才能抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，它會(huì)直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的形成，是一個(gè)必須引起教師關(guān)注的問題。

1.關(guān)注知識的前后聯(lián)系

《長方體的體積》這一課是在學(xué)生低年級學(xué)習(xí)了線段的長度，中年級學(xué)習(xí)了平面圖形的面積后，到高年級學(xué)習(xí)立體圖形體積的一個(gè)飛躍。

2.關(guān)注本單元知識的聯(lián)系

《長方體的體積》一課是學(xué)生在會(huì)求長方體表面積、認(rèn)識了體積與容積后安排的，后面還將學(xué)習(xí)體積與容積單位的意義與換算，探究不規(guī)則物體體積的求法。

3.讀課時(shí)教材內(nèi)容，確定本課知識點(diǎn)

（1）探究長方體體積計(jì)算公式，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算;

（2）掌握正方體體積計(jì)算公式，會(huì)用公式計(jì)算;

（3）已知長方體（正方體）底面積和高，會(huì)求體積。

三、分析“學(xué)情”實(shí)際

通過分析，我們知道：五年級學(xué)生知道線段的長度可以用單位長度測量，它的總長度是單位長度的總和，面積的測量可以用單位面積密鋪，長方形（正方形）面積大小就是單位面積總和，并積累了探究長方形（正方形）面積公式的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，本課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的平臺(tái)，探究長方體的長、寬、高和體積的關(guān)系是完成教學(xué)目標(biāo)的較好途徑。經(jīng)過讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生，最終制訂教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識與技能目標(biāo)：通過動(dòng)手操作，探索并掌握長（正）方體體積的計(jì)算方法，能解決一些簡單的實(shí)際問題。

2.過程與方法目標(biāo)：在觀察、操作、探索的過程中，提高動(dòng)手操作能力，發(fā)展空間觀念。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)與人合作。

四、教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)要貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。我們在教學(xué)活動(dòng)中不僅能檢驗(yàn)出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理，同時(shí)也檢驗(yàn)教師駕馭課堂的能力。有效的情境與思維相伴的操作活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)奶釂?、追問，重難點(diǎn)的突破，信息技術(shù)的應(yīng)用等，都能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

1.動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

把探究活動(dòng)真正還給學(xué)生，但也不能忽視教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用。比如：《長方體的體積》一課， 學(xué)生自主探究“為什么用‘長×寬×高來求長方體的體積”過程中，在擺小正方體的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：先擺的一排有幾個(gè)小正方體？一共擺了幾排，又?jǐn)[了幾層？如果學(xué)生匯報(bào)得不夠清楚，說明他們沒有真正明白。如果學(xué)生能說出長表示一排小正方體的個(gè)數(shù)，寬表示擺了幾排，高則表示擺了幾層，那么學(xué)生就真的理解了公式的意義。在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師有效提問能較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，再通過展示、觀察、比較、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論：長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)，且長方體的體積=長×寬×高，學(xué)生很快解決問題，找到計(jì)算長方體體積的公式，從而從實(shí)踐上升到理論。

2.多媒體演示，揭示本質(zhì)特征

利用多媒體能使抽象的內(nèi)容形象化，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。《長方體的體積》一課，體積對學(xué)生來說是一個(gè)新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生的立體空間觀念還很模糊，教師在學(xué)生動(dòng)手操作探究長方體體積公式之后，用課件演示出用1立方厘米的小正方體搭建出長4厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體的過程，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，長表示一排擺的小正方體個(gè)數(shù)，寬表示擺出了幾排，高則表示擺出了幾層。在多媒體演示中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深學(xué)生對長方體體積計(jì)算公式的理解，較好地突破難點(diǎn)。

總之，教學(xué)目標(biāo)的制訂與達(dá)成是相輔相成的。一堂好課，要求教師能準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，提高實(shí)踐操作能力，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識和習(xí)慣。

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