互動(dòng)式教學(xué)模式與實(shí)踐

喬保菊

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)飽受詬病，無法滿足當(dāng)今學(xué)生發(fā)展需要。因此，在教學(xué)改革中必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式等進(jìn)行創(chuàng)新，采用科學(xué)化、信息化的途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流能力。教師則需要積極推進(jìn)情景式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革方向與學(xué)生發(fā)展需要。對(duì)此，本文從互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)入手，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上分析互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)并提出與針對(duì)性應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)改革;應(yīng)用實(shí)踐

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。”這一指導(dǎo)思想為互動(dòng)式教學(xué)模式的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用提供了基礎(chǔ)?？梢哉f，互動(dòng)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的對(duì)話、溝通與交流。但從實(shí)際應(yīng)用情況看，互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施與課改理念還存在差距，教師也尚未掌握互動(dòng)式教學(xué)的精髓與真正目的。了解互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)并提出針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施策略，是本文的研究重點(diǎn)。

內(nèi)涵與特點(diǎn)

任何事物之間都是相互作用、相互影響的。互動(dòng)式教學(xué)理論，最初源自社會(huì)學(xué)中的“互動(dòng)理論”，即事物在互動(dòng)過程中通過信息交換，進(jìn)而相互影響，達(dá)到規(guī)范社會(huì)行為的目的。具體到教育領(lǐng)域，學(xué)校作為一個(gè)目標(biāo)明確、行動(dòng)統(tǒng)一的社會(huì)組織，在人才培養(yǎng)中，也需要讓學(xué)校中的個(gè)體之間、個(gè)體與事物之間互動(dòng)，相互作用與影響，推動(dòng)集體的發(fā)展。

互動(dòng)式教學(xué)，是將教學(xué)的過程看作師生互動(dòng)的過程，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究，最終得出問題的結(jié)論，獲取新的知識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)互動(dòng)的過程既可以是師生之間的，也可以是生生之間以及學(xué)生與教材之間的。首先，互動(dòng)式教學(xué)突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)主要是通過師生互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師只是作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體需要在互動(dòng)過程中完成知識(shí)的建構(gòu)。其次，互動(dòng)式教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生知識(shí)的獲取，并不是在教師傳授下進(jìn)行的，而是學(xué)生通過與教學(xué)因素的互動(dòng)產(chǎn)生的，知識(shí)建構(gòu)來源于學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)。最后，互動(dòng)式教學(xué)模式突出教學(xué)過程的交互性?；?dòng)式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的信息、知識(shí)傳遞，而是包括情感、方法等多個(gè)維度的互動(dòng)。

常見誤區(qū)

在前文論述中，主要對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行分析。但是在實(shí)際使用過程中，由于種種因素的影響，互動(dòng)式教學(xué)還存在許多的不足與誤區(qū)。這集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

互動(dòng)式教學(xué)過程中單向化 互動(dòng)式重在互動(dòng)，是教學(xué)主體之間、學(xué)習(xí)主體與教學(xué)要素之間的雙向互動(dòng)，每個(gè)教學(xué)的主體都應(yīng)該參與到互動(dòng)過程之中。但實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)是單向的，學(xué)生依然處于被動(dòng)位置;而教師則居于核心位置，學(xué)生是被動(dòng)接受者。例如，在互動(dòng)過程中，教師提問后，許多學(xué)生思維跟不上，不知道怎么回答，只能教師“自問自答”，學(xué)生缺乏參與互動(dòng)的積極性，嚴(yán)重影響互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

互動(dòng)教學(xué)過于形式化，互動(dòng)形式單一 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師采用互動(dòng)式教學(xué)模式，主要是采用教師問、學(xué)生答的形式為主。學(xué)生跟隨教師思維走，缺少了自我探究過程與獨(dú)立思考能力。另外，學(xué)生之間的小組合作、交流較少。如此單一的互動(dòng)方式，難以發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

互動(dòng)教學(xué)過程中內(nèi)容選擇單一或者脫離生活 影響互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在于互動(dòng)內(nèi)容，這是需要在教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)的。例如，在語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)中，教師不能片面地追求知識(shí)的互動(dòng)，而是應(yīng)該增加情感、文化等方面的互動(dòng)。

互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式。要在日常教學(xué)中進(jìn)行深入的落實(shí)，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體、將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)核心的意識(shí);然后，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，創(chuàng)新教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本節(jié)在提出互動(dòng)式教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)際應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用原則 為切實(shí)提升互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中也需要遵循一定的原則。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)所要遵循的原則包括三個(gè)方面：一是教師必須通過環(huán)境互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生互動(dòng)積極性。這就需要教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。這是提升互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)積極性的重要基礎(chǔ)。如在互動(dòng)教學(xué)中，教師要將課堂互動(dòng)的權(quán)利、主動(dòng)性交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主交流，拓展互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間與空間。這個(gè)過程中教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。二是教師在互動(dòng)教學(xué)模式中必須重視與學(xué)生之間的情感、態(tài)度交流。實(shí)踐證明，許多教師認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)模式質(zhì)量不佳的根本原因，在于互動(dòng)過程中缺少了情感交流，過于重視知識(shí)的互動(dòng)與傳遞。因此，互動(dòng)教學(xué)模式第二項(xiàng)應(yīng)用原則是建立情感的互動(dòng)與交流，在與學(xué)生之間建立起良好的情感紐帶之后，才能進(jìn)一步推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式的開展。三是教師在互動(dòng)式教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生變化。師生關(guān)系是互動(dòng)式教學(xué)模式的主要關(guān)系，也直接影響著互動(dòng)教學(xué)效果。鑒于此，在互動(dòng)過程中教師要充分進(jìn)行學(xué)情分析，在課堂互動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲望等表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。

互動(dòng)式教學(xué)模式具體應(yīng)用策略 第一，互動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系著互動(dòng)教學(xué)模式的效果，這也是開展互動(dòng)教學(xué)的第一步，能夠有效引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)模式開展與預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在互動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師可以在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次：即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。因此，教師要根據(jù)各類教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和相互制約的關(guān)系，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這些目標(biāo)，對(duì)課堂互動(dòng)內(nèi)容、方式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。如在語(yǔ)文教學(xué)中，為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，在互動(dòng)中可以讓學(xué)生多多閱讀，主動(dòng)探究、仔細(xì)品味其中的作者情感;然后教師引導(dǎo)，建立學(xué)生與文本之間的情感互動(dòng)、交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

第二，互動(dòng)式教學(xué)的情境設(shè)計(jì)。豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，是提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。正如前文所述，在和諧、寬松、愉悅的課堂環(huán)境之中，學(xué)生才能更主動(dòng)的互動(dòng)。因此，互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)建是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，良好的環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，提升互動(dòng)式教學(xué)有效性。在互動(dòng)教學(xué)情境創(chuàng)建中，教師需要結(jié)合學(xué)情采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式，將故事、視頻、圖畫、音頻等方式融入到教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生理解。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多內(nèi)容都是抽象的，僅僅依賴想象較難理解。那么，這個(gè)過程中教師借助多媒體將抽象的知識(shí)展示出來，建立學(xué)生與多媒體課件之間的互動(dòng);通過動(dòng)畫演示讓學(xué)生更好地深入思考、理解知識(shí)，這也是互動(dòng)式教學(xué)的重要目標(biāo)。其次是以學(xué)生身邊的故事引出教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。知識(shí)來源于生活，也必須回歸生活。在知識(shí)建構(gòu)理論中，學(xué)生大部分知識(shí)的建構(gòu)，是在已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的;那么，在互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)建中，教師也可以取材學(xué)生日常生活，讓教學(xué)情境不僅符合教學(xué)目標(biāo)要求，也更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn);同時(shí)，突出生活故事的趣味性，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中感受知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)獲取。

第三，互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建?；?dòng)式教學(xué)其中的一個(gè)重要關(guān)系，即是生生之間的互動(dòng)。學(xué)生作為教學(xué)的主體，采用分組互動(dòng)交流的方式，能夠讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，通過互幫互助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在互動(dòng)過程中，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，彼此信任，建立良好的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)。在學(xué)生之間互動(dòng)交流中首先需要教師做好學(xué)習(xí)小組劃分工作?；?dòng)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行。一方面，無論組內(nèi)成員多少，都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、能力傾向、性別乃至社會(huì)家庭背景的差異組成若干個(gè)異質(zhì)小組。即每個(gè)小組既要有學(xué)習(xí)好、獨(dú)立思考能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，也要有后進(jìn)生。這樣才能鼓勵(lì)后進(jìn)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，并在小組互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。另一方面，互動(dòng)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)中也需要進(jìn)行積極性的互動(dòng)。小組成員之間、小組之間的相互評(píng)價(jià)，也是互動(dòng)的過程。在互動(dòng)評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮對(duì)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)控等功能。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)，目的在于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)交流。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法，在教學(xué)應(yīng)用中取得良好成效。其優(yōu)勢(shì)在于賦予課堂教學(xué)新的生命力與活力，不僅帶給教師全新的教學(xué)體驗(yàn)，而且有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生思維跟隨教師節(jié)奏轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的作用。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為中心的教育理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;為學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)提供和諧、愉快、寬松的課堂氛圍，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，最終達(dá)到提升互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《互動(dòng)式課堂教學(xué)模式及其有效性的研究》（編號(hào)：GS[2019]GHB1663）研究成果】

參考文獻(xiàn)

[1]李萬奎.談如何讓創(chuàng)新之花在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中綻放[J].中國(guó)校外教育，2020（14）：112+114.

[2]楊愛平.基于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)探討[J].課程教育研究，2020（20）：30-31.

[3]姚亮.淺談互動(dòng)教學(xué)在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（12）：175.

（作者單位：甘肅省金昌市龍門學(xué)校）