運(yùn)用“檔案袋”評價(jià)，讓“培優(yōu)扶困”不走過場

謝能桂

【摘要】為全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，保證教育均衡、高質(zhì)量發(fā)展，滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的訴求，開展“培優(yōu)扶困”成為學(xué)校教師一項(xiàng)重要的教學(xué)工作。但是在實(shí)際工作中，由于許多因素的干擾，老師的“培優(yōu)扶困”落實(shí)不到位。筆者通過行動(dòng)研究認(rèn)為，檔案袋評價(jià)是落實(shí)“培優(yōu)扶困”的行之有效的方法。通過近兩年的實(shí)踐探索，筆者采用的檔案袋評價(jià)方法進(jìn)行“培優(yōu)扶困” 取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】檔案袋;培優(yōu)扶困;義務(wù)教育;行動(dòng)研究

一、當(dāng)前的教育背景

當(dāng)九年義務(wù)教育普及后，關(guān)注教育均衡、高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平成為人們對教育的新訴求。如何讓班上的學(xué)生學(xué)有所得，不放棄每一個(gè)學(xué)生，是教育工作者必須考慮的命題。

《順德區(qū)義務(wù)教育階段開展培優(yōu)扶困工作意見》指出：“為了課程改革的深入開展、全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，成為社會(huì)的有用人才;為了教育的公平、社會(huì)的和諧發(fā)展，讓每一個(gè)家長放心，辦人民滿意的教育……全區(qū)所有承擔(dān)九年義務(wù)教育的學(xué)校全面開展培優(yōu)扶困工作?！惫P者認(rèn)為，“培優(yōu)扶困”是教育部門為適應(yīng)教育訴求提出的工作準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。

二、問題的提出

關(guān)于“培優(yōu)扶困”的詮釋，《順德區(qū)義務(wù)教育階段開展培優(yōu)扶困工作意見》有一段完整的表述：所謂“培優(yōu)”，就是對學(xué)有余力、學(xué)習(xí)成績比較突出或有天賦和潛質(zhì)的學(xué)生，通過有目的、有計(jì)劃、有組織的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，進(jìn)一步發(fā)展專長，成為具有創(chuàng)新能力的新一代人才;所謂“扶困”，就是對學(xué)習(xí)有困難且學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力偏差或個(gè)人身心、品德、行為較差的學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織的輔導(dǎo)和幫助，使他們能夠身心健康，學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成較好的生活和行為習(xí)慣。老師通過培優(yōu)扶困，可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)，還能及時(shí)反饋教育教學(xué)中優(yōu)勢與不足，及時(shí)地加以改進(jìn)和提高，對教育教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。

在幾年的工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校工作計(jì)劃中，“培優(yōu)扶困”工作擺在重要位置;各種會(huì)議中，“培優(yōu)扶困”工作被反復(fù)強(qiáng)調(diào);老師們都在喊落實(shí)“培優(yōu)扶困”工作……可是再具體一些看：學(xué)校落實(shí)“培優(yōu)扶困”工作有什么措施保障？老師們的“培優(yōu)扶困”工作怎樣監(jiān)控與評價(jià)？學(xué)生的“培優(yōu)”與“扶困”怎樣開展？——這些問題在實(shí)際的工作中并沒有體現(xiàn)。也就是說，“培優(yōu)扶困”工作多停留在計(jì)劃中、口頭上，并沒有繼續(xù)深入地落實(shí)。體現(xiàn)“培優(yōu)扶困”工作成績的評價(jià)指標(biāo)——“高分率”和“低分率”，可能更多地要寄托在試卷的難易程度上了。實(shí)際上是有較多的客觀因素干擾了工作的開展。比如，時(shí)間難以協(xié)調(diào)，學(xué)生的在校時(shí)間被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模词褂行┛梢造`活使用的時(shí)間，許多“培優(yōu)”或“扶困”對象，同時(shí)又要參加多種科目的培訓(xùn)，導(dǎo)致“培優(yōu)扶困”工作落實(shí)不了;還有老師工作繁雜，為完成各種任務(wù)已經(jīng)焦頭爛額等等。當(dāng)然，還有一些主觀的因素影響。

如何落實(shí)好“培優(yōu)扶困”工作，是每位教師必須要認(rèn)真琢磨的事。筆者通過多年的工作實(shí)踐探索，總結(jié)認(rèn)為，利用“檔案袋”評價(jià)是一個(gè)行之有效的好方法。

三、關(guān)于“檔案袋”評價(jià)的簡要描述

檔案袋評價(jià)（portfolio assessment）又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”。檔案袋評價(jià)是以杜威的以學(xué)生為中心、教學(xué)民主化的教育思想為其理論根源，以始于二十世紀(jì)八十年代的評價(jià)改革的思想基礎(chǔ)為其思想基礎(chǔ)的一種評定方法。檔案袋評價(jià)的實(shí)踐始于美國，屬于發(fā)展性評價(jià)的一種。檔案袋是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。它展示了學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能發(fā)展。檔案袋評價(jià)的功能有：

（一）促進(jìn)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合。檔案袋的作品是這一學(xué)期內(nèi)所關(guān)注的一些問題。評價(jià)作品主要是課堂學(xué)習(xí)的成果，與課堂教學(xué)活動(dòng)密不可分。它真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（二）全面深入地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在沒有壓力和時(shí)間限制的情況下，學(xué)生可以利用各種資源和參考資料，與他人合作完成高質(zhì)量的工作，從而展示學(xué)生的多種技能。如，寫作、口頭表達(dá)等。另外它又真實(shí)地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我們可以通過前后比較看到學(xué)生的成長軌跡。其實(shí)檔案袋是學(xué)生成長的記錄，而且推進(jìn)了學(xué)生的成長。

（三）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生必須選擇和判斷放入檔案袋中的內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程;其次，在目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以反思他們自己的進(jìn)步和作品的質(zhì)量;最后，學(xué)生可以在自己的水平上進(jìn)行工作，展示自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和表達(dá)方式。

“檔案袋”評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)有：（1）“檔案袋”能以多種方式描述學(xué)生的成長過程和各自的特點(diǎn)，反映學(xué)生的完整面貌;（2）可使學(xué)生不斷對自己所選取的作品進(jìn)行反思與評判，有助于學(xué)生反思能力、自我評判能力、自我監(jiān)控能力的發(fā)展;（3）“檔案袋”的內(nèi)容可以幫助教師更及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予有針對性的指導(dǎo);還可以幫助教師形成對學(xué)生合理的教育預(yù)期，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)策略，提高教育水平;（4）“檔案袋”能夠有效地促進(jìn)教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

四、關(guān)于檔案袋評價(jià)方式用于“培優(yōu)扶困”實(shí)踐嘗試

“培優(yōu)扶困”本質(zhì)是個(gè)體教學(xué)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都不一樣，所以不能簡單地集體化操作。筆者給每個(gè)“培優(yōu)扶困”對象建立了一個(gè)檔案。內(nèi)容包括：學(xué)生基本情況分析、學(xué)生考試成績表、培優(yōu)（扶困）具體過程記錄、學(xué)生成長足跡等四大部分。學(xué)生基本情況分析又包含三個(gè)子項(xiàng)：學(xué)生家庭背景分析、學(xué)生個(gè)性分析、培優(yōu)（扶困）措施與方法;培優(yōu)（扶困）具體過程記錄包含：培優(yōu)（扶困）具體過程記錄、老師的評語、學(xué)生的話、家長的話等四個(gè)子項(xiàng)，一般一個(gè)月記錄一次;成長足跡一般收集學(xué)生的作品、獎(jiǎng)狀、試卷，老師的培訓(xùn)資料等。（見附件）

具體的操作流程是：

（一）學(xué)期初，根據(jù)班級學(xué)生情況，確定培優(yōu)和扶困的對象。由于檔案袋評價(jià)的方法工作量大，筆者在一個(gè)“培優(yōu)扶困”周期里選擇的培優(yōu)扶困對象不會(huì)太多，一般是培優(yōu)2-3人，扶困2-3人。

（二）確定好培優(yōu)扶困對象后，筆者即時(shí)開展家訪工作，對學(xué)生的基本情況作全方位，多層面地了解，完成學(xué)生家庭背景分析和學(xué)生個(gè)性分析。最終有針對性地制定培優(yōu)（扶困）措施與方法。

（三）以一個(gè)月為一個(gè)培訓(xùn)段，將培訓(xùn)內(nèi)容記錄在培優(yōu)（扶困）的具體過程中，然后，老師對這個(gè)月的培訓(xùn)情況作個(gè)描述性的小節(jié)（即老師的評語內(nèi)容），學(xué)生也寫出自己這個(gè)階段學(xué)習(xí)過程的成功與失敗，經(jīng)驗(yàn)或反思（即學(xué)生的話），家長積極配合老師，及時(shí)反饋享受這階段在家學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，分析原因，提出建議等（即家長的話）。

將這階段的各項(xiàng)內(nèi)容收集整理完成后，老師將全面的情況反饋給學(xué)生和家長。讓學(xué)生、家長、教師都能全面地掌握“培優(yōu)”（扶困）的實(shí)際情況，為下一階段培訓(xùn)能有的放矢。

每個(gè)月如此堅(jiān)持，直至一個(gè)培優(yōu)扶困周期結(jié)束。

（四）在培優(yōu)扶困過程中，可將檢測的成績記錄在成績表中，學(xué)生的作品、獎(jiǎng)狀、活動(dòng)圖片等附在成長足跡欄里面。

五、用檔案袋評價(jià)開展“培優(yōu)扶困”的階段總結(jié)

筆者對“檔案袋評價(jià)開展‘培優(yōu)扶困”進(jìn)行了兩年的探索?？偟膩碚f，取得較好效果的“檔案袋”評價(jià)是一面鏡子，讓學(xué)生能時(shí)刻照到自己。優(yōu)生戒除了驕傲的情緒，潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮，成績穩(wěn)中有升;學(xué)困生也看到自己的長處，基本消除了自卑心理，能正視自己的不足，在老師與家長的配合下，能努力彌補(bǔ)自己的缺陷。此外，筆者的工作得到家長的好評，和諧了家校關(guān)系，促進(jìn)了自己工作的順利開展。

“檔案袋”評價(jià)的不足點(diǎn)是：一個(gè)培訓(xùn)周期的跨時(shí)長，加上要為每一位培扶對象制定唯一的培訓(xùn)內(nèi)容，占用老師大量的工作和業(yè)余時(shí)間，花費(fèi)老師大量的精力。所以“培優(yōu)扶困”的對象一次不能選擇太多，否則顧得了頭顧不了尾，培訓(xùn)效果大打折扣?！皺n案袋”評價(jià)需要家長的大力配合，由于家長的層次水平的高低，也極大地影響“培優(yōu)”（扶困）的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英英，陳雅麗，王芳等.改革熱中的冷思考——有關(guān)檔案袋評價(jià)的綜合研究[D].北京師范大學(xué)教育學(xué)院.