高中思想政治課有效設問研究

馬冰冰

【摘要】設問是課堂教學的關鍵，關乎高效課堂構建的成敗?？茖W的設問對于增強學生的問題意識、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)學生有效思維、促進師生交流傳遞教學信息等具有重要作用。通過對當前高中思想政治課堂設問現(xiàn)狀進行分析的基礎上，探討新課改進一步推進的背景下，我們應該如何結合高中思想政治課的性質(zhì)和特點優(yōu)化課堂設問，提高課堂思維含量，順利提升學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中思想政治課 有效設問 優(yōu)化策略

一、高中思想政治課堂設問現(xiàn)狀

（一）課堂設問頻繁、思維含量低

筆者通過大量的聽課觀察發(fā)現(xiàn)很多老師的課堂提問非常頻繁，一節(jié)40分鐘的思想政治課，提問次數(shù)甚至多達60余次。但是，深究這些看起來“花團錦簇”的課堂設問，卻發(fā)現(xiàn)很多都只是知識類的簡單互動，這種提問無需深度思考，對于啟發(fā)學生的辯證思維、提高學生的思考能力和論述能力毫無作用;還有一些設問是隨機性、偶然性的，沒有經(jīng)過科學的設計，臨時無法根據(jù)學生的現(xiàn)有水平準確把握設問的難易程度以及設問梯度的漸近性，不但無法提升課堂效率，有時甚至是畫蛇添足，影響課堂教學的整體性。我們應該明確教師的每一個設問都應該是根據(jù)學生的現(xiàn)有認知水平，充分結合課程內(nèi)容科學設計的具有較高思維含量和啟發(fā)性的，必須認真研究，切忌隨意隨機無意義設問。

（二）設問內(nèi)容不當、學生反應平淡

高中思想政治課充滿鮮明的時代氣息，要求思想政治教師能夠及時更新自己的“數(shù)據(jù)庫”進行教學設計。有些政治老師習慣沿用以前的教案，課堂案例和創(chuàng)設的情境比較陳舊，而學生早已通過手機等終端了解了前沿的信息，所以學生不感興趣，也不愿意參與課堂互動。

高中思想政治課具有較高的理論性，要求思想政治教師盡量從貼近生活的感性材料入手進行設問。筆者曾經(jīng)在設計《政府：國家行政機關》一課時，選用了當時中國非常熱門的共享單車材料作為背景，結果忽視了大連這種丘陵地帶，坡多且陡，不適宜騎單車，學生基本沒有騎過共享單車，對共享單車在中國的發(fā)展現(xiàn)狀并不了解，結果教學效果一般。

（三）設問層次不分明，回答群體覆蓋面不廣

思想政治課堂教學中，普遍只有幾個學生會主動回答教師提問，其余學生要么是被點名才回答，要么直接被忽略掉，他們對回答課堂設問持無所謂的態(tài)度，還有一部分學生非常認真，卻經(jīng)?！皦虿恢崩蠋煹脑O問，無法解答。課堂教學應該是面向全體學生進行的，設問也必然要面向不同層次的學生進行設計。這就要求教師關注學生的最近發(fā)展區(qū)，設問應該分清層次，逐漸深入，能夠讓不同學業(yè)水平的學生都可以在現(xiàn)有水平上拓展思路，有所思考有所收獲，真正體現(xiàn)課堂教學的學生主體性。

（四）教學評價簡單僵化，設問效果打折扣

從環(huán)節(jié)上看，一次完整的設問應該包括設計問題、課堂提問、思考等待、學生回答、評價反思。教師們對于前幾個環(huán)節(jié)普遍比較重視，能夠充分預設，可是往往不重視對學生回答的評價和引導，使得設問行為虎頭蛇尾，效果大打折扣?，F(xiàn)有的思想政治課堂教學中，教師對設問的評價標準掌握著絕對的話語權。一般情況下，教師對學生回答的反饋都是中性的語言（很好、不錯）和平淡的表情，有時候直接略過上一回答的評價，征求其他同學對上一同學的回答進行補充（還有沒有同學有其它想法）。這種行為忽視了學生知識的生成過程，缺乏恰當?shù)脑u價和積極的引導，難以引發(fā)學生對自身回答的反思，使得設問前面幾個環(huán)節(jié)的效果都打了折扣。

（五）回答時間不恰當，忽視學生主體性

很多教師更關注的是課堂教學的整體性，在實施課堂教學時，擔心無法完成教學內(nèi)容，自顧自高密度地講解，沒有給學生足夠的“留白”，可恰恰是學生獨立的思考和對教學的質(zhì)疑才是最為彌足珍貴的。

二、高中思想政治課設問優(yōu)化策略

（一）必須堅持適度原則

哲學上講“過猶不及”，事物超過了自己的適用范圍會產(chǎn)生相反的效果，課堂設問也是如此。首先，設問的數(shù)量要適度。如前文所述，有的老師課堂設問次數(shù)過多有如“連環(huán)炮”，學生會產(chǎn)生壓迫感，課堂氣氛過于緊張，枉顧學生的主體地位。我們在設問時必須針對要解決的主要矛盾提出高質(zhì)量問題，少而精，不可能涵蓋所有細枝末節(jié)問題。其次，設問難度要適度。教師設問應面向全體學生，既要有助于增強待優(yōu)生的自信心，也要有利于拓展學生的思維深度，讓所有學生都樂于“跳起來”摘到屬于自己的“桃子”。有必要對設問分設不同層次，讓不同學業(yè)基礎的學生都有自己的展示空間。第三，設問的時機要適度。針對不同教學內(nèi)容的設問目的有所不同，例如，重點知識的設問可以加深考點記憶，難點設問可以加強理解，易混易錯點的設問可以明晰混淆部分。針對不同教學環(huán)節(jié)的設問所達效果也有所區(qū)別，例如，導入環(huán)節(jié)提問可以激發(fā)學生興趣，課中提問主要是關注重點突破難點，總結提問則可以梳理、鞏固課堂知識。教師應把握時機有效設計設問。

（二）采取靈活多樣的設問方式

目前高中思想政治課堂最常見的設問方式是教師提問、學生回答的師生互動式，模式比較單一，學生感覺比較枯燥，參與的積極性普遍不高。我們可以根據(jù)不同教學內(nèi)容設計不同的設問方式。比如，爭議性問題可以采用辯論的方式，提高學生的辯證邏輯和表達能力;簡單易懂的內(nèi)容可以由學生互相提問的方式進行，加強學生互動;重難點知識可以通過小組討論集中展示小組互評的方式進行;課堂組織可以實物投影展示不同學生的思維導圖，同學之間取長補短;另外，新一輪思想政治課程改革強調(diào)建設活動型課堂，讓學生走出學校小課堂，邁進社會大講堂，通過某一個議題提煉出核心問題，學生通過走訪、參觀、參加論證會等多種方式自己提出問題、分析問題、解決問題。這些實踐性強的活動方式可以有效激發(fā)學生主動參與課堂的積極性。

（三）加強引導評價，關注學生成長

作為思想政治教師，我們對學生的回答，不能只關注答案本身的對錯，而是通過學生回答的狀態(tài)和思路及時關注學生的認知水平、情感狀況、價值觀取向等多方面因素，進行適當?shù)囊龑?，即關注學生回答的過程勝于回答的結果。同時，我們必須運用豐富的語言鼓勵學生。高中學生心理發(fā)育接近成人，他們非常反感老師泛泛的“很好，非常好，不錯，你真棒……”這樣的評價，這是一個個性化的時代，對學生回答的評價也應該是真誠的發(fā)自內(nèi)心的鼓勵和賞識，應該指出每個學生回答的不同亮點，可以誠懇的指出待完善的地方，畢竟，幫助學生樹立信心是教師最基本的要求。筆者聽過一節(jié)公開課記憶猶新，那們年輕的老師在學生回答問題的時候一直保持微笑，時而點頭，時而思索，一直在參與學生的回答過程，在學生遇到瓶頸的時候沒有催促也沒有直接告訴學生答案，而是耐心等待，偶爾說一兩句話引導學生思考方向，所以學生普遍非常自信，樂于跟老師交流。

（四）加強自身素養(yǎng)，因材施教

高中思想政治課堂設問的優(yōu)化，根本上靠思想政治老師自身素質(zhì)的提高。只有不斷學習，了解學科前沿理論動態(tài)，知曉國內(nèi)國際時政熱點，考察考綱課標微調(diào)動向，才可能設計出高質(zhì)量的設問，打開學生思維的閘門。只有深入了解學生的認知水平、脾氣秉性和興趣愛好等情況，才可能真正做到因材施教，精準設問，用自己高超嫻熟的設問技術暢游高中思想政治課堂！

綜上，在高中思想政治課堂設問的優(yōu)化方面，思想政治老師任重道遠，需要我們精心設計每一個問題，順利實現(xiàn)教學目標，提高課堂效率，提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孔鈺.道德與法治多元化作業(yè)應用探究[J].基礎教育研究，2018.