“三全育人”理念下優(yōu)化高職院校就業(yè)指導課的路徑研究

【摘要】本文以“三全育人”理念為指導，從科學規(guī)劃課程設計、建設專業(yè)化教師隊伍 、充分發(fā)揮學生主體作用、拓展教學陣地四個方面，探討了優(yōu)化高職院校就業(yè)指導課的路徑，為高職就業(yè)指導工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】三全育人? 高職? 就業(yè)指導課? 三個統(tǒng)一

一、優(yōu)化高職就業(yè)指導課的重要意義

就業(yè)指導課關(guān)乎關(guān)國計民生的社會需求，也肩負著推動課程思政改革的重要使命。一方面，隨著高等教育的普及，大學生呈現(xiàn)逐年增多的趨勢，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。2020年，全國普通高校畢業(yè)生達 874 萬，疫情加劇了對大學生就業(yè)的不利影響。就業(yè)是落實“六穩(wěn)”的重中之重。為促進大學生就業(yè)，2020年，國家從線上招聘、精準資助、增加編制等多措并舉做好高校畢業(yè)生就業(yè)指導與服務。另一方面，“課程思政”背景下，就業(yè)指導課要立足于自身校情和學情實際，構(gòu)建高?！叭恕斌w系，實現(xiàn)思政教育和知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)、教書和育人三個方面的有機統(tǒng)一。然而，作為高職院校中的一門公共基礎課程，就業(yè)指導課在實踐層面遭遇了不少尷尬，如何圍繞立德樹人目標“守好一道渠、種好責任田”，更好地使就業(yè)指導課程與思想政治理論課同向同行，成為亟待解決的問題。

二、就業(yè)指導課存在的主要問題

意識有待加強。學生方面，學生普遍重視專業(yè)課程，學生對公共課的偏見并未得到根本改變。很多學生將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程看作是一門公共課，上課出勤率不高，課堂氣氛不熱烈，課程考核方式較為單一。課程體系建設機制不夠健全。我國職業(yè)生涯教育體系起步較晚，近年來高職院校對人才培養(yǎng)模式進行了改革取得了一定成效，但就業(yè)指導課課程體系建設仍然任重而道遠。

就業(yè)指導對提高學生的就業(yè)能力進行了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導未能與職業(yè)體驗、大三的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程進行有機銜接，缺乏對不同專業(yè)學生的分類指導。課堂效果差強人意。教師的能力水平參差不齊，課程內(nèi)容陳舊，不能與時俱進，個別教師常年課件都未更新過。上課形式以理論講授為主，枯燥乏味，學生參與積極性不高。課程未能有效回應學生現(xiàn)實需求，實用性不高。

師資隊伍亟待提高。畢業(yè)生和就業(yè)指導老師的數(shù)量比例失衡，高達500：1。授課教師多為兼職教師，主要有輔導員、就業(yè)指導中心工作人員或其他行政部門的工作人員等，導致對課程研究不夠，對理論把握不深，加之缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗和培訓，教學效果不理想。

三、優(yōu)化就業(yè)指導課的建議

科學規(guī)劃課程設計。一是全面貫穿教學和實踐，實現(xiàn)對學生全員、全程、全方位的指導。大一階段，側(cè)重轉(zhuǎn)變教育觀念。大二，側(cè)重職業(yè)素質(zhì)教育。大三側(cè)重法律素養(yǎng)、求職技巧等。二是堅持內(nèi)容的與時俱進。教師要跳出教材，關(guān)注國家就業(yè)的政策和行業(yè)動態(tài)，把握好重要時間節(jié)點的學習和傳達，如剛發(fā)布的《2020年政府工作報告》、成渝地區(qū)雙重經(jīng)濟圈發(fā)展戰(zhàn)略布局、抗擊疫情中的感人事跡和英雄故事等，老師要在課堂上進行解讀。三是突出課程思政要求，努力挖掘課程的思政元素。例如自我認知部分，可與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力相融合，環(huán)境認知與堅定四個自信、學術(shù)志向相勾連等。

努力建設一支專業(yè)化的教師隊伍。一是建設專兼結(jié)合的教師隊伍。以筆者所在的學校為例，可以建設一支以指導中心工作人員為基礎，二級學院黨總支副書記為骨干，就業(yè)干事和輔導員為主體，職業(yè)指導專家、優(yōu)秀校友和就業(yè)先進典型為補充廣泛參與的專兼結(jié)合的就業(yè)指導隊伍。二是培養(yǎng)有較高理論水和實踐指導的“雙師型”教師廣泛組織專兼職教師到企業(yè)掛職、參加職業(yè)生涯規(guī)劃理論培訓、擔任專業(yè)班主任、參加用人單位招聘、實施集體備課群策群力優(yōu)化課程教學，提高就業(yè)指導工作針對性。三是配套出臺考核、職稱聘評等配套制度和辦法，為專業(yè)化的教師隊伍建設與發(fā)展提供政策與資金支持，穩(wěn)定教師隊伍。

充分發(fā)揮學生主體作用。一是轉(zhuǎn)換課堂角色，將傳統(tǒng)課堂教師是主角學生，學生是配角的身份進行互換，杜絕“一言堂”的單向交流方式，讓學生積極參與課堂。二是豐富教學手段和方式，注重啟發(fā)和引導，采用情景模擬、問題討論、小組辯論等方式突出學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，實現(xiàn)課堂知識教育、情感教育和能力教育的多重效果。三是優(yōu)化職業(yè)體驗活動。目前高職院校中面向新生的職業(yè)體體驗的學生缺乏對工作崗位與自身之間存在的優(yōu)勢和不足進行反思，應努力將職業(yè)體驗結(jié)果運用到就業(yè)指導課中，提高就業(yè)指導課的教育教學質(zhì)量和實效性。

拓展教學陣地。一是充分利用第二課堂，改變課堂教學主陣地現(xiàn)狀，根據(jù)學生的專業(yè)特點，鼓勵不同專業(yè)學生開展社會調(diào)研、企業(yè)訪談、社會服務、職業(yè)體驗、技能競賽、模擬求職大賽、創(chuàng)業(yè)設計展示大賽等方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。二是建立健全學分認定管理辦法等系列制度，教務處、學生處、就業(yè)中心和教學院系應做好協(xié)調(diào)配合，將就業(yè)指導課相關(guān)實踐納入學分認定工作。三是推進協(xié)同育人，以市場需求為導向，整合產(chǎn)教融合相關(guān)資源，突出行業(yè)企業(yè)高職就業(yè)指導中的功能，大力依托教學實踐平臺、社會實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導教育的融合，有利于實現(xiàn)具有較高職業(yè)素養(yǎng)與核心競爭力的、滿足社會和國家發(fā)展要求的人才培養(yǎng)目標。

總之，就業(yè)指導課既要“高大上”，又要“接地氣”。高大上”，指的是有理論高度和政治高度，但又不能過于說教，上成思政課。接地氣，就是要回應學生的具體問題，諸如簡歷的制作、合同維權(quán)，面試技巧等。如此，方能引導學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，實現(xiàn)課堂浸潤下的知識、情感和能力的多維效果，助力構(gòu)建“三全育人”格局。

參考文獻：

[1]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）

[2]黃南學.以就業(yè)為導向構(gòu)建高職思政課實踐教學體系[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（35）

[3]陳周慶.高校就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政教育[J].文教資料，2019（13）.

[4]李愛國，廖程莎.“課程思政”與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導[J].文教資料，2020（10）.

[5]江丹，高超穎.大學生就業(yè)指導服務體系構(gòu)建與完善[J].西部學刊，2020（6）.

作者簡介：楊建華，女，1985年7月出生，四川閬中人，云南大學碩士研究生學歷，重慶三峽職業(yè)學院講師，研究方向為：高校管理工作、思想政治教育工作。