初中地理實驗教學(xué)的策略與建議

馮瑤

摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的不斷加快，需要學(xué)生具備全方位的能力，而教育創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生的主要推動力，地理屬于初中教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系。而實驗教學(xué)屬于課堂教學(xué)的持續(xù)與延伸，既能檢測學(xué)生對所學(xué)知識的運用情況，還可幫助他們認(rèn)清自己的不足，使其有針對性地改進(jìn)與加強(qiáng)。初中地理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容，極力發(fā)揮實驗教學(xué)應(yīng)有的價值，幫助學(xué)生牢固掌握理論知識，使他們在實驗教學(xué)中收獲更多樂趣和知識。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中地理實驗教學(xué)的策略與建議提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 初中地理;實驗教學(xué);策略與建議

【中圖分類號】G633.5???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.181

引言：在初中地理教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容與形式已經(jīng)難以滿足新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)從地理觀測、實地考察、實驗、問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)查詢等多個路徑實現(xiàn)教學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)地理知識的意義和價值，幫助他們逐漸形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

1 地理學(xué)科的特性

地理學(xué)科中的大氣、水圈、巖石圈的知識囊括了地理、生物、物理等學(xué)科，體現(xiàn)了與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，更體現(xiàn)出地理學(xué)科的綜合性、實踐性和社會性等特征。地理知識的價值體現(xiàn)在為工農(nóng)業(yè)建設(shè)發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，熟練掌握并運用地理知識，不僅有助于自然環(huán)境的保護(hù)，更助力于“兩型社會”的建設(shè)。

2 初中地理實驗課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的考試制度下，由于受限于教學(xué)時間，再加上繁重的升學(xué)壓力，使得在具體的初中地理教學(xué)過程中，教師常常在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間糾結(jié)。并且，通過對目前初中地理實驗課教學(xué)效果分析，雖然一些教師在課堂上，能夠立足于實際生活情境，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以自主對知識體系進(jìn)行構(gòu)建，從而幫助學(xué)生具備一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，但是，即便如此，在教學(xué)期間，仍然無法徹底脫離應(yīng)試教育觀念，很多課依舊將“考試條目”作為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，只是對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂２⑶?，在對課堂進(jìn)行設(shè)計的過程中，基本都是教師對考點進(jìn)行羅列，利用投影來將考題展現(xiàn)出來，然后為學(xué)生講解以及分析練習(xí)題，最后進(jìn)行知識的遷移以及拓展。然而，在地理教學(xué)中，實驗也是很關(guān)鍵的一部分，它是對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)的主要路徑。所以，基于核心素養(yǎng)背景下，要想不斷對教學(xué)實效性進(jìn)行提升，那么就一定要帶領(lǐng)學(xué)生動手實驗，打破以往實驗情境以及演示實驗的局限，科學(xué)的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對教學(xué)實驗進(jìn)行不斷的優(yōu)化，讓學(xué)生可以將實驗作為載體，將問題作為線索，實現(xiàn)實驗的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維與實驗的完美結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 初中地理實驗教學(xué)的策略與建議

3.1 學(xué)案預(yù)習(xí)——做準(zhǔn)備

良好的預(yù)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下開展的。教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方式是設(shè)計學(xué)案。學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案具有“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”的作用，為學(xué)生的自學(xué)提供指導(dǎo)。因此引導(dǎo)學(xué)生開展實驗的深度學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)案的設(shè)計、使用。

3.2 “活動”教學(xué)——維持、促進(jìn)思維

情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維開始集中于問題，接下來就要采取適當(dāng)?shù)拇胧┚S持、促進(jìn)這種興趣和專注，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題，體悟知識的生成。在實驗教學(xué)實踐中，組織學(xué)生圍繞問題開展是行之有效的方法。

3.3 組織區(qū)域?qū)嶒灲虒W(xué)研究

“深度學(xué)習(xí)”理念為教學(xué)實施提供了理論支撐，但在具體學(xué)科特別是地理學(xué)科實驗教學(xué)實踐方面，還欠缺鮮活的案例，地理教師靠“單打獨斗”很難實現(xiàn)讓學(xué)生開展。目前，初中地理師資嚴(yán)重不足，很多學(xué)校只有2～3名地理教師，他們平時忙于教學(xué)，無暇開展實驗教學(xué)研究。因此，必須開展區(qū)域性教學(xué)研究，在專家、教研員、骨干教師的引領(lǐng)下，把區(qū)域內(nèi)（縣域內(nèi)或部分學(xué)校）地理教師組織起來，組織研修共同體，研讀相關(guān)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行大量的課堂觀察、磨課、反思、總結(jié)，才能不斷完善實驗教學(xué)程序。

3.4 引入思維導(dǎo)圖

在地理實驗教學(xué)過程中，教師也要采用合適的方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，引入思維導(dǎo)圖。教師可要求學(xué)生在課末或課后畫一下本節(jié)課知識的思維導(dǎo)圖，一方面讓學(xué)生思考各知識點之間的聯(lián)系，發(fā)散思維，另一方面讓學(xué)生的思維可視化，方便教師了解學(xué)生的地理思維發(fā)展程度，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

3.5 設(shè)計合理的實驗教學(xué)內(nèi)容

在初中地理教學(xué)中，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力時，要讓學(xué)生在基于地理原理的前提下，結(jié)合相關(guān)的實驗，通過推導(dǎo)及分析的方式，真正掌握地理知識。在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行更深層次的探索，結(jié)合實驗數(shù)據(jù)、實驗過程及實驗現(xiàn)象，通過舉一反三的方式，全面理解知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)及知識體系，進(jìn)而形成較強(qiáng)的實踐能力、思維能力及知識遷移能力?？陀^來講，在初中地理教學(xué)中，實驗是一個比較重要的教學(xué)部分。對于部分初中生而言，地理具有一定的抽象性及復(fù)雜性。而直觀的小實驗，不僅能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解某個知識點時，教師可以將學(xué)生劃分成兩個不同的小組，其中一個小組為風(fēng)力組，另一個小組為流水組，然后將兩個小組放在對立的位置上，并為學(xué)生提供實驗器材，要求學(xué)生自主設(shè)計、分析、開展不同的教學(xué)小實驗。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生都是以設(shè)計者和主體的身份參與到活動中的，其自身的學(xué)習(xí)興趣及對知識的理解深度都能夠得到有效的提高。并且，在實驗的過程中，學(xué)生也需要通過彼此交流、彼此探討的方式解決產(chǎn)生的問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)自身的探究思維及實踐能力，發(fā)自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上而言，在具體的初中地理實驗課教學(xué)時，從內(nèi)容層面分析，除了要保證全面之外，還應(yīng)該將重點凸顯出來。從不同的角度進(jìn)行剖析，要綜合的對學(xué)生以及教師情況進(jìn)行研究。只有通過這樣的方式，才可以保證地理實驗課的成效更加明顯，地理實驗以及地理成績才會綜合提高，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)才能夠養(yǎng)成。

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