鄧愛華
摘 要: 現(xiàn)今社會更需要實(shí)用型人才,對于死讀書,讀死書的人來說,步入社會便遇到了瓶頸。高中學(xué)生處于個性差異化較為明顯的階段,教師在教學(xué)中應(yīng)將該階段學(xué)生心理發(fā)育與課標(biāo)相結(jié)合,使教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際,讓課堂教學(xué)“活”起來。本文就教學(xué)中如何培養(yǎng)地理實(shí)踐力提幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞: 高中地理;教學(xué);實(shí)踐力;培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.55???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.183
2017版新課標(biāo)中對于地理實(shí)踐活動的開展提出了更高的要求,不再僅局限于教室,而是多個場地轉(zhuǎn)換,多種形式變換展開。在這樣一種實(shí)地考察與調(diào)查中,學(xué)生可以更好地將課堂要求的實(shí)踐活動與生活聯(lián)系起來,還能調(diào)動感官經(jīng)驗(yàn)更多地體會其中的樂趣,潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng),鍛煉了地理實(shí)踐力。那么這種地理實(shí)踐力要如何落實(shí)到高中地理教學(xué)中去,是各位教師亟待思考的難題。
1 精心設(shè)計(jì)豐富多彩的地理實(shí)踐活動
由于高中地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性,現(xiàn)有的許多教學(xué)理論都是前人對自然現(xiàn)象和一般規(guī)律的總結(jié)。而地理現(xiàn)象和成因本身是復(fù)雜多變的。所以教師要不斷探索嘗試新方法,幫助學(xué)生培養(yǎng)地理實(shí)踐力。
1.1 設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐活動
在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時,教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的基本情況,有針對性地設(shè)計(jì)創(chuàng)新,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐活動。區(qū)別于傳統(tǒng)“教師做學(xué)生看”的實(shí)踐模式,新課改下高中地理教學(xué)中,學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主體,教師讓學(xué)生參與實(shí)踐,體驗(yàn)實(shí)踐過程。有了切身體會,學(xué)生才能收獲更多,才會更加有效地提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
教師可以借助多媒體教學(xué),為學(xué)生播放與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、聲音等,再穿插一些情景模擬、游戲競賽等活動,激發(fā)學(xué)生實(shí)踐活動的興趣的同時,還能讓學(xué)生在這些活動中發(fā)揮主觀能動性,自主探究地理知識。
1.2 設(shè)計(jì)對生活有用的實(shí)踐活動
在學(xué)習(xí)河流侵蝕作用時,教師可以提前一段時間布置課外作業(yè),讓學(xué)生到學(xué)校附近的河流某個特定地方觀察,一段時間后,說一說觀察的結(jié)果。也可以在課堂上借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,在一個長方形容器中倒入沙子,使沙子一邊高一邊低,以此模擬河流地勢起伏。再在沙子高的一側(cè)插上牙簽,順著牙簽下方倒水,最后觀察沙子的動靜。用這種的課堂實(shí)驗(yàn),也可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解了河流的侵蝕原理,同時還能將所學(xué)運(yùn)用于生活,使學(xué)生實(shí)踐力有所提升。
2 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,將地理知識聯(lián)系生活實(shí)際
地理是基于自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)科,因此,要學(xué)習(xí)地理知識,就脫離不了生活。人們?nèi)粘5某源┳⌒杏?,生產(chǎn)、物質(zhì)和文化生活的方方面面都與地理環(huán)境密不可分。例如,在學(xué)習(xí)“我國南北方農(nóng)業(yè)地域類型”時,教師可以結(jié)合學(xué)校所在地域常吃的食物入手,誘發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)校在北方地區(qū)的,先分析當(dāng)?shù)靥厣?,教師再引?dǎo)學(xué)生思考南方地區(qū)的食物。反之亦然。通過對日常生活常見食物的比較,讓學(xué)生有了親切感,將原本難以理解的枯燥概念,一下子拉到現(xiàn)實(shí)中最熟悉的事物上來,瞬間就能夠理解南北農(nóng)業(yè)差異了。由于地域和水熱條件的差異,南北方種植的主要糧食農(nóng)作物自然不一樣,北方以小麥為主,南方以水稻為主。
3 提升學(xué)生地理動手能力
在課程中,教具是不可或缺的。教師可以尋找身邊的材料,指導(dǎo)學(xué)生制作簡易教具。如制作等高線地形模型時,學(xué)生可以選擇海綿或橡皮泥來制作,難度小,安全隱患也小。
除讓學(xué)生自己動手制作教具外,教師還可以在課堂上組織學(xué)生繪制陸地自然帶分布圖或繪制等高線地形圖,圖表繪制時,教師可以要求學(xué)生對某些重點(diǎn)地方進(jìn)行標(biāo)注示意,再結(jié)合教師的講解,學(xué)生的讀圖能力大幅提升。再分析有關(guān)陸地自然帶分布或等高線地形的相關(guān)題目時,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題速度和質(zhì)量都有了穩(wěn)步提升。
4 學(xué)校和有關(guān)部門的重視與支持
實(shí)踐出真知,地理學(xué)科通過各種實(shí)踐活動,使學(xué)生理解許多深奧難以理解的地理知識。因此,地理教學(xué)對于實(shí)踐活動場地有更多要求,但是教師個人精力和資源有限,學(xué)校和有關(guān)部門可以助力教師,保障學(xué)生地理實(shí)踐活動的有效開展。
比如,安全有保障的情況下,學(xué)校安排野外考察,教師精心設(shè)計(jì)考察路線,再組織學(xué)生小組形式參與,完成任務(wù)。這樣的戶外活動,可以讓學(xué)生在一個新環(huán)境下有更加深刻地體驗(yàn)和收獲,離開父母和教師的幫助,自己獨(dú)立地在野外與同伴一起,這既鍛煉學(xué)生了野外生存,小組協(xié)作能力,還培養(yǎng)了學(xué)生動手解決問題的能力。有的學(xué)校條件不允許的,也可以在校內(nèi)模擬進(jìn)行。
當(dāng)然,并非只有野外考察這一種形式,學(xué)校也可以利用現(xiàn)有資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的實(shí)踐環(huán)境,或設(shè)置更加有趣的實(shí)踐活動,為培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力助力。
結(jié)束語:雖然新課改推行的這些年來,高中地理實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問題。但我相信,只要一線教師們堅(jiān)持在教學(xué)中精心打磨,以學(xué)生為主導(dǎo),將核心素養(yǎng)滲入教學(xué),假以時日,必能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的有實(shí)踐力的學(xué)生來。
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