支架式教學(xué)在高三英語話題寫作的應(yīng)用研究

摘 要：英語寫作體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合水平，尤其是對(duì)高三的學(xué)生來說，高考試卷中英語的寫作總占比約20%，因此英語的寫作水平直接決定了高考的英語成績(jī)。目前在高中的英語教學(xué)中教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未將寫作教學(xué)添加，學(xué)生只能在日常的閱讀中積累寫作手法，導(dǎo)致學(xué)生不能自主的寫好話題寫作，無法提高英語成績(jī)?；诖耍疚膶?duì)支架式教學(xué)在高三英語話題寫作的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望可以運(yùn)用支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語寫作有所改善，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高三英語;話題寫作

在應(yīng)試教育下，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)英語話題寫作的需求。因此，教師需要將話題寫作計(jì)劃到教學(xué)范圍內(nèi)，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到英語話題寫作中，不僅可以系統(tǒng)地將寫作知識(shí)及概念傳授給學(xué)生，還可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，進(jìn)而提高英語成績(jī)。因此，本文對(duì)支架式教學(xué)在高三英語話題寫作的應(yīng)用探究是非常具有意義的。

一、支架式教學(xué)的概念

相對(duì)來說，支架教學(xué)就是教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)框架，以此幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)可以更好的理解和掌握的一種教學(xué)模式。通俗意義上來說是指教師構(gòu)建一個(gè)具體的結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的框架進(jìn)行構(gòu)造，教師再去掉這個(gè)結(jié)構(gòu)。該教學(xué)模式主要包含四個(gè)板塊，分別是建構(gòu)支架、引入意境、探究知識(shí)、評(píng)價(jià)結(jié)果，其中探究知識(shí)還包含以分組合作的形式探討和獨(dú)自分析兩個(gè)方面。英語教師應(yīng)對(duì)支架式教學(xué)的概念有更加全面的了解和掌握，以此幫助學(xué)生提高英語話題寫作質(zhì)量。

二、支架式教學(xué)在英語話題寫作中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

支架教學(xué)在英語話題寫作中主要需注意六點(diǎn)事項(xiàng)：第一點(diǎn)就是學(xué)生是在教師構(gòu)建的“支架”基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的寫作水平提高;第二點(diǎn)是支架式教學(xué)中教師需引導(dǎo)學(xué)生保障在探究中可以順利進(jìn)行;第三點(diǎn)是學(xué)生面對(duì)困難時(shí)教師應(yīng)指引學(xué)生具體的研究方向并給予解決的辦法，而不只是知識(shí)的傳遞者;第四點(diǎn)是教師應(yīng)在了解學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，供給學(xué)生有效的“支架”;第五點(diǎn)是教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，有效率的提高支架教學(xué);最后一點(diǎn)是教師在評(píng)價(jià)階段應(yīng)了解學(xué)生在支架教學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方式做出相應(yīng)的該進(jìn)。

三、支架式教學(xué)在英語話題寫作中的應(yīng)用探究

（一）導(dǎo)入寫作話題，合理組建小組

首先，支架式教學(xué)的第一步是確定寫作話題，教師在選擇話題的時(shí)候要注重話題的開放性及創(chuàng)新性，并選擇與學(xué)生生活相貼切的話題，以此來使學(xué)生有寫作的動(dòng)力，使其可以充分發(fā)揮想象力在英語寫作中。其次，教師應(yīng)以分組形式，將學(xué)生按寫作水平及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組劃分，并將不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫作水平的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)組合，使小組優(yōu)勢(shì)最大限度的發(fā)揮。例如，教師可以設(shè)計(jì)五份簡(jiǎn)歷進(jìn)行演示，提問Guess who they are in terms of the following resumes？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討每份簡(jiǎn)歷的名字Bill，Kelly，Lily，Cindy ，Alice。這些人物是圍繞友誼和人物話題四個(gè)單元的話題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生可以對(duì)已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且可以將求職信和簡(jiǎn)歷相結(jié)合，從而找到寫作目標(biāo)。演示寫作內(nèi)容不僅可以引導(dǎo)學(xué)生快速的提取出指向的話題，還可以明確相關(guān)的話題訊息，從而吸引學(xué)生的注意力[1]。

（二）提供寫作支架，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)

首先，教師需要為學(xué)生提供具體的寫作框架，比如，教師可以將光盤行動(dòng)作為具體話題為學(xué)生展示相應(yīng)的優(yōu)秀范文并進(jìn)行解讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技巧;或者找到相同一類的話題作文但運(yùn)用記敘、說明等不同的寫作手法的范文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生借鑒;再者可以找一些年齡相仿學(xué)生所寫的優(yōu)秀范文進(jìn)行對(duì)比，找到自身的不足加以改進(jìn)，讓學(xué)生在此之上可以構(gòu)建自己的寫作框架。其次，教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，指導(dǎo)學(xué)生與自己的組員對(duì)寫作的話題以及教師提供的框架進(jìn)行探究，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己對(duì)寫作方面的想法，讓學(xué)生在與同學(xué)間的探究過程中了解話題寫作的具體程序，開拓自己的創(chuàng)作視野。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)習(xí)與積累的寫作技巧和寫作思路進(jìn)行整理，并自主的進(jìn)行思索，結(jié)合自己的領(lǐng)悟與特性獨(dú)立完成自己的話題寫作內(nèi)容[2]。

（三）共享寫作成果，開展教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在獨(dú)立完成寫作任務(wù)后，教師可以指引學(xué)生積極進(jìn)行元素較多的寫作評(píng)價(jià)，例如開展學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生為自己的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)或者是教師為學(xué)生評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，教師可以將學(xué)生在寫作中運(yùn)用到的佳句用彩筆標(biāo)注，有語法錯(cuò)誤或時(shí)態(tài)混亂等位置進(jìn)行及時(shí)的改正，避免學(xué)生再犯相同的錯(cuò)誤，以此不僅可以帶動(dòng)學(xué)生全面參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性，還可以讓學(xué)生對(duì)自身寫作的問題有全面和正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)改進(jìn)，并對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行二次整理。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生間互相分享自己的寫作領(lǐng)悟，不僅可以逐漸提升自己的寫作質(zhì)量，還可以提高整體學(xué)生的寫作能力[3]。

結(jié) 論

由上文可知，支架教學(xué)可以通過導(dǎo)入話題、提供支架、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行有效實(shí)施，不僅可以促進(jìn)學(xué)生間的有效溝通，發(fā)現(xiàn)自身寫作中的問題，還可以提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平及效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].孔慶云.英語教師.2015（06）.

[2] 支架理論在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].劉蒙蒙，林桐.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2016（03）.

[3] “支架教學(xué)模式”對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示[J].馬楠草.鴨綠江（下半月版）.2015（06）.

作者簡(jiǎn)介：姓名：張亞林，出生年月：197607，性別：男，籍貫：寧夏石嘴山，民族：漢，最高學(xué)歷：大學(xué)，職稱：中一，研究方向：課堂教學(xué)，郵編：753200，單位：石嘴山市第一中學(xué)。