談生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

毛賢彬

摘要：在新課程改革不斷深入的環(huán)境下，初中地理課程教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了較大的變化，教學(xué)活動不再局限于增加學(xué)生地理知識儲備量，還要注重對學(xué)生進(jìn)行地理問題分析能力、解決能力的培養(yǎng)，并能夠根據(jù)要求將所學(xué)地理知識有效地應(yīng)用于實際生活問題的處理之中。另外，教師在地理知識教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀與價值觀。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中地理;教學(xué)應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前新課改的要求，教學(xué)過程中應(yīng)弱化教師的主體作用，突出學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為課堂的“主角”。課程教學(xué)要響應(yīng)“學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”的號召，作為初中地理教師應(yīng)以多元化的教學(xué)方式創(chuàng)建高效的課堂情境。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)，它具有很強(qiáng)的綜合性、地域性和實用性。

一、初中地理課堂存在的一些問題

由于地理并不是初中生的主科科目，很多教師并不重視地理知識的教學(xué)，只是為了完成自己教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)的時候沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，也沒有將學(xué)生放置在課堂的主體地位，只是在講臺前機(jī)械地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，而學(xué)生也只能被動地接受教師的想法，沒有體會到學(xué)習(xí)地理知識的快樂。很多學(xué)生會因為課堂氛圍過于沉悶而失去學(xué)習(xí)地理的興趣，教師的教學(xué)效率十分低下。教師應(yīng)該針對現(xiàn)有的情況。對自己的教學(xué)方式積極反思，并且要及時同學(xué)生進(jìn)行交流，從多個角度去傳授地理知識，變換自己的教學(xué)手段，讓自己的課堂具有很強(qiáng)的趣味性，重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，提高自身的教學(xué)效率

二、生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，以一些生活化的案例來設(shè)置問題，讓學(xué)生采用創(chuàng)造性的思維來解決教師設(shè)計的教學(xué)問題，更重要的是啟發(fā)學(xué)生提出一些帶有創(chuàng)造性色彩的問題來解決我們生活中存在的問題，并養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。例如“中國的主要產(chǎn)業(yè)”一節(jié)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)，了解了基塘農(nóng)業(yè)是根據(jù)珠江三角洲當(dāng)?shù)貙嶋H情況（地勢低洼的自然條件）而開創(chuàng)出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。此時教師就可以適時引入“問題導(dǎo)學(xué)法”，提問學(xué)生：我們福建地區(qū)地勢特殊，因而依據(jù)我們這一地域的經(jīng)濟(jì)條件、自然條件能否創(chuàng)設(shè)一個適合我們這個地域的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢？然后教師鼓勵學(xué)生積極回答這個問題，由于學(xué)生比較感興趣，提出了不少方案。

（二）問題情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育與生活兩者之間本身就有著密不可分的關(guān)系，國內(nèi)知名教育學(xué)者陶行知先生對此早有定論。將生活元素引入地理教學(xué)當(dāng)中，可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加形象的認(rèn)識與理解，激發(fā)學(xué)生自主觀察、主動思考的學(xué)習(xí)能力，有助于他們更好地學(xué)好地理課。當(dāng)然，如何更加科學(xué)合理地將生活元素融入地理課堂教學(xué)中，還需要廣大教師在教學(xué)過程當(dāng)中探究課程內(nèi)容與生活實際的內(nèi)在聯(lián)系，使所引用的實例貼近學(xué)生的日常生活。同時，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以使問題情境的創(chuàng)設(shè)更加生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里以地理課當(dāng)中“多變的天氣”為例，在教學(xué)中可以拿出生活中常見的問題來帶動學(xué)生進(jìn)行討論，教師在這個過程中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提示學(xué)生影響天氣變化的常見因素。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）生活化教學(xué)活動組織

生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中要想得到有效應(yīng)用，除了上述兩點(diǎn)之外，教師還可以在教學(xué)過程中積極為學(xué)生組織生活化教學(xué)活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對于所學(xué)地理知識的印象與掌握程度，同時讓學(xué)生明白地理知識源于生活，有效提高學(xué)生地理問題分析與理解能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《我國的水資源》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以組織學(xué)生開展一次生活化的教學(xué)活動，即帶領(lǐng)學(xué)生觀察記錄生活中一些浪費(fèi)水的現(xiàn)象，并按照生活中水資源浪費(fèi)情況要求學(xué)生提出具體的應(yīng)對措施。在這一過程中，學(xué)生可以進(jìn)行探討與分析，這樣就能讓學(xué)生通過相互討論學(xué)會從不同角度思考分析問題，從而有效提高學(xué)生解決問題的能力。

（四）習(xí)題設(shè)計生活化，感知地理魅力

將生活元素引入地理課程教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂授課環(huán)節(jié)，還可以延伸到課下的作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，許多教師課下偏向于給學(xué)生布置大量的習(xí)題，使用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生對于知識的理解與應(yīng)試能力。這種做法從短期時間來看確實可以起到提高學(xué)生解題能力的效果，但是對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的長期發(fā)展來看具有很大的負(fù)面效應(yīng)，阻礙并且打擊了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。如果在日常的地理練習(xí)當(dāng)中也適當(dāng)加入生活元素，筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生從繁重的題海當(dāng)中解脫出來，充分感受地理學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。這里以“地球的運(yùn)動”課后習(xí)題的設(shè)置為例來說明，教師可以引用毛主席詩詞《七律·送瘟神》中“坐地日行八萬里”來提問學(xué)生：這句詩在實際生活中是否可以找到科學(xué)依據(jù)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟忉專窟@個問題的設(shè)置主要是希望學(xué)生能夠深入理解地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)運(yùn)動，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語

總之，想要讓核心素養(yǎng)的種子在初中地理教學(xué)中生根發(fā)芽成長，初中地理教師不僅需要充分利用好課本教材，整合相關(guān)的教材資源，還要善于創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，巧妙地以生活化的教學(xué)策略優(yōu)化地理課堂。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理就在生活中，也可以在生活中學(xué)習(xí)到地理知識，并且應(yīng)用地理知識解決生活中的問題。在探索地理高效課堂的路上我們永不止步。

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