巧用思維導(dǎo)圖，助推核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)

陳瑤

摘 要：生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志與關(guān)鍵，生物學(xué)科概念繁雜、知識(shí)點(diǎn)分散，很多學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)通常是生硬的記憶，而不能理解和應(yīng)用，理論與實(shí)踐經(jīng)常脫離，阻礙了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的思維能力，助力高中生物教學(xué)中生命觀念的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);生命觀念

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）將高中生物課程理念變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”。其中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。生命觀念是人類對自然界生命物體的一種態(tài)度，包括對人類自身的態(tài)度，本質(zhì)上就是世界觀，也是最具有生物學(xué)科特點(diǎn)的要點(diǎn)。

高中生物學(xué)科的顯著特點(diǎn)是概念繁雜、知識(shí)點(diǎn)分散。學(xué)生對于這些概念的學(xué)習(xí)常表現(xiàn)出較大的困難，經(jīng)常不能理解生命的本質(zhì)。究其原因是學(xué)生整理概念之間的邏輯關(guān)系、構(gòu)建概念的網(wǎng)絡(luò)不夠熟練和沒有科學(xué)的方法。思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，利用文字、線條以及顏色和圖形將與其相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行加工整理，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，幫助其認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與意義。故思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有助于高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念的培養(yǎng)，從而落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在落實(shí)生命觀念上的構(gòu)建過程

1.找準(zhǔn)核心目標(biāo)

并非所有的生物學(xué)知識(shí)都適用于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，指向目標(biāo)觀念、針對性強(qiáng)、典型的知識(shí)才適合生命觀念的培養(yǎng)。因此，為了實(shí)現(xiàn)生命觀念的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要教師在進(jìn)行某一章知識(shí)教學(xué)之前，認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》和教材，加深對該章知識(shí)的理解，把具體的生物學(xué)知識(shí)與該章主要滲透的生命觀念相關(guān)聯(lián)。以《分子與細(xì)胞》第3章為例，通過對該章內(nèi)容的整體分析發(fā)現(xiàn)，教材中“細(xì)胞膜的化學(xué)成分、細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”等生物學(xué)事實(shí)性學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)都指向同一目標(biāo)，那就是引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，因此，從觀念建構(gòu)的角度來看，可以把“結(jié)構(gòu)與功能觀”的培養(yǎng)確定為該章的生命觀念的核心目標(biāo)，這樣既有利于深化該章主題，又能突出生物學(xué)事實(shí)性學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識(shí)價(jià)值。

2.聚焦核心概念

在確定本章的素養(yǎng)目標(biāo)后，教師需要根據(jù)學(xué)情將目標(biāo)觀念轉(zhuǎn)化為概念理解，即生命觀念的具體表達(dá)，使教學(xué)目標(biāo)更為明確。因此，接下來，教師應(yīng)該篩選出能夠有效推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平向基本理解層次發(fā)展的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以核心概念為中心，建構(gòu)起知識(shí)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的整體把握。如《分子與細(xì)胞》第3章由“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界、細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作、細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”三部分內(nèi)容組成，看似孤立的三部分內(nèi)容可以借助“結(jié)構(gòu)”和“功能”這兩大概念聯(lián)系在一起，而對“結(jié)構(gòu)”和“功能”概念的認(rèn)識(shí)則借助更加具體的“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”和“細(xì)胞功能”概念來實(shí)現(xiàn)的，因此，“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”和“細(xì)胞功能”成為深入認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)基本理解的思維工具。本章思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵概念可以聚焦為“細(xì)胞膜”“細(xì)胞器”“細(xì)胞核”。

3.繪制思維導(dǎo)圖，交流與提升

教師通過課上創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)圍繞關(guān)鍵詞展開思考，將各個(gè)看似碎片化的知識(shí)逐步擴(kuò)展為相互聯(lián)系的知識(shí)體系，對易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)進(jìn)行對比，將錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，厘清知識(shí)之間的本質(zhì)關(guān)系。知識(shí)體系形成后，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究模式采用具體可見的箭頭和文字展示出關(guān)鍵觀念的內(nèi)涵和相互聯(lián)系，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過不同小組之間的分享和交流，相互學(xué)習(xí)，并完善修正各自的思維導(dǎo)圖。以提高學(xué)生思維能力、加深學(xué)生對知識(shí)的理解，真正將知識(shí)與方法內(nèi)化，而且在交流過程讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)中潛移默化地落實(shí)生命觀念等核心素養(yǎng)。

二、反思與展望

思維導(dǎo)圖的引入對于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)有很大的幫助，但并不是所有知識(shí)都適合用思維導(dǎo)圖，這就需要教師在教學(xué)過程中，不生搬硬套，要充分理解課標(biāo)，全局化把握教材，找到發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，合理建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦核心概念，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來、行動(dòng)起來，從學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，在思維導(dǎo)圖的建構(gòu)中，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”，培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

婁藍(lán)英.高中生物學(xué)科中生命觀念的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（1）.

基金：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)策略研究”（GS[2019]GHB0227）;蘭州市2019年度個(gè)人課題“核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在甘南藏區(qū)高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（LZ[2019]GR0467）的成果。

編輯 杜元元