問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用綜述

李峰云

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法主要通過(guò)設(shè)立問(wèn)題方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是一種極為有效的高效教學(xué)方法。而且這一教學(xué)方式凸顯出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)起著積極的作用。因此為了提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為背景，這種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教育中起著極其重要的作用。希望數(shù)學(xué)教師都能接受并推廣這一種有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)簡(jiǎn)單的初級(jí)數(shù)學(xué)向高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡，學(xué)好初中數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要。所以教師就得積極探索高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要不斷地教育并引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維變得開(kāi)闊，而應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、保證數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效性

這種教學(xué)方法的關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須做好課前準(zhǔn)備的工作，確保提出的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，只有這樣，教學(xué)水平才可以得到提高，相反如果教師對(duì)問(wèn)題沒(méi)有選擇性，隨便給出問(wèn)題，那么教學(xué)質(zhì)量不僅得不到有效提高，而且會(huì)降低課堂效率，根本無(wú)法滿足問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)要求。在實(shí)際的教學(xué)工作中教師要先準(zhǔn)備一個(gè)有探討性質(zhì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)我們學(xué)習(xí)三角形的邊角性質(zhì)的時(shí)候，讓學(xué)生觀察兩副三角板教學(xué)工具，讓學(xué)生觀察它們的不同之處，而設(shè)立這一問(wèn)題的目的是使學(xué)生回憶小學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠溫故而知新。通過(guò)對(duì)之前的數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，再提出這一章節(jié)的具體問(wèn)題。比如在教學(xué)解三角形這一節(jié)課的時(shí)候，教師首先可以對(duì)等腰三角形的基本概念進(jìn)行說(shuō)明，然而讓學(xué)生用學(xué)習(xí)工具畫(huà)出腰長(zhǎng)為3厘米的等腰三角形，之后讓學(xué)生探討等腰三角形的數(shù)量。當(dāng)然，學(xué)生的回答多種多樣，然后教師加以引導(dǎo)，如果在等腰三角形的頂點(diǎn)固定、腰長(zhǎng)不變的情況下，通過(guò)移動(dòng)兩條邊，大家想象可以有多少個(gè)等腰三角形，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，自然就可以回答出正確結(jié)果：無(wú)數(shù)個(gè)。之后，教師可以根據(jù)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中對(duì)等腰三角形進(jìn)行深刻的理解。

二、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)除了要保證有效性之外，還需要具有實(shí)際性，因此教師在采用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)習(xí)情況、掌握情況、學(xué)習(xí)范圍等來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以及知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶深刻。所以，教師在設(shè)立問(wèn)題時(shí)需要結(jié)合以下三種實(shí)際情況，第一，問(wèn)題提出要控制好范圍，必須在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容范圍之內(nèi)，此外，問(wèn)題還需要能夠表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠清楚掌握該節(jié)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到一個(gè)課程概念說(shuō)明的作用。第二，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)立的問(wèn)題學(xué)生才能夠解決，設(shè)置的問(wèn)題一定要是學(xué)生能夠努力解決的問(wèn)題，不要超綱，那樣不但學(xué)生學(xué)習(xí)不到有用的知識(shí)，而且還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。第三，教師提出的問(wèn)題要足夠具體，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中做到以上三點(diǎn)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)效率就可以有明顯的提高，它的價(jià)值才能充分顯現(xiàn)出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：什么是全等三角形？通過(guò)這一問(wèn)題，可以復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)該章節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)全等三角形的了解，再次設(shè)問(wèn)：當(dāng)兩個(gè)三角形滿足那些條件時(shí)，才被稱為全等三角形？很明顯，這一問(wèn)題極具針對(duì)性，它突出了主要的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，教師在設(shè)立問(wèn)題時(shí)，一定要考慮到多方面的因素，保證問(wèn)題的實(shí)際性。

三、問(wèn)題設(shè)立要具有情境性

其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例大多來(lái)源于周邊的生活，所以在問(wèn)題設(shè)立時(shí)需要給學(xué)生創(chuàng)造出一定的問(wèn)題情境，要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從生活中的具體客觀物體思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，教師在設(shè)立問(wèn)題之前需要把問(wèn)題與初中生的生活情境緊密聯(lián)系起來(lái)，從而使數(shù)學(xué)的抽象性向具體的實(shí)例進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，這樣才能使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。比如在學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)有關(guān)的生活實(shí)例進(jìn)行有效綜合，比如溫度、海平面、收入等，這些都是對(duì)正負(fù)數(shù)的有效應(yīng)用，所以教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，知道今天的溫度是多少嗎？它是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？還有我們常說(shuō)的零下多少度指的是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？待學(xué)生回答之后，教師就可以結(jié)合這一案例對(duì)正負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行展開(kāi)，通過(guò)設(shè)立情境的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外還可以找出他們內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，提高自信心。

總而言之，正確利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法可以有效提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，所以教師在教學(xué)中必須要保證提出問(wèn)題的質(zhì)量，只有問(wèn)題提出得合理，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效引導(dǎo)的作用。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，通過(guò)一步步的問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，并取得最終的學(xué)習(xí)成果。

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