教師如何打造高效課堂之我見(jiàn)

謝芳娃

摘 要：課堂教育是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)成績(jī)的一個(gè)主要陣地。如何提高課堂教學(xué)效率，需要每位教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，總結(jié)出一套適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式，而不是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，照本宣科。教師和學(xué)生是課堂上兩個(gè)既聯(lián)系緊密又分工不同的角色，各自扮演好自己的角色，保質(zhì)保量完成各自的任務(wù)，是課堂對(duì)教師和學(xué)生的基本要求。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：教師;高效;課堂

打造高效課堂，是當(dāng)代教育改革的標(biāo)志性口號(hào)。一說(shuō)到改革，我認(rèn)為不應(yīng)該盲目改革，要弄清真正的內(nèi)涵，否則會(huì)從一個(gè)誤區(qū)轉(zhuǎn)入另一個(gè)誤區(qū)。首先要弄明白什么是高效課堂。高效課堂是相對(duì)于低效或無(wú)效課堂而言的，是對(duì)課堂教學(xué)中空洞無(wú)味、單調(diào)無(wú)聊的徹底否定和很好糾正。有些教師把高效課堂理解為大容量、高密度、快節(jié)奏、重負(fù)荷，教師講解如機(jī)關(guān)槍掃射，課堂提問(wèn)如連發(fā)彈，課堂教學(xué)如賽跑般往前趕，到最后，只有幾位好學(xué)生勉強(qiáng)能跟上節(jié)奏，其他學(xué)生望“課”興嘆，有些學(xué)生如墜入云霧。我認(rèn)為這樣的課堂別說(shuō)高效了，連有效也談不上。

提高課堂效率，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，而不是今天說(shuō)提高，明天就有效果的。要打造高效課堂，教師必須先要確保有效課堂。學(xué)有所得是一堂課的基本要求，也是一堂課成功與否的底線。學(xué)生“得”什么，每堂課要有明確的目的要求。教學(xué)重難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇，都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師每篇課文都有明確的教學(xué)目標(biāo)，但寫(xiě)在教案上并不等于在課堂上付諸實(shí)施，要么抓住一點(diǎn)亂生發(fā)，要么多目的變成了無(wú)目的，原先預(yù)設(shè)的目的成了擺設(shè)。我曾有幸參觀學(xué)習(xí)了西安遠(yuǎn)東中學(xué)的高效課堂構(gòu)建，受益匪淺，他們通過(guò)學(xué)習(xí)各地先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一套適合本校學(xué)生的教學(xué)模式，即“自—精—合—練”。自即自主學(xué)習(xí)，精是教師精講重難點(diǎn)，合是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，練是學(xué)生鞏固練習(xí)。這種教學(xué)模式，其實(shí)化繁為簡(jiǎn)，收到的卻是較高的效果。值得一提的是，我聽(tīng)的所有課，發(fā)現(xiàn)教師在上本節(jié)課前，指定了一名學(xué)生把上節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提前寫(xiě)在黑板上，上課后，再根據(jù)黑板上的要求提問(wèn)復(fù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也可以自檢看看自己對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握程度，這樣再一次加強(qiáng)鞏固舊知識(shí)。該校的另一個(gè)特色就是實(shí)行教學(xué)“三清”，即堂堂清、周周清、月月清。如此反復(fù)鞏固知識(shí)，學(xué)生不掌握也難了。

在學(xué)習(xí)別的學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師必須注意不能照抄照搬他人的現(xiàn)成模式，全盤(pán)拿來(lái)，而一定要根據(jù)本地本校學(xué)生的具體情況，制定出一套適合自己學(xué)生的行之有效的教學(xué)模式。就我區(qū)情況而言，城鄉(xiāng)學(xué)生之間水平也存在差異?？赡艹抢飳W(xué)生一節(jié)課能掌握的知識(shí)，農(nóng)村學(xué)生要兩到三節(jié)課消化吸收。在這里，我當(dāng)然不是否定農(nóng)村學(xué)生，但他們大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是事實(shí)。我們要打造高效課堂，要讓課堂高效率，一定要了解學(xué)生。因?yàn)闆](méi)有他們的配合，就談不上效率。如果制定的教學(xué)模式不符合實(shí)際，無(wú)效不說(shuō)，反而打擊學(xué)生的積極性。

另外，要打造高效課堂，我認(rèn)為還要注意學(xué)科之間存在的差別。就我所教語(yǔ)文學(xué)科而言，它是由語(yǔ)言文字組成的課文，學(xué)生通過(guò)感知、感受、感悟，體驗(yàn)我們漢語(yǔ)的魅力，從而繼承優(yōu)秀的中華文化。如果以畫(huà)面、電視電影代替語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，黑板上光禿禿沒(méi)一個(gè)字，語(yǔ)言文字的感悟缺失，即使學(xué)生短期內(nèi)提高了成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是不會(huì)提高的，我們也培養(yǎng)不出能寫(xiě)出優(yōu)秀作品的學(xué)生。所以，語(yǔ)文教師在制定方案時(shí)，一定要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程。

回到學(xué)校，我也開(kāi)始嘗試遠(yuǎn)東一中的這種教學(xué)模式，希望能借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，摸索出一套適合我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效課堂。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中要做到以下幾點(diǎn)。

一、教師確實(shí)要做到精講

遠(yuǎn)東一中的確做到了角色的改變，他們并不摒棄傳統(tǒng)，而是把學(xué)生作為引導(dǎo)者，還課堂于學(xué)生，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性都有所體現(xiàn)。他們的課堂秩序井然，教師講述的內(nèi)容清晰凝練，重點(diǎn)突出。我們?cè)诮虒W(xué)中唯恐給學(xué)生講少了，一節(jié)課全是教師在滔滔不絕，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，一問(wèn)三不知，教師講得多并不等于學(xué)生聽(tīng)得多，所以教師要精講，留出時(shí)間讓學(xué)生多參與課堂。

二、加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

以小組為單位回答問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，這樣，學(xué)生也不再懼怕回答問(wèn)題，而會(huì)積極參與其中。以前是求著學(xué)生學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生不再是傾聽(tīng)者，而是參與者，師生都會(huì)感到存在的價(jià)值。

三、實(shí)行周考和月考

定期對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，師生都可以查缺補(bǔ)漏。既可以彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的死角，又可以研究調(diào)整教學(xué)方案，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生也不會(huì)有懈怠心理，始終有箭在弦上的感覺(jué)，有緊迫感，有前進(jìn)的動(dòng)力。

四、教師要善于反思

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)亦是如此。著名教育學(xué)家葉瀾說(shuō)：“一個(gè)人寫(xiě)一輩子教案成不了專家，但寫(xiě)三年的反思就可能成為專家。”如果教師只滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么教師的發(fā)展就將大受限制，即使有多年的經(jīng)驗(yàn)，充其量也只是一個(gè)教書(shū)匠。

教學(xué)質(zhì)量是每位教師平時(shí)所做的每一個(gè)細(xì)小工作效果累積的集中體現(xiàn)。教師要順應(yīng)時(shí)代需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色要求，不斷探索提高自己的業(yè)務(wù)水平，逐步向高效課堂邁進(jìn)。

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