批判性思維在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略

范靜

摘 要：新時(shí)代，人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的載體，特別在信息全球化與多元文化的發(fā)展背景下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意義重大，可以有效發(fā)掘?qū)W生的潛能，也能推動(dòng)學(xué)生朝著個(gè)性化方向發(fā)展與進(jìn)步。主要探究什么是批判性思維，并分析初中生物教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：批判性思維;初中生物;培養(yǎng);策略

教育的根本目的是育人，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的完整的人，是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，著力提高人的綜合素質(zhì)和品質(zhì)。而批判性思維屬于思維品質(zhì)，是人全面成長(zhǎng)進(jìn)程中不可或缺的一部分，在當(dāng)前新課改的深入推動(dòng)下，做好批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，其中在生物教學(xué)中，教師要遵循以人為本的原則，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，采取不同的方式加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

一、批判性思維能力的含義

理論上分析，批判性思維主要是指在對(duì)事物與現(xiàn)象發(fā)生問(wèn)題的同時(shí)，依據(jù)自身的邏輯能力進(jìn)行思考[1]。批判性思維是一種科學(xué)的思維方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)的辯證與分析，從而更加全面地認(rèn)識(shí)事物。批判性思維能力是基于對(duì)事物認(rèn)識(shí)所表現(xiàn)出的特殊的、獨(dú)立的行為，能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，是人們成長(zhǎng)過(guò)程中值得培養(yǎng)的能力之一。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法

批判性思維能力不僅符合新課改的要求，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是主體性的發(fā)揮，也是自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在初中生物教學(xué)中教師需將培養(yǎng)批判性思維作為重點(diǎn)，從不同的角度、不同層面出發(fā)，制定完善的培養(yǎng)策略。

1.深度挖掘生物教材，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維意識(shí)

生物教材是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生物科目具有特殊性，眾多內(nèi)容需要實(shí)驗(yàn)求證，所以生物教材具有嚴(yán)謹(jǐn)性。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，教師需做好備課工作，收集教材中的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的判斷與掌握，同時(shí)，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，只有讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，才能為培養(yǎng)批判性思維提供先決條件。比如在學(xué)習(xí)“血型、輸血與獻(xiàn)血”內(nèi)容的時(shí)候，生物教師則要提出問(wèn)題：你知道自己是什么血型嗎？你身邊的朋友與同學(xué)都有哪些血型？血液是人體機(jī)能的動(dòng)力，獻(xiàn)血好不好？通過(guò)這一系列的問(wèn)題不僅讓學(xué)生對(duì)血液方面的知識(shí)有所了解，還能引發(fā)學(xué)生思維的批判，于無(wú)形之中調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判思維能力。除此之外，生物教師還需要應(yīng)用思維引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維交流，針對(duì)性地提高批判性思維能力。

2.探索生物知識(shí)，提高批判思維水平

從屬性上分析，生物科目是建立在實(shí)驗(yàn)之上的，具有探索性與目的性，通過(guò)學(xué)習(xí)生物能夠讓學(xué)生了解生物現(xiàn)象，并且還可以提高學(xué)生的觀察能力與分析能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[2]。在生物教學(xué)中教師要從實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的批判性思維。比如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時(shí)候，因?yàn)樵缙诳茖W(xué)家的實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)謹(jǐn)，所以教師無(wú)法將科學(xué)家探索光合作用的過(guò)程進(jìn)行講述，通常情況是向?qū)W生講解普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題：在夜間可以將植物擺放在臥室嗎，是否對(duì)人體有害，且這一觀念與普利斯特利結(jié)論是否矛盾？在提出問(wèn)題之后，學(xué)生難以理解與解答，對(duì)此生物教師需結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論中所存在的缺陷，明確實(shí)驗(yàn)方案。在此基礎(chǔ)上，生物教師需將薩克斯實(shí)驗(yàn)告訴給學(xué)生，這樣可有效提高學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，對(duì)培養(yǎng)批判性思維能力具有推動(dòng)性。

3.重視錯(cuò)誤評(píng)析，提高學(xué)生的糾錯(cuò)水平

根據(jù)了解，有非常多的學(xué)生在答題過(guò)程中因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩氐挠绊懪c干擾，從而出現(xiàn)答題錯(cuò)誤的現(xiàn)象，比如審題不清楚、條件干擾等，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生缺乏思維的縝密性，所以在生物教學(xué)中教師需觀察學(xué)生的答題情況，做好引導(dǎo)，給予學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使其在復(fù)雜的因素中找出主要矛盾與次要矛盾，以此更好地把握生物現(xiàn)象與生物知識(shí)[3]。比如在解答下面一題的時(shí)候：在蘋(píng)果樹(shù)開(kāi)花之前將國(guó)光蘋(píng)果樹(shù)的花去雄，然后授予紅富士花粉，做好套袋工作，那么這棵蘋(píng)果樹(shù)在秋季所結(jié)果子是什么口味？A為混合口味，B為顯性性狀的口味，C是國(guó)光口味，D是沒(méi)有規(guī)律。大多數(shù)學(xué)生在答題的時(shí)候沒(méi)有審清題意，題目中沒(méi)有說(shuō)明哪一個(gè)口味是顯性性狀，所以沒(méi)有規(guī)律，或者兩種屬于純合體，口味為顯性性狀口味。面對(duì)這種情況，教師需要讓學(xué)生在掌握基因分離規(guī)律中掌握個(gè)體發(fā)育的特點(diǎn)，然后進(jìn)行解題，從而在提高解題能力的同時(shí)提高批判能力。

總而言之，在生物教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力至關(guān)重要，這也是人類(lèi)思維品質(zhì)中的一部分，是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵，對(duì)此生物教師需要從本質(zhì)出發(fā)，明確認(rèn)識(shí)到批判性思維的重要意義，并采取不同的方式與手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的批判思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李化興.淺談初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策[J].課程教育研究，2018（51）：167.

[2]王靜.小議初中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物素養(yǎng)的策略[J].農(nóng)家參謀，2019（7）：217.

[3]阮?lèi)?ài)華.初中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)及其落地途徑探究[J].華夏教師，2019（21）：35.