班主任通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升德育能力的研究

何利霞

摘 要：班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，是班級(jí)整體班風(fēng)、班貌的導(dǎo)向，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任是學(xué)生最信任的良師益友，能在很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活造成影響。為了能夠讓學(xué)生更好地發(fā)展，迫切需要提升班主任的專(zhuān)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：班主任;實(shí)踐活動(dòng);德育能力

一、引言

隨著時(shí)代趨勢(shì)的變化，不斷革新教育的最終目的，希望學(xué)生通過(guò)教育能夠全面發(fā)展，從而提倡素質(zhì)教育。這就要求在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的需求，并且在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下德、智、體、美、勞能夠全面發(fā)展。在這其中，班主任在學(xué)生的教育過(guò)程中扮演著非常關(guān)鍵的角色，需要班主任不斷地提升自身修養(yǎng)，提升自身的教學(xué)教育能力。

二、班主任德育能力存在的問(wèn)題

（一）組織班級(jí)活動(dòng)的能力不夠

在新時(shí)期的教育背景下，主題班會(huì)是一種新型的教育方式，主題班會(huì)在北上廣等大城市開(kāi)展得較好，發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，但是在很多地方，主題班會(huì)依舊是一種形式主義，沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的效果。對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們更重視的是學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)于主題班會(huì)來(lái)說(shuō)，本身校領(lǐng)導(dǎo)不重視，班主任也會(huì)把主題班會(huì)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，班會(huì)一般要發(fā)揮的作用是一種滲透式的教育作用，而對(duì)于大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)則顯得古板和無(wú)趣，學(xué)生通過(guò)主題班會(huì)，學(xué)不到任何知識(shí)，而班主任作為主題班會(huì)的組織者，也沒(méi)有發(fā)揮帶動(dòng)氣氛，以新穎的師生互動(dòng)形式拉近師生距離，從而達(dá)到教育的意義，更多的是以時(shí)間短、形式古板、內(nèi)容枯燥無(wú)味的會(huì)議任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行，這樣的班會(huì)課形式不僅浪費(fèi)師生的時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥，更增加老師與學(xué)生的距離感。

（二）缺乏建立良好師生關(guān)系的能力

素質(zhì)教育最終的目的是希望學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，因此，這就要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的個(gè)性與特征，因材施教，首先班主任要了解學(xué)生、理解學(xué)生，盡可能地拉近與學(xué)生的距離，這樣才能夠深入了解學(xué)生的性格，才能夠因材施教，最終達(dá)到教育的最終目的。而我國(guó)深受幾千年來(lái)傳統(tǒng)教育方式的影響，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是自上而下的，而不是平等的，這就造成在學(xué)生眼中老師是高高在上的，不自覺(jué)地對(duì)老師產(chǎn)生排斥感以及距離感。而伴隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生自身思想變得更加敏感，他們甚至可能產(chǎn)生叛逆的心理，會(huì)故意做出一些過(guò)激行為，從而造成學(xué)生與班主任的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

（三）有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力不夠

對(duì)于目前出現(xiàn)的越來(lái)越多師生關(guān)系緊張的事件，有很大一部分原因是班主任處理不當(dāng)而導(dǎo)致的，而處于學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力以及年紀(jì)過(guò)小等，會(huì)造成他們?cè)趯?duì)社會(huì)生活認(rèn)知中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤看法，包括一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀，這就需要班主任對(duì)學(xué)生的心理健康時(shí)刻地關(guān)注著，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)采用科學(xué)合理的方法去解決，引導(dǎo)學(xué)生回歸正途。但是在我國(guó)的教育中，很多班主任沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)的錯(cuò)誤，即使發(fā)現(xiàn)了，他們采用的大多是懲罰式的措施，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行有效反思。

三、提升班主任德育能力的實(shí)踐策略

（一）通過(guò)班級(jí)管理活動(dòng)提升德育能力

對(duì)于教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，不一定非要采取老師講授學(xué)生聽(tīng)取的方式，而應(yīng)該采用更多創(chuàng)新式的教育方式，主要目的是為了拉近師生之間的距離，吸引學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，這樣才能達(dá)到教育的目的。班主任應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，并且創(chuàng)新性地進(jìn)行一些有教育意義且吸引學(xué)生的活動(dòng)。比如在剛剛過(guò)去的植樹(shù)節(jié)，班主任可以組織一次以植樹(shù)節(jié)為主題的親子活動(dòng)。這樣不僅能夠讓學(xué)生身體力行地感受植樹(shù)節(jié)的意義，也能通過(guò)親子互動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生在日后進(jìn)行更主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，同時(shí)也給老師和家長(zhǎng)一個(gè)了解學(xué)生的途徑。

（二）通過(guò)人際溝通交往提升德育能力

首先是平等對(duì)話。要去除我國(guó)幾千年來(lái)教育中存在固有的師生之間的階層問(wèn)題，以平等的形式來(lái)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，以拉近學(xué)生與老師之間的距離，使老師更加了解學(xué)生，并且要讓學(xué)生在老師那里找到歸屬感、信任感與依賴(lài)感，學(xué)生才能打開(kāi)心扉，向老師展示更多的面，更有助于師生之間的相互了解。

其次是賞識(shí)教育。作為一名負(fù)責(zé)任的班主任，我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，并且引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生提升德育能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是學(xué)習(xí)，但是這個(gè)學(xué)習(xí)并不是我們籠統(tǒng)意義上以為的分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)固然重要，但是更多的是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以以多種形式來(lái)進(jìn)行，比如說(shuō)學(xué)習(xí)互助小組等，以潛移默化的形式讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，班主任是一個(gè)重要的角色，他既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中重要的幫手，也是學(xué)生在價(jià)值觀形成中的導(dǎo)向標(biāo)，能夠影響學(xué)生的很多方面，因此，新時(shí)期我國(guó)的教育要注重班主任素質(zhì)、能力的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法，積極學(xué)習(xí)，取得良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張磊.高中班主任如何通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升德育能力[J].學(xué)周刊，2019（29）：168.

編輯 溫雪蓮