小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

李平

摘 要：立足于小學語文教學實踐，從“語用能力”“思維品質(zhì)”“審美能力”及“文化觀念”四個方面入手，針對小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的這一主題進行了初步分析與探索。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);語用能力;思維品質(zhì);審美能力;文化觀念

小學語文學科主要包括“語用能力”“思維品質(zhì)”“審美能力”和“文化觀念”這四維的核心素養(yǎng)框架。以下僅結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗針對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)表個人認識與看法。

一、貼合生活，培養(yǎng)學生的語用能力素養(yǎng)

語用能力素養(yǎng)即是指學生們能將所學到的語文進行靈活實踐運用的一種素養(yǎng)。我在自身的語文教學實踐活動中就會采取生活化的教育理念，即立足學生的實際生活為他們創(chuàng)設一種熟悉的生活情景，引導他們在該情景中鍛煉與發(fā)展自身的語用能力素養(yǎng)。

例如，在教學了新學的漢字之后，我不會要求學生們進行一遍遍的抄寫，而是會有意識地引導學生們嘗試著尋找生活中這些漢字的身影，并將其運用的語境進行說明。這樣一來，學生們的漢字學習便與各自的實際生活之間建立起了極為緊密的聯(lián)系，同時也給予了他們發(fā)現(xiàn)所學語文知識得以實踐運用的更多機會。像在學習了“播”這一漢字之后，有的學生在報紙上發(fā)現(xiàn)了“春天來了農(nóng)民開始播種”的用法，這其中便有“播”字的身影，有的學生在所閱讀到的書上看到了“我一直以來的夢想便是成為一名播音主持人”，這其中也蘊含著“播”字……如此這般，學生尋找生活中漢字身影的過程實質(zhì)上便是他們復習所學漢字與加強實踐運用的過程，這一過程將大大培養(yǎng)學生們的語用能力素養(yǎng)。

二、引導探究，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)素養(yǎng)是指學生進行深度思考、廣度思考靈活性與創(chuàng)新性思考過程中所展示的一種素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，小學語文教師就不能像以往那樣僅僅只是將教材上的知識點灌輸給學生，還應當引導學生進行自主探究性質(zhì)的學習活動，讓他們在探究中鍛煉與提升自身的思維品質(zhì)素養(yǎng)，同時深化對所學語文知識的理解程度。

例如，在教學《將相和》這一課文的時候，很多學生都對藺相如這一人物持有極高的評價，反之對廉頗則是負面評價，可事實上廉頗真的是一個徹頭徹尾的負面角色嗎？針對這一問題我引導學生進行了積極探索，鼓勵學生結(jié)合成學習小組并以小組為單位嘗試著對廉頗這一人物的形象角色進行分析。在小組探討的過程中，有的學生認為廉頗雖然性情有些過急，有點小心眼，但是他在知道自己犯了錯之后就能做到立馬改正，這是他身上閃光的一方面;有的學生認為廉頗以國家利益為重，即使知道自己負荊請罪會有些難堪，但是在聽到藺相如說“為了維護趙國的利益”之后也義無反顧地如此做了……就這樣，在探究的過程中，學生的思維朝著更加全面而深入的發(fā)展，同時其不局限于以往他人見解敢于提出自己認識與看法的表現(xiàn)也大大促進了其思維批判性與創(chuàng)造性的發(fā)展。培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目標得以輕松達成。

三、加強聯(lián)想，培養(yǎng)學生的審美能力素養(yǎng)

審美能力素養(yǎng)是指學生所具備的認識美、評價美的能力與素養(yǎng)。小學語文學科中其實蘊含有豐富的審美教育素材，為此，我們小學語文教師就要有意識地引導學生通過聯(lián)想與想象的方式培養(yǎng)他們自身的審美能力素養(yǎng)。

例如，在教學《桂花雨》這一課文的時候，我就帶領學生們認真品讀，認真想象作者筆下所描述的情景“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊，真像下雨，好香的雨呀！”……在認真閱讀與聯(lián)想的過程中，學生仿佛置身于其中感受著桂花的清香，也能從中感受到作者對桂花的熱愛之情。在這一過程中，學生們獲得的不僅僅是語文知識，更重要的是從中所獲得的審美感受，效果一舉兩得。

四、聯(lián)系古今，培養(yǎng)學生的文化觀念素養(yǎng)

文化觀念素養(yǎng)是指學生形成兼容的文化觀念，能正確對待外來文化和本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種端正觀念與素養(yǎng)。考慮到小學語文部編版教材中所蘊含的豐富資源，我們小學語文教師應當有意識地引導學生聯(lián)系古今，在對比中培養(yǎng)學生們的文化觀念素養(yǎng)。

我在自身的教學實踐活動中就會有意識地為學生組織一些趣味化的文化學習活動。例如，有一次我?guī)ьI學生們進行了以“梅”為主題的詩歌朗誦活動，要求學生們課下積極查閱各種資料搜集與“梅”相關的古詩詞，并對其進行合理的品讀與鑒賞，從而做到有感情地朗讀古詩詞。學生們積極踴躍地參與，在這一過程中，他們既收獲了豐厚的人文積淀，更重要的是對我們優(yōu)秀的古詩詞文化以及古詩詞背后所蘊含的優(yōu)秀價值觀念等文化內(nèi)容形成了進一步的深刻認識與理解。

核心素養(yǎng)是指能對學生日后長遠性發(fā)展起重要推動與支撐力量的關鍵素養(yǎng)。為此，我們小學語文教師在自身的教育實踐活動中一定要想方設法對學生們進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以推動學生更好的進步與成長。

參考文獻：

[1]高文燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2017（5）：33.

[2]李作芳.“四力”：小學語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[J].湖北教育（教育教學），2017（1）：43-45.

編輯 王亞青