淺談資料價值的有效利用

黃季平

[摘 要]小學(xué)語文五年級上冊統(tǒng)編教材第四單元要求學(xué)生結(jié)合資料理解課文。而搜集整合資料并運(yùn)用資料解決實(shí)際問題的能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一種能力。教師在教學(xué)時要讓學(xué)生明確資料搜集的目的性，并教給學(xué)生一定的方法，掌握資料查閱的技巧性，教學(xué)中，確保資料使用的有效性，最大價值的發(fā)揮資料運(yùn)用的實(shí)際意義。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;資料價值;有效利用

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0073-02

小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元安排了四篇課文，這一單元的人文主題是熱愛祖國，這一點(diǎn)，教師們在教學(xué)時都能夠準(zhǔn)確地把握。但是這一單元在語文工具性學(xué)習(xí)中所要把握的一個重點(diǎn)是結(jié)合資料體會課文表達(dá)的思想感情，這是一種學(xué)語文，用語文的大語文教學(xué)觀。為什么要搜集資料？怎樣收集資料？搜集怎樣的資料？這些不僅困擾著學(xué)生，同樣需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時好好地思考。

今天，我聽了一堂五年級組內(nèi)開展的教學(xué)研討課，就是第四單元的古詩三首。由于《示兒》與《題臨安邸》的創(chuàng)作背景及表達(dá)的情感較為相似，所以教師安排將這兩首詩一教時學(xué)完。教學(xué)中，教師緊扣詩人愛國這一條思想情感線索，同時也在課前引導(dǎo)學(xué)生收集資料，并在課堂上做了資料的交流。

首先來看這位教師搜集的資料和教學(xué)時呈現(xiàn)的方式。

A.資料交流一

課前，請學(xué)生交流搜集的“宋朝”的資料。

教師：誰在課前搜集了有關(guān)“宋朝”的資料？（學(xué)生在座位上簡單交流了北宋與南宋）

B. 資料交流二

1.你能體會到詩人是懷著怎樣的心情、感情寫下這首絕筆詩的嗎？

2.用文中的一個字——悲。

3.陸游為什么而悲？ （不能看到祖國統(tǒng)一）

4.還為什么而悲？我們隨著陸游一起，走進(jìn)他的生活。（補(bǔ)充材料）

（1）上馬擊狂胡，下馬草軍書?！队^大散觀圖有感》

（2）楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！——陸游《金錯刀行》

（3）朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。——《關(guān)山月》

（4）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

（5）夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來?！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》

（6）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！妒緝骸?/p>

教學(xué)時，教師逐句出示，逐句講解意思，學(xué)生逐句朗讀。

C.資料交流三

在交流完南宋都城杭州的美麗后，教師出示 《清明上河圖》。

教師指著《清明上河圖》講解：汴州，曾經(jīng)是北宋的都城，是當(dāng)時歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》，就生動地再現(xiàn)了汴京的繁華與富裕：風(fēng)景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、人民富足安寧……

教師通過《清明上河圖》的介紹，旨在讓學(xué)生感受汴州之興旺、繁榮。

縱觀教師這三段資料的呈現(xiàn)以及教學(xué)過程，可以說，教師已經(jīng)有了教學(xué)生課前搜集資料和利用搜集的資料進(jìn)行教學(xué)的意識，并在教學(xué)中通過資料感悟作者和文本所要表達(dá)的思想情感。但是，在這幾段資料呈現(xiàn)的教學(xué)流程中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是被動接受的對象，這顯然是違背“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念的;同時，這些資料的呈現(xiàn)，大都是教師給予，而不是學(xué)生搜集到的，這對培養(yǎng)孩子搜集資料的意識與能力是不利的;另外，因?yàn)橘Y料沒有發(fā)揮最大的利用價值，學(xué)生是被動地接受，這樣學(xué)生很難通過資料真正感悟到詩人的思想感情。

總而言之，課堂中通過資料的搜集來體會詩人的思想感情，成了課堂教學(xué)中的“面子工程”，華而不實(shí)，這一部分的教學(xué)沒能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)，效果也肯定不夠明顯的。

所以，為什么要查資料，如何引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，如何有效地利用資料去體會文章的思想感情，并真正達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，提高課堂效率，是我們每個語文教師必須深思的問題。本人結(jié)合單元教學(xué)要求，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，覺得要做到資料價值的有效利用，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、明確資料搜集的目的性

教師讓學(xué)生搜集資料的目的其實(shí)是不言而喻的，那就是培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，通過分析重構(gòu)資料、運(yùn)用資料，從而達(dá)到有效理解文本的目標(biāo)。這一目的不僅只是教師明白，也應(yīng)該讓學(xué)生在課堂交流中明白通過搜集資料能有效地理解文本，解決相應(yīng)的問題。只有這樣明確了搜集資料的目的，才有可能自覺地有針對性地去搜集資料。結(jié)合古詩《示兒》《題臨安邸》兩首古詩的教學(xué)，教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生感受到資料收集的好處。當(dāng)然，這些資料不僅可以來自網(wǎng)絡(luò)，也可以來自教科書上的注解，更可以是字詞典等工具書上查找到的。學(xué)生運(yùn)用搜集的資料，感知南宋政府的昏庸腐敗，紙醉金迷，從而感受到陸游的“悲”，林升的“憤”，從而感受到兩位詩人通過一悲一憤，流露出的濃濃的愛國情懷。教學(xué)中，教師要及時了解學(xué)生資料的來源，表揚(yáng)資料搜集的有效性，從而讓學(xué)生深刻感受通過搜集資料來學(xué)習(xí)、感悟文本的好處，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主收集資料的興趣 ，同時也擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

二、掌握資料查閱的技巧性

資料的查閱并不是漫無目的，亂搜一通，它也是有一定的技巧性的。

首先，資料的查閱要結(jié)合文本特點(diǎn)。《示兒》《題臨安邸》是兩首古詩，對于古詩的理解，我們一般要了解詩人，這就要查閱詩人陸游與林升的相關(guān)資料。同時我們也要了解詩人的寫作背景，這當(dāng)然也需要查找。另外古詩中出現(xiàn)的地名，要去查查地理位置，跟現(xiàn)在地圖上的是否一致。還有，就是對詩句不理解或?qū)W生理解古詩遇到的困惑，譬如，陸游為什么那樣“悲”，就要查查陸游的人生經(jīng)歷或者他寫的其他詩句了。林升為什么說“把杭州作汴州”，汴州當(dāng)時是怎樣的情形，這些都要搜集資料來理解。

其次，資料的查閱要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生的知識層次、理解水平是不均衡的。有的學(xué)生對字詞不理解，就可以查找工具書;對于宋朝的歷史，有的學(xué)生只了解北宋，就要搜集南宋的歷史資料;有的學(xué)生對于句子的理解有困難，就可以去查找工具書或百度查找……總之，學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)狀，對照文本的理解感悟，有困惑的地方就要去查找資料。

第三，資料的查閱要學(xué)會篩選重構(gòu)。資料的搜集，并不是資料的簡單堆積。臃腫冗長的資料，不僅不利于對文本的深入感悟與正確理解，反而會給自己帶來了各種麻煩，致使效果不理想，更有甚者泯滅了自己查找資料的興趣。所以，資料搜集后，一定要學(xué)會篩選重構(gòu)。我們要篩選對于理解文本內(nèi)容，感悟作者情感有價值的資料，有時為了了解作者的情感，將作者的相關(guān)事件按時間順序進(jìn)行重構(gòu)，如按時間順序，重構(gòu)陸游一生的愛國詩句，讓人一讀便對詩人的形象了然于胸。

三、確保資料使用的有效性

資料使用的有效性，就是要最大限度地發(fā)揮資料運(yùn)用的價值。在《示兒》的教學(xué)中，教師在課前交流資料的這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過程顯得太簡單，沒有發(fā)揮資料運(yùn)用的價值。為了可以調(diào)動更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，教師可以事先了解學(xué)生所搜集的資料，同時請準(zhǔn)備交流的學(xué)生上臺，讓他們排成一排按順序逐個進(jìn)行介紹，并可以隨機(jī)問：你這些資料是哪來的？為什么要收集這資料？這樣的提問，讓學(xué)生明白搜集資料是有目的性的，搜集資料是非常有好處的，搜集資料的途徑也很多;其他學(xué)生作為聽眾也需要有任務(wù)，那就是邊聽要邊思考：哪些資料最有價值？從這些價值中你了解到了什么？誰的可以先介紹，誰的可以晚介紹？通過交流，可以讓學(xué)生明白這些資料是有先后順序的，先北宋后南宋。這樣的教學(xué)安排，不僅調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在交流中能讓學(xué)生明白資料搜集的目的性與重要性。

在《示兒》教學(xué)的資料交流二中，教師通過搜集到的有關(guān)陸游的六個詩句，來引導(dǎo)學(xué)生體會他的愛國情感，這個教學(xué)流程中，教師始終在牽著學(xué)生學(xué)，違背了教學(xué)理念。其實(shí)這六個詩句很好，只要有效利用，就能發(fā)揮有效的價值。教學(xué)時，教師可以用一個提綱挈領(lǐng)的問題：陸游為什么這么“悲”呢？請大家看老師給大家?guī)淼牧鶄€句子。六句古詩一下子出示，并在每一句古詩后面寫上陸游的年齡。請大家自由讀讀，一會兒再挑感受最深的或已經(jīng)了解的句子來交流。通過交流，學(xué)生一下子可以感受到詩人陸游從年輕到年老病重一直憂國憂民，愛國主義情懷躍然紙上。這樣的組織教學(xué)，就能很好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

總而言之，在語文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)單元教學(xué)的具體要求，來設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動，有效地查找整合資料并運(yùn)用資料來解決實(shí)際問題，從而發(fā)展學(xué)生的能力，切實(shí)提高課堂效率 。

（責(zé)編 韋淑紅）