融入情境，在畫面中識字

黃存芳

[摘 要]字理識字是一種常見的漢字教學方法。教學中教師可針對低年段學生的年段特征，在字理識字的基礎上，采用抓住特征、拆分部件、融入情境等方法，使?jié)h字教學變得簡單而有趣。

[關鍵詞]字理識字;情境;想象;識字教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0095-02

字理識字是語文教學中常用的一種方法。字理識字法要求從字源入手，對象形字、指事字、會意字、形聲字等進行有針對性的分析，把握其形體結構的內在理據，建立音形義的必然聯系，使人見形察義，因聲辨音，易懂易記。對于低年段的小學生來說，這種教學方法能夠在理解的基礎上使?jié)h字的音形義相結合，從而幫助孩子更快地識記漢字，這無疑是一種高效的方法。但有些漢字在歷史的演變中發(fā)生了較大的改變，所包含的文化背景較為豐富，這對孩子的理解就提出了較高的要求，低年段的孩子在理解時就比較困難。這種情況下，我們在教學時就需要在結合字理的同時加以變通，必要時加上想象的情境，用孩子接受得了的方式進行教學，使?jié)h字教學變得簡單易懂。

一、抓住特征，認識漢字

在漢字教學時，書本中的二類字只需要認識，這類漢字不需要孩子準確記住漢字的每個筆畫，因此，我們在教學時只要抓住漢字主要部件的含義，結合圖片，給予一定的情境并加以想象，讓孩子在理解的同時認識漢字即可。

在教學“熊”字時，我出示了一幅狗熊的圖片，將“熊”字進行拆分。上面的左半邊代表了熊的身體，特別大。而右邊的兩個“匕”代表了熊的兩個前爪，熊的前爪特別鋒利，就像匕首一樣，因此用兩個“匕”來表示。而下面的四點底又代表了什么呢？孩子們都知道四點底和“火”有關，但卻很難和“熊”本身聯系起來。于是，我引導孩子們思考熊在冬天怕不怕冷、熊的身體大不大這些問題。隨后進行點撥：熊的身體特別龐大，充滿了無限的能量，就像一團團小火苗在燃燒，所以，熊在冬天不怕冷。說到此處，孩子們自然就能理解“熊”字為什么會有四點底了。

在教學《古對今》這一課時，有很多漢字是成對出現的，意思也是相對或相近的。如：“晨對暮”中的“晨”和“暮”，意思是相對的，如果通過字理識字法單獨講解兩個字，就會破壞了兩者之間的聯系，況且“暮”字最早寫作“莫”，代表了太陽落在草叢中的景象，后來經過演變，才變成了如今的“暮”。如果在教學過程中這樣講解，不但不會促進孩子的理解，反而會讓孩子產生混淆。但如果抓住兩個字中都含有的“日”字進行對比講解，效果就會好很多。孩子們都知道“日”字和太陽有關，但為什么這兩個字中都有“日”呢？其實，只要抓住“日”在這兩個字中的位置就能理解了。我在教學時，分別將“晨”字上面的“日”和“暮”字下面的“日”標紅，孩子們一看就明白了。早晨，太陽從東方升起，自然是在天上，所以“日”在字的上半部分;傍晚，太陽下山了，所以“日”在字的下半部分。這樣，孩子只需要抓住這兩個“日”字就一下子記住了這兩個字的特征，從而能夠認讀出來。

在教學二類字時，我們的主要目標是讓孩子識字辨音，因此抓住關鍵部件，讓孩子們理解記憶是一種便捷有效的方法，而過多過細的字理講解，反而會給孩子們帶來識記上的負擔。

二、拆分部件，理解識記

教學大綱中要求會寫的一類字，在教學時就需要我們更細致一些，要確保孩子理解漢字每個部件、筆畫的含義，從而更好地識記。當然，這里的含義并不一定是從字理的角度出發(fā)的。由于低年段的孩子知識面有限，沒有足夠的文化儲備，如果完全從字理、字源的角度進行講解，孩子們很難接受，因此，在理解時，需要提供給孩子一個情境，再結合我們的想象和加工。

在教學“分”時，我最初給孩子們舉了個例子：有一塊大骨頭，特別硬，老師要把它分成兩半，但是砍了8刀才完全分開，所以“分”這個字由“八”和“刀”組成。通過這種方法，孩子們都記住了這個字。但在后來的書寫中，我發(fā)現孩子們在寫上面的“八”字頭時，一撇和一捺經常會靠在一起，于是，我又給他們進一步解釋：老師用“刀”把上面的“八”字頭分開了，所以“八”的中間有一個大大的缺口。這樣一來，孩子們既能記住漢字怎么寫，還能把字寫標準。

再如“辦”字，這個字是由“辦”簡化而來的，《說文解字》中給出這樣的解釋：致力也。從力辡聲。如果從這個角度給孩子進行講解，孩子們不光要理解古文中的解釋，還要了解漢字簡化的過程，這就給孩子們的理解造成了很大的負擔。因此，我在教學時，從這個字的本義出發(fā)，告訴孩子們辦事要出“力”，而左右的兩個“點”則代表了辦事的兩只手，缺一不可，這樣，孩子們一下子就記住了這個字。

在教學“相”和“邊”時，我也用了類似的方法?！跋唷钡摹澳尽贝砹藰洌澳俊贝砹搜劬?，指兩個人在大樹下相遇，目光交匯。通過這一情境的創(chuàng)設，孩子們就能記住這個漢字?！斑叀钡摹白咧住贝砹俗呗?，“力”是指走到懸崖邊時要用力抓緊扶手。在教學時，我還邀請一位同學上臺表演，感受走到懸崖邊的心情，體會如何用力抓緊。通過講解和情境感受，孩子們能更好地理解、識記這個字。

通過這種方法，對漢字的部件進行拆分，并逐個進行理解，再通過想象將各個意義串聯起來，從而使孩子們的識字效率大大提高，同時，識字也變得有趣起來。

三、融入情境，精準識字

漢字中有許多形近字，在識字教學中，給教師和學生們都帶來了很大的困擾。在過去的教學中，我總是會刻意劃清兩個字的界限，將兩個字完全割裂開來，單獨從字理的角度進行講解，說出兩個字的不同，但這樣的做法似并沒有起到太大的作用。相反，在孩子們理解了基本部件的意義的基礎上，我將這些字的字義加以聯系，同中找異，孩子們反而能夠清楚地區(qū)分開形近字。

一次課堂上，在講解“休”和“體”時，我一開始告訴孩子，“休”代表一個人倚靠在大樹上休息，所以是“單人旁”加上表示樹的“木”。而在“休”的基礎上加上一橫就是“體”。在解釋時，我雖然將兩個字的區(qū)別講得很清楚，但孩子們一到做題時，還是分不清兩個字。于是我又用了一種方法：“體”是一個小姑娘套著呼啦圈在上體育課，下面的一橫就是那個呼啦圈;當她累了時，就把呼啦圈放下休息，所以“休”字沒有一橫。這次，我不再像以前那樣刻意區(qū)分兩個字，而是在孩子們理解基本部件意義的基礎上，從字義上將兩個字聯系了起來。雖然講解了兩個字的聯系，孩子們卻區(qū)分得更加清楚了。

在講解“走”和“足”時，我告訴孩子們這兩個字的下半部分是一樣的，都代表了走路時留下的腳印，而“走”的上半部分是“土”，是指在“土地”上走路，留下了腳印;“足”的上半部分是個“口”，就像一個足球，是指一個人一邊跑一邊踢球，在地上留下了腳印。同樣會留下腳印，一個是“走”路留下的，一個是踢“足”球留下的，孩子們分得可清楚了。

再如“高”和“亮”，由于上半部分一樣，孩子們總是會把兩個字合起來寫成一個錯字。于是，我分別出示了一張白塔圖和一幅古人桌子上放了一盞油燈的圖，并這樣告訴孩子們：“高”在古代是指高高的塔，下面胖胖的就是塔身，上面就像塔頂，而這兩個“口”就像每層塔上的小窗戶，并對照圖片加深印象。“亮”的下面是個“幾”，古代的“幾”是桌子，而上面的這一部分就像是古人放在桌子上的油燈。古人的油燈都有個腳架支撐著，高高的，就像一座小塔，所以“亮”的上半部分和“高”是一樣的。這樣一來，就不難理解兩個字共同的部分了，再加上一個小桌子和一個胖胖的塔身的對比，孩子們的思路也就清晰了。

其實，很多形近字看似不相干，卻有著千絲萬縷的聯系，這就需要我們教師去細心發(fā)現，反復思考，尋找其中的聯系，并在聯系中找出差異，同中找異，孩子們才能更清楚兩者間的不同。若是一味強調不同之處，那么其中的相似之處就會一直干擾著孩子，這樣一來，孩子一做題自然就會犯迷糊。

語文學習的道路很長，而識字則是這條道路上避免不了的難題，很多孩子因為識字困難而對語文學習失去信心。因此，讓孩子對漢字產生興趣，愛上識字，甚至主動識字，就尤為重要。漢字的文化底蘊是深厚的，這也是漢字的魅力所在。要讓孩子感受這種魅力，就需要我們在教學中把握孩子的年段特征，在孩子的認知范圍內，抓住漢字特征、拆分部件、融入情境，并加以想象和變通，讓識字變得生動、有趣起來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李培培. ”趣味”識字法， ”解放”識字教學[J]. 江西教育， 2018（30）.

[2] 胡青， 趙海紅. 淺談小學字理識字教學的應用[J]. 讀與寫 （教育教學刊），2018 （10）.

（責編 韋淑紅）