創(chuàng)意讀寫(xiě)繪，讓整本書(shū)閱讀“玩”起來(lái)

艾秋菊

[摘 要]閱讀課堂要注重培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，逐步建構(gòu)閱讀思維，培養(yǎng)兒童成長(zhǎng)為真正的閱讀者。教師可通過(guò)一系列創(chuàng)意讀寫(xiě)繪活動(dòng)和預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)等實(shí)用閱讀策略，全方位提升孩子的閱讀素養(yǎng)，讓整本書(shū)閱讀“玩”起來(lái)、“活”起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]整本書(shū)閱讀;繪本閱讀;閱讀策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0071-02

繪本是什么？“繪本”大概是一本書(shū)，運(yùn)用一組圖畫(huà)，去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)像故事的主題。一本好書(shū)最重要的是提供一個(gè)“體會(huì)的過(guò)程”，讓孩子學(xué)會(huì)打開(kāi)情感的出口和入口。

閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在提倡“全民閱讀”的今天，學(xué)會(huì)閱讀的技能尤為重要。本文從“開(kāi)放導(dǎo)讀，自由閱讀的啟蒙”“學(xué)科融通，喚醒閱讀的喜悅”“戲劇加持，發(fā)掘閱讀的潛能”“多方共讀，提升閱讀的價(jià)值”這四方面來(lái)探索，通過(guò)一系列創(chuàng)意讀寫(xiě)繪活動(dòng)和預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)等實(shí)用閱讀策略，全方位提升孩子的閱讀素養(yǎng)，讓整本書(shū)閱讀“玩”起來(lái)、“活”起來(lái)。

一、開(kāi)放導(dǎo)讀，自由閱讀的啟蒙

預(yù)測(cè)與推想、問(wèn)題與聯(lián)結(jié)，是兩種非常重要的閱讀策略。在閱讀過(guò)程中，借助教師（家長(zhǎng)）講述、質(zhì)疑猜測(cè)、問(wèn)題引領(lǐng)和生活聯(lián)結(jié)等方法，可以讓孩子在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，感受和體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

（一）新書(shū)發(fā)布會(huì)

百班千人共讀計(jì)劃第23期的共讀書(shū)目是英國(guó)著名兒童詩(shī)人詹姆斯卡特的代表作《水滴的故事》，這是一本融藝術(shù)、科學(xué)和自然之美的詩(shī)意科普繪本。本書(shū)以問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，從構(gòu)圖、色彩、韻律、文字等方面均很有特色。

依托我校放飛文學(xué)社小記者團(tuán)優(yōu)勢(shì)，我班開(kāi)展了《水滴的故事》新書(shū)發(fā)布會(huì)。由兩位小記者主持新書(shū)發(fā)布會(huì)，并擔(dān)任新聞發(fā)言人，現(xiàn)場(chǎng)接受同學(xué)們的采訪。同時(shí)，小記者還現(xiàn)場(chǎng)采訪了同學(xué)們。有如下采訪問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)在新書(shū)發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，你是什么樣的心情？你覺(jué)得《水滴的故事》可能是一本怎樣的書(shū)？能用一兩個(gè)詞形容一下嗎？你準(zhǔn)備用多長(zhǎng)時(shí)間去讀這本書(shū)？談一談你的閱讀計(jì)劃吧！

（二）新書(shū)猜想會(huì)

我引導(dǎo)孩子們初讀封面，進(jìn)行“封面大猜想”：

看封面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

什么最吸引你的注意？

你從封底捕捉到哪些信息？

如果只看書(shū)的封面和書(shū)名，請(qǐng)你用幾句話簡(jiǎn)單猜猜書(shū)的內(nèi)容？

繪本適合猜讀，邊讀邊猜，可以有效激發(fā)孩子的閱讀興趣，也可鍛煉孩子收集信息的能力。同時(shí)，繪本的語(yǔ)言也比較簡(jiǎn)練，留給讀者很多想象的空間。邊猜邊想象，對(duì)孩子的觀察力、想象力與思辨力也是一種極大的鍛煉。

（三）開(kāi)放導(dǎo)讀單

任務(wù)一：閱讀初體驗(yàn)

本書(shū)作者：

本書(shū)繪者：

封面最吸引我的是：

我想用這幾個(gè)詞形容這本書(shū)：

任務(wù)二：封面設(shè)計(jì)師

如果讓你為本書(shū)設(shè)計(jì)封面，你會(huì)畫(huà)什么內(nèi)容？使用哪幾種顏色？書(shū)名、作者放在什么位置？使用什么字體？請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)。

任務(wù)三：閱讀采蜜站

讀完本書(shū)，我最喜歡第_____頁(yè)的_____（詞）、_____（句）

我最喜歡的段落是_____，我想把它大聲讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

二、學(xué)科融通，喚醒閱讀的喜悅

通過(guò)設(shè)計(jì)一系列延伸與拓展活動(dòng)，可以啟發(fā)孩子在語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域獲得全面發(fā)展。

（一）與美術(shù)融通：畫(huà)，水的多樣形態(tài)

孩子，是天生的畫(huà)家與詩(shī)人?；诶L本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列寫(xiě)繪訓(xùn)練。訓(xùn)練之一：給你心中的小水滴畫(huà)一幅自畫(huà)像。訓(xùn)練之二：這本書(shū)中有許多插圖非常漂亮，選擇你最喜歡的一幅也畫(huà)一畫(huà)吧！訓(xùn)練之三：讀完這本書(shū)，我們來(lái)畫(huà)一畫(huà)關(guān)于“小水滴”的思維導(dǎo)圖吧！訓(xùn)練之四：在百班千人活動(dòng)的個(gè)人創(chuàng)意讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，我班12名孩子報(bào)名參加了“小水滴”巨幅畫(huà)集體創(chuàng)作，12張風(fēng)格各異的水滴故事串聯(lián)在一起，共同構(gòu)成一個(gè)磅礴的水滴王國(guó)，甚是壯觀！

通過(guò)細(xì)細(xì)品讀圖畫(huà)書(shū)的文字，引導(dǎo)兒童用畫(huà)筆描繪，將文字變成圖像，在文字和圖畫(huà)中自由穿梭。

（二）與音樂(lè)融通：聽(tīng)，水的各種聲音

水，存在于生活中的方方面面。在自由閱讀階段，孩子們各顯其能，在生活中發(fā)現(xiàn)與感受水。有的學(xué)生錄下了水的各種聲音，如水池里滴答的流水聲、小溪嘩啦啦、瀑布轟隆隆……還有的學(xué)生用碗盛水，根據(jù)水的多少敲擊碗沿，而發(fā)出不一樣的聲音。

在繪本第16頁(yè)，有許多關(guān)于水的擬聲詞，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的寫(xiě)話訓(xùn)練《聽(tīng)水》：

滴答滴答，那是_____的聲音;

啪嗒啪嗒，那是_____;

噼啪噼啪，那是_____;

滴答滴答，那是_____;

_____，那是_____。

通過(guò)發(fā)現(xiàn)、模仿、唱一唱、寫(xiě)一寫(xiě)不同的水的聲音，可以充分激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力，增進(jìn)孩子的多元學(xué)習(xí)能力。

（三）與科學(xué)融通：觸，水的萬(wàn)千變化

通過(guò)構(gòu)建一些話題，進(jìn)行書(shū)本與書(shū)本、書(shū)本與生活的聯(lián)結(jié)。

走進(jìn)生活，孩子們妙手偶得，有許多關(guān)于水的新奇的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生做了水和油混合的物理實(shí)驗(yàn);有的將水與各種顏料有機(jī)融合;有的走出戶外，去尋找各種形態(tài)、各種材質(zhì)的水;還有的在家長(zhǎng)引導(dǎo)下，觀察了云、雨、霧等自然現(xiàn)象的變化，產(chǎn)生了更多關(guān)于水的奇思妙想。

三、戲劇加持，發(fā)掘閱讀的潛能

戲劇教學(xué)法是一種新的思路和理念，不是單純的故事戲劇改編和模仿表演，而是更注重孩子在其中的閱讀理解和參與創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)的全過(guò)程。在真實(shí)的角色體驗(yàn)中，將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情境相鏈接，與學(xué)生的生活相鏈接。引導(dǎo)孩子在角色中真實(shí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受、領(lǐng)悟和創(chuàng)造。

（一）水之想象，用身體探索水的空間

在閱讀交流課上，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)你模仿小水滴走路的樣子，小溪走路呢？瀑布走路呢？腳的感覺(jué)如何？是越走越快？還是步伐越來(lái)越沉重？讓孩子體驗(yàn)在不同的空間中，如何用身體與空間中的事物溝通。換言之，這是引導(dǎo)孩子用身體在閱讀，當(dāng)感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）被打開(kāi)，可以幫助我們更好認(rèn)識(shí)世界，情感自然被激發(fā)。

（二）水之雕塑，用肢體創(chuàng)造水的形態(tài)

我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀活動(dòng)：假設(shè)你是一個(gè)雕塑，想象你是一滴水，你將怎樣用肢體動(dòng)作來(lái)創(chuàng)造水呢？你是一滴怎樣的水？

孩子們的想象被激發(fā)，瞬間炸開(kāi)了鍋。有的孩子頭頂文具盒，手若蘭花：我是一滴正在念經(jīng)的水。有的孩子做跳舞狀：我是一滴跳舞的水。有的孩子步履蹣跚，雙手后背：我是水爺爺，走路走了快三十年啦！

肢體動(dòng)作能最大限度地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，讓他們發(fā)現(xiàn)，身體與動(dòng)作有無(wú)限延伸的可能性。這種創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)能讓孩子在閱讀繪本時(shí)，深入感受作品的語(yǔ)言、明白作者傳達(dá)的意圖以及理解故事中各種角色的行動(dòng)。

挖掘教育戲劇獨(dú)特的育人價(jià)值，探索教育戲劇與課堂的深度整合、融通，讓每個(gè)學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，體驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的世界，使閱讀和戲劇二者融為一體，讓閱讀變得立體且易于操作。

四、多方共讀，提升閱讀的價(jià)值

（一）生生共讀，思維圓桌

臺(tái)灣著名作家王淑芬說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的閱讀，只能是一個(gè)點(diǎn)的閱讀，而一群人的閱讀，可以是一個(gè)圓的閱讀，因?yàn)樵谶@里，可以看到來(lái)自360度不同角度的不同思索。

百班千人活動(dòng)最具含金量的活動(dòng)之一就是整本書(shū)的學(xué)生共讀之夜。在這一天晚上七點(diǎn)，全國(guó)的小朋友齊聚線上，共同交流、分享讀完《水滴的故事》的感受、困惑、收獲。導(dǎo)師退居二線，化身領(lǐng)讀者的角色，讓孩子們盡情地交流與表達(dá)，關(guān)于水的循環(huán)、水的作用、水的圖形、水的多國(guó)語(yǔ)言表達(dá)等，這一過(guò)程充分激發(fā)了孩子主體的自主性力量，嘗試從不同維度去理解一本書(shū)，不自覺(jué)地完成了某種深度閱讀的過(guò)程，讓孩子經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，才能更深刻地感受到閱讀的美好。

（二）親子共讀，和諧融通

《朗讀手冊(cè)》的副標(biāo)題是“大聲為孩子讀書(shū)吧”。小學(xué)一二年級(jí)是親子共讀非常重要的階段?！端蔚墓适隆肥且槐境錆M詩(shī)意的科普繪本，有非常多的段落適合大聲朗讀。在“親子共讀導(dǎo)讀單”里，我布置了孩子和家長(zhǎng)大聲朗讀書(shū)中段落的任務(wù)。同時(shí)，還通過(guò)微信小打卡程序、班級(jí)QQ群等助推親子共讀的堅(jiān)持。在學(xué)生在線共讀之夜，我邀請(qǐng)家長(zhǎng)們和孩子一起收聽(tīng)、交流。很多家長(zhǎng)聽(tīng)完，覺(jué)得受益匪淺，原來(lái)繪本還可以這樣讀！之前對(duì)繪本閱讀的理解太過(guò)淺顯。大家紛紛感謝百千這樣一個(gè)平臺(tái)，既提升了家長(zhǎng)的親子共讀素養(yǎng)，又無(wú)形中融洽了親子關(guān)系。

（三）師生共讀，引領(lǐng)提升

相比于轟轟烈烈的生生共讀之夜，和每日?qǐng)?jiān)持的閱讀打卡活動(dòng)，《水滴的故事》的師生共讀倒顯得安靜許多。但這種“安靜”是沉淀的、內(nèi)化的。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維導(dǎo)圖比之前更精美、精細(xì)，呈現(xiàn)出畫(huà)風(fēng)的童真與思維的初步分化。在交流分享“你覺(jué)得這本書(shū)最神奇的是哪一頁(yè)”時(shí)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)比之前更流暢、精準(zhǔn)，神情、語(yǔ)態(tài)也比以前更自信、從容。

聚焦閱讀方法、淬煉領(lǐng)悟表達(dá)、融通綜合實(shí)踐。整本書(shū)的閱讀實(shí)踐，通過(guò)一系列創(chuàng)意讀寫(xiě)繪活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童人格的養(yǎng)成、閱讀素養(yǎng)的提高、思辨能力的培養(yǎng)等多維度的關(guān)注與建構(gòu)，具有深遠(yuǎn)意義。

（責(zé)編 韋淑紅）