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      創(chuàng)意讀寫(xiě)繪,讓整本書(shū)閱讀“玩”起來(lái)

      2020-12-23 04:27:08艾秋菊
      關(guān)鍵詞:閱讀策略繪本閱讀

      艾秋菊

      [摘 要]閱讀課堂要注重培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣,逐步建構(gòu)閱讀思維,培養(yǎng)兒童成長(zhǎng)為真正的閱讀者。教師可通過(guò)一系列創(chuàng)意讀寫(xiě)繪活動(dòng)和預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)等實(shí)用閱讀策略,全方位提升孩子的閱讀素養(yǎng),讓整本書(shū)閱讀“玩”起來(lái)、“活”起來(lái)。

      [關(guān)鍵詞]整本書(shū)閱讀;繪本閱讀;閱讀策略

      [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2020)34-0071-02

      繪本是什么?“繪本”大概是一本書(shū),運(yùn)用一組圖畫(huà),去表達(dá)一個(gè)故事,或一個(gè)像故事的主題。一本好書(shū)最重要的是提供一個(gè)“體會(huì)的過(guò)程”,讓孩子學(xué)會(huì)打開(kāi)情感的出口和入口。

      閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心,閱讀能力是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在提倡“全民閱讀”的今天,學(xué)會(huì)閱讀的技能尤為重要。本文從“開(kāi)放導(dǎo)讀,自由閱讀的啟蒙”“學(xué)科融通,喚醒閱讀的喜悅”“戲劇加持,發(fā)掘閱讀的潛能”“多方共讀,提升閱讀的價(jià)值”這四方面來(lái)探索,通過(guò)一系列創(chuàng)意讀寫(xiě)繪活動(dòng)和預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)等實(shí)用閱讀策略,全方位提升孩子的閱讀素養(yǎng),讓整本書(shū)閱讀“玩”起來(lái)、“活”起來(lái)。

      一、開(kāi)放導(dǎo)讀,自由閱讀的啟蒙

      預(yù)測(cè)與推想、問(wèn)題與聯(lián)結(jié),是兩種非常重要的閱讀策略。在閱讀過(guò)程中,借助教師(家長(zhǎng))講述、質(zhì)疑猜測(cè)、問(wèn)題引領(lǐng)和生活聯(lián)結(jié)等方法,可以讓孩子在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中,感受和體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

      (一)新書(shū)發(fā)布會(huì)

      百班千人共讀計(jì)劃第23期的共讀書(shū)目是英國(guó)著名兒童詩(shī)人詹姆斯卡特的代表作《水滴的故事》,這是一本融藝術(shù)、科學(xué)和自然之美的詩(shī)意科普繪本。本書(shū)以問(wèn)題開(kāi)場(chǎng),從構(gòu)圖、色彩、韻律、文字等方面均很有特色。

      依托我校放飛文學(xué)社小記者團(tuán)優(yōu)勢(shì),我班開(kāi)展了《水滴的故事》新書(shū)發(fā)布會(huì)。由兩位小記者主持新書(shū)發(fā)布會(huì),并擔(dān)任新聞發(fā)言人,現(xiàn)場(chǎng)接受同學(xué)們的采訪。同時(shí),小記者還現(xiàn)場(chǎng)采訪了同學(xué)們。有如下采訪問(wèn)題:請(qǐng)問(wèn)在新書(shū)發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng),你是什么樣的心情?你覺(jué)得《水滴的故事》可能是一本怎樣的書(shū)?能用一兩個(gè)詞形容一下嗎?你準(zhǔn)備用多長(zhǎng)時(shí)間去讀這本書(shū)?談一談你的閱讀計(jì)劃吧!

      (二)新書(shū)猜想會(huì)

      我引導(dǎo)孩子們初讀封面,進(jìn)行“封面大猜想”:

      看封面,你發(fā)現(xiàn)了什么?

      什么最吸引你的注意?

      你從封底捕捉到哪些信息?

      如果只看書(shū)的封面和書(shū)名,請(qǐng)你用幾句話簡(jiǎn)單猜猜書(shū)的內(nèi)容?

      繪本適合猜讀,邊讀邊猜,可以有效激發(fā)孩子的閱讀興趣,也可鍛煉孩子收集信息的能力。同時(shí),繪本的語(yǔ)言也比較簡(jiǎn)練,留給讀者很多想象的空間。邊猜邊想象,對(duì)孩子的觀察力、想象力與思辨力也是一種極大的鍛煉。

      (三)開(kāi)放導(dǎo)讀單

      任務(wù)一:閱讀初體驗(yàn)

      本書(shū)作者:

      本書(shū)繪者:

      封面最吸引我的是:

      我想用這幾個(gè)詞形容這本書(shū):

      任務(wù)二:封面設(shè)計(jì)師

      如果讓你為本書(shū)設(shè)計(jì)封面,你會(huì)畫(huà)什么內(nèi)容?使用哪幾種顏色?書(shū)名、作者放在什么位置?使用什么字體?請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)。

      任務(wù)三:閱讀采蜜站

      讀完本書(shū),我最喜歡第_____頁(yè)的_____(詞)、_____(句)

      我最喜歡的段落是_____,我想把它大聲讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

      二、學(xué)科融通,喚醒閱讀的喜悅

      通過(guò)設(shè)計(jì)一系列延伸與拓展活動(dòng),可以啟發(fā)孩子在語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域獲得全面發(fā)展。

      (一)與美術(shù)融通:畫(huà),水的多樣形態(tài)

      孩子,是天生的畫(huà)家與詩(shī)人?;诶L本圖文結(jié)合的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一系列寫(xiě)繪訓(xùn)練。訓(xùn)練之一:給你心中的小水滴畫(huà)一幅自畫(huà)像。訓(xùn)練之二:這本書(shū)中有許多插圖非常漂亮,選擇你最喜歡的一幅也畫(huà)一畫(huà)吧!訓(xùn)練之三:讀完這本書(shū),我們來(lái)畫(huà)一畫(huà)關(guān)于“小水滴”的思維導(dǎo)圖吧!訓(xùn)練之四:在百班千人活動(dòng)的個(gè)人創(chuàng)意讀寫(xiě)環(huán)節(jié),我班12名孩子報(bào)名參加了“小水滴”巨幅畫(huà)集體創(chuàng)作,12張風(fēng)格各異的水滴故事串聯(lián)在一起,共同構(gòu)成一個(gè)磅礴的水滴王國(guó),甚是壯觀!

      通過(guò)細(xì)細(xì)品讀圖畫(huà)書(shū)的文字,引導(dǎo)兒童用畫(huà)筆描繪,將文字變成圖像,在文字和圖畫(huà)中自由穿梭。

      (二)與音樂(lè)融通:聽(tīng),水的各種聲音

      水,存在于生活中的方方面面。在自由閱讀階段,孩子們各顯其能,在生活中發(fā)現(xiàn)與感受水。有的學(xué)生錄下了水的各種聲音,如水池里滴答的流水聲、小溪嘩啦啦、瀑布轟隆隆……還有的學(xué)生用碗盛水,根據(jù)水的多少敲擊碗沿,而發(fā)出不一樣的聲音。

      在繪本第16頁(yè),有許多關(guān)于水的擬聲詞,我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的寫(xiě)話訓(xùn)練《聽(tīng)水》:

      滴答滴答,那是_____的聲音;

      啪嗒啪嗒,那是_____;

      噼啪噼啪,那是_____;

      滴答滴答,那是_____;

      _____,那是_____。

      通過(guò)發(fā)現(xiàn)、模仿、唱一唱、寫(xiě)一寫(xiě)不同的水的聲音,可以充分激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力,增進(jìn)孩子的多元學(xué)習(xí)能力。

      (三)與科學(xué)融通:觸,水的萬(wàn)千變化

      通過(guò)構(gòu)建一些話題,進(jìn)行書(shū)本與書(shū)本、書(shū)本與生活的聯(lián)結(jié)。

      走進(jìn)生活,孩子們妙手偶得,有許多關(guān)于水的新奇的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生做了水和油混合的物理實(shí)驗(yàn);有的將水與各種顏料有機(jī)融合;有的走出戶外,去尋找各種形態(tài)、各種材質(zhì)的水;還有的在家長(zhǎng)引導(dǎo)下,觀察了云、雨、霧等自然現(xiàn)象的變化,產(chǎn)生了更多關(guān)于水的奇思妙想。

      三、戲劇加持,發(fā)掘閱讀的潛能

      戲劇教學(xué)法是一種新的思路和理念,不是單純的故事戲劇改編和模仿表演,而是更注重孩子在其中的閱讀理解和參與創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)的全過(guò)程。在真實(shí)的角色體驗(yàn)中,將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情境相鏈接,與學(xué)生的生活相鏈接。引導(dǎo)孩子在角色中真實(shí)體驗(yàn),在體驗(yàn)中感受、領(lǐng)悟和創(chuàng)造。

      (一)水之想象,用身體探索水的空間

      在閱讀交流課上,我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):請(qǐng)你模仿小水滴走路的樣子,小溪走路呢?瀑布走路呢?腳的感覺(jué)如何?是越走越快?還是步伐越來(lái)越沉重?讓孩子體驗(yàn)在不同的空間中,如何用身體與空間中的事物溝通。換言之,這是引導(dǎo)孩子用身體在閱讀,當(dāng)感官(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué))被打開(kāi),可以幫助我們更好認(rèn)識(shí)世界,情感自然被激發(fā)。

      (二)水之雕塑,用肢體創(chuàng)造水的形態(tài)

      我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀活動(dòng):假設(shè)你是一個(gè)雕塑,想象你是一滴水,你將怎樣用肢體動(dòng)作來(lái)創(chuàng)造水呢?你是一滴怎樣的水?

      孩子們的想象被激發(fā),瞬間炸開(kāi)了鍋。有的孩子頭頂文具盒,手若蘭花:我是一滴正在念經(jīng)的水。有的孩子做跳舞狀:我是一滴跳舞的水。有的孩子步履蹣跚,雙手后背:我是水爺爺,走路走了快三十年啦!

      肢體動(dòng)作能最大限度地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性,讓他們發(fā)現(xiàn),身體與動(dòng)作有無(wú)限延伸的可能性。這種創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)能讓孩子在閱讀繪本時(shí),深入感受作品的語(yǔ)言、明白作者傳達(dá)的意圖以及理解故事中各種角色的行動(dòng)。

      挖掘教育戲劇獨(dú)特的育人價(jià)值,探索教育戲劇與課堂的深度整合、融通,讓每個(gè)學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中,體驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的世界,使閱讀和戲劇二者融為一體,讓閱讀變得立體且易于操作。

      四、多方共讀,提升閱讀的價(jià)值

      (一)生生共讀,思維圓桌

      臺(tái)灣著名作家王淑芬說(shuō)過(guò):一個(gè)人的閱讀,只能是一個(gè)點(diǎn)的閱讀,而一群人的閱讀,可以是一個(gè)圓的閱讀,因?yàn)樵谶@里,可以看到來(lái)自360度不同角度的不同思索。

      百班千人活動(dòng)最具含金量的活動(dòng)之一就是整本書(shū)的學(xué)生共讀之夜。在這一天晚上七點(diǎn),全國(guó)的小朋友齊聚線上,共同交流、分享讀完《水滴的故事》的感受、困惑、收獲。導(dǎo)師退居二線,化身領(lǐng)讀者的角色,讓孩子們盡情地交流與表達(dá),關(guān)于水的循環(huán)、水的作用、水的圖形、水的多國(guó)語(yǔ)言表達(dá)等,這一過(guò)程充分激發(fā)了孩子主體的自主性力量,嘗試從不同維度去理解一本書(shū),不自覺(jué)地完成了某種深度閱讀的過(guò)程,讓孩子經(jīng)歷閱讀的過(guò)程,才能更深刻地感受到閱讀的美好。

      (二)親子共讀,和諧融通

      《朗讀手冊(cè)》的副標(biāo)題是“大聲為孩子讀書(shū)吧”。小學(xué)一二年級(jí)是親子共讀非常重要的階段?!端蔚墓适隆肥且槐境錆M詩(shī)意的科普繪本,有非常多的段落適合大聲朗讀。在“親子共讀導(dǎo)讀單”里,我布置了孩子和家長(zhǎng)大聲朗讀書(shū)中段落的任務(wù)。同時(shí),還通過(guò)微信小打卡程序、班級(jí)QQ群等助推親子共讀的堅(jiān)持。在學(xué)生在線共讀之夜,我邀請(qǐng)家長(zhǎng)們和孩子一起收聽(tīng)、交流。很多家長(zhǎng)聽(tīng)完,覺(jué)得受益匪淺,原來(lái)繪本還可以這樣讀!之前對(duì)繪本閱讀的理解太過(guò)淺顯。大家紛紛感謝百千這樣一個(gè)平臺(tái),既提升了家長(zhǎng)的親子共讀素養(yǎng),又無(wú)形中融洽了親子關(guān)系。

      (三)師生共讀,引領(lǐng)提升

      相比于轟轟烈烈的生生共讀之夜,和每日?qǐng)?jiān)持的閱讀打卡活動(dòng),《水滴的故事》的師生共讀倒顯得安靜許多。但這種“安靜”是沉淀的、內(nèi)化的。我驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們的思維導(dǎo)圖比之前更精美、精細(xì),呈現(xiàn)出畫(huà)風(fēng)的童真與思維的初步分化。在交流分享“你覺(jué)得這本書(shū)最神奇的是哪一頁(yè)”時(shí),孩子們的語(yǔ)言表達(dá)比之前更流暢、精準(zhǔn),神情、語(yǔ)態(tài)也比以前更自信、從容。

      聚焦閱讀方法、淬煉領(lǐng)悟表達(dá)、融通綜合實(shí)踐。整本書(shū)的閱讀實(shí)踐,通過(guò)一系列創(chuàng)意讀寫(xiě)繪活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童人格的養(yǎng)成、閱讀素養(yǎng)的提高、思辨能力的培養(yǎng)等多維度的關(guān)注與建構(gòu),具有深遠(yuǎn)意義。

      (責(zé)編 韋淑紅)

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