新形勢(shì)下中職生職業(yè)取向分析及策略探析

傅肖梅 戴健斌 黃曉蓉

摘 要：中職畢業(yè)生就業(yè)率高，但就業(yè)滿意度偏低，文章通過對(duì)福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校一年級(jí)和三年級(jí)不同專業(yè)男女生的就業(yè)觀進(jìn)行調(diào)查，分析其暴露的就業(yè)問題，以新形勢(shì)下職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程改革為契機(jī)，針對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀提出建議。

關(guān)鍵詞：中職生;課改;就業(yè)觀

近幾年以來，在國(guó)家政策大力支持職業(yè)教育改革創(chuàng)新的背景下，我國(guó)的職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展水平和服務(wù)能力逐步實(shí)現(xiàn)了雙提升，中職畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)95%。然而，用人單位對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，中職生在校期間雖獲得了一定技能，但其綜合素質(zhì)與用人單位的要求往往還存在一定差距，導(dǎo)致許多畢業(yè)生所從事的工作技術(shù)含量較低，主要以簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)為主。由此可見，中職生就業(yè)滿意度較低。

為了提高中職生的就業(yè)滿意度，需先深入了解當(dāng)前中職學(xué)生的就業(yè)取向，本研究以福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校500名一年級(jí)的學(xué)生、500名畢業(yè)3年的學(xué)生為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，期望了解不同群體學(xué)生職業(yè)取向的異同，并據(jù)此提出建設(shè)性意見。

一、研究對(duì)象與調(diào)查方法

（1）研究對(duì)象： 福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校2019級(jí)500名學(xué)生，涵蓋6個(gè)專業(yè)（藝術(shù)、營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、音樂、計(jì)算機(jī)、旅游），同專業(yè)畢業(yè)三年的500名學(xué)生，其中男女生分別為500名，各占總?cè)藬?shù)的一半。兩組在年齡和性別上比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05） 。

（2）調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。確定中職生就業(yè)能力和就業(yè)觀自評(píng)量表設(shè)計(jì)的原則和出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)中職學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)及頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)的前期調(diào)查情況，編制中職生就業(yè)能力和就業(yè)觀自評(píng)量表。

課題組于2019年11—12月通過紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，回收有效問卷949份（其中19級(jí)學(xué)生498份，畢業(yè)生451份），回收率95%。在問卷發(fā)放前，首先對(duì)各主試（班主任）進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)他們使用明白易懂的指導(dǎo)語，引導(dǎo)他們注意按照測(cè)試要求去執(zhí)行，并且當(dāng)堂收回問卷，以保證問卷調(diào)查的有效性。同時(shí)，課題組為了擴(kuò)展調(diào)查的深度和廣度，在課余時(shí)間，抽選一些學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行訪談，以保證調(diào)查的全面性。

（3）統(tǒng)計(jì)分析：使用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，一般資料用“X士S”表示，計(jì)量資料若符合正態(tài)分布采用t檢驗(yàn)，若不符合，則采用配對(duì)符號(hào)秩和檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

（一）就業(yè)認(rèn)識(shí)

結(jié)果顯示：從對(duì)就業(yè)形勢(shì)的基本看法來說，畢業(yè)生與一年級(jí)在讀學(xué)生相比，持不樂觀態(tài)度的人數(shù)更多。19級(jí)新生中有2.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的中職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)好，認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)一般的占12.7%，明顯高于畢業(yè)生（P>0.05）;畢業(yè)生中選擇比較嚴(yán)峻和非常嚴(yán)峻的比例明顯高于19級(jí)新生（P>0.05）。從性別上看，男女生的差異并不明顯（P<0.05）（見表1）。

（二）就業(yè)政策、 法律的了解程度

從大部分畢業(yè)生關(guān)于“你對(duì)國(guó)家的就業(yè)政策，《合同法》《勞動(dòng)法》《社會(huì)保障法》等相關(guān)的就業(yè)法律的了解程度如何”這個(gè)問題的回答可以看出，他們對(duì)這方面的了解程度還算不錯(cuò)，50.1%的人選擇基本了解，21.5%的人選擇了解，15.1%的人選擇比較了解和非常了解，僅有13.3%即60人選擇不了解;而19級(jí)新生對(duì)就業(yè)政策、法律的了解程度并不高，遠(yuǎn)低于畢業(yè)生（P>0.05）。經(jīng)過個(gè)別訪談得知：他們認(rèn)為這些法律規(guī)定對(duì)他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)及選擇就業(yè)方向等幫助不大（見表2）。

（三）薪酬期望

在校生和非在校生的薪資福利期望差距較大。非在校生的薪資福利期望值主要集中在3000元～5000元。而在校新生的薪資福利期望值較剛畢業(yè)的非在校生更高一些，29.9%的人選擇了5000元以上，46%的人選擇了4000元～5000元，17.5%的人選擇了3000元～4000元，4.6%的人選擇了2000元～3000元，僅有2%的人選擇了2000元及以下。（見表3）

（四）就業(yè)單位情況

從19級(jí)中職生選擇的就業(yè)單位來看，根據(jù)影響其自身影響因子的各方面因素，排在前五位的因子分別是：公司大環(huán)境因子、薪資福利因子、工作壓力因子、自我發(fā)展因子和穩(wěn)定因子。而畢業(yè)生排在前五位的分別是：穩(wěn)定因子、薪資福利因子、工作壓力因子、自我發(fā)展因子和公司大環(huán)境因子。同時(shí)在19級(jí)新生中有過2個(gè)月以上兼職經(jīng)歷的中職學(xué)生比沒有兼職經(jīng)歷的學(xué)生更看重工資福利。在校期間注重發(fā)展自我，曾獲得榮譽(yù)和積極參加班級(jí)事務(wù)和學(xué)?；顒?dòng)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，會(huì)對(duì)薪資待遇、自我發(fā)展和長(zhǎng)久性等更為重視，也更能聽從長(zhǎng)輩和教師的建議和意見。對(duì)心儀的單位，19級(jí)學(xué)生中選擇“全球連鎖大型企業(yè)”的占16.5%，選擇“中型企業(yè)”的有8.4%，選擇“個(gè)人獨(dú)資和合伙私人小型企業(yè)”的有51%，選擇“自謀職業(yè)”的僅有7.8%，選擇“其他”包括專升本或成人高考的有16.3%。（見表4）

三、討論

通過上述四個(gè)方面的數(shù)據(jù)分析，對(duì)比已就業(yè)與新入學(xué)中職生就業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：首先，與新入學(xué)的學(xué)生相比，工作三年后的畢業(yè)生就業(yè)信心不足;其次，已畢業(yè)的學(xué)生對(duì)就業(yè)薪酬、 就業(yè)地點(diǎn)的要求比較實(shí)際，而新生對(duì)自身的發(fā)展、單位類型與規(guī)模、工資福利期望過高;再次，中職生對(duì)未來并不可期，在校準(zhǔn)備不足，待提升空間巨大。

而發(fā)生上述問題可能是因?yàn)閷W(xué)生在入學(xué)選擇專業(yè)時(shí)，或盲從跟風(fēng)，或聽從父母安排，并未遵從自己意愿或喜好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性不高，且在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)后，他們不知道為什么要學(xué)這個(gè)專業(yè)，不懂這個(gè)專業(yè)能匹配什么職業(yè)，自己在人才市場(chǎng)能找到什么樣的工作，工作之后該怎么晉升，不知道以后路在何方。再者，他們?cè)诩磳厴I(yè)時(shí)，對(duì)自己的定位不夠清晰，也不了解社會(huì)對(duì)人才的需求，只單方面去尋求更高的社會(huì)地位或更高的收入。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明，在這種狀態(tài)下，中職生就業(yè)暴露出以下問題：專業(yè)對(duì)口率不高;工作穩(wěn)定性較差;就業(yè)期望值相對(duì)偏高等。為此，提出如下建議：

（一）點(diǎn)燃希望，樹立信心，引領(lǐng)中職生形成正確的職業(yè)觀念

中職生剛進(jìn)中職校門時(shí)，一般都處于比較懵懂的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的渴望不足，且對(duì)自己的職業(yè)生涯沒有概念，抱著許多的不切實(shí)際的期待。所以，引領(lǐng)中職生形成正確的職業(yè)觀念是重點(diǎn)，這有利于他們更好地就業(yè)。

首先應(yīng)讓學(xué)生明白職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，讓學(xué)生形成做規(guī)劃的意識(shí)。學(xué)生一旦形成這個(gè)意識(shí)且內(nèi)化，那在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)生活中就會(huì)不自覺地多關(guān)注自我積累和發(fā)展，并按照既定的目標(biāo)去提升自我，這個(gè)時(shí)候職業(yè)生涯規(guī)劃就像人生道路的啟明星。作為校方，應(yīng)多重視引導(dǎo)，營(yíng)造良好的校園氛圍。例如，在新生入學(xué)階段多組織活動(dòng)，組織其參觀技能實(shí)訓(xùn)室和專業(yè)課程場(chǎng)地;有條件的可以組織中職一年級(jí)學(xué)生參觀求職招聘現(xiàn)場(chǎng)及請(qǐng)校企合作的企業(yè)導(dǎo)師來校，解學(xué)生職業(yè)之惑，授學(xué)生專業(yè)之需，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的期待，明確日后學(xué)習(xí)方向。德育課教師、班主任應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種信息途徑主動(dòng)了解行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)、想從事的職業(yè)。

（二）多措并舉形成閉環(huán)，幫助學(xué)生提升就業(yè)能力

中職生在校期間，經(jīng)過前期對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，初步建立起為謀生做準(zhǔn)備的心態(tài)。為此，教師需幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和職業(yè)傾向建立具體而真實(shí)的未來職業(yè)設(shè)想，提升職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)行真正富有創(chuàng)造性、開拓性的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而有效獲得職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度、能力和心理資源，用正確的認(rèn)知和積極向上的心態(tài)做出正確的職業(yè)規(guī)劃。努力研究和開發(fā)適應(yīng)課程改革的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生“診斷評(píng)估+教學(xué)資源+實(shí)踐+反饋”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)平臺(tái)，目的在于配合協(xié)助中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課改并解決對(duì)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐過程中會(huì)出現(xiàn)的一些難題，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)，使其形成自我的職業(yè)觀和樹立自我的職業(yè)目標(biāo)，緊跟時(shí)代，突破自我，成就自我價(jià)值。

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[3]李麗萍.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（28）：150-151.