淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的問題與策略

摘 要：古詩詞是我國悠久的歷史長河中不斷被洗禮的燦爛文化瑰寶，是我們了解歷史、了解先人的重要資料，也是提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在新課程改革之后，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)越來越受重視，對(duì)于古詩詞背誦的要求也越來越高。統(tǒng)編版的語文教材一年級(jí)到六年級(jí)古詩詞132篇，占所有課文篇目的30%?？梢?，必須要加強(qiáng)對(duì)于詩詞的重視，發(fā)現(xiàn)古詩詞教學(xué)中的問題，并且積極探索解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.025

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生審美能力以及開闊學(xué)生視野等層面具有不容忽視的價(jià)值與意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

古詩詞非常講求韻律美，而且節(jié)奏鮮明，朗朗上口。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，在愉悅的誦讀中，會(huì)潛移默化地受到詩詞中韻律美和節(jié)奏美的影響，發(fā)揮口、耳、眼等器官作用，于文字中領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，于涵泳中品味語言之精妙。

（二）提升學(xué)生的審美能力

古詩詞中有非常豐富的意境，非常優(yōu)美的語言，以及藝術(shù)化的情感表達(dá)，是將當(dāng)時(shí)人們生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷以及體會(huì)進(jìn)行藝術(shù)化之后的表達(dá)。這對(duì)于學(xué)生的審美能力提升有非常重要的作用，能夠沉淀在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累中，使學(xué)生的藝術(shù)審美能力和文化品位得以提升。

（三）開闊學(xué)生的視野

古詩詞中不僅有“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的兄弟情，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的友情，還有“出師未捷身先死，長使英雄淚滿巾”的壯烈愛國情懷，以及“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的哲思。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，需要在書中、詩詞中通過間接經(jīng)驗(yàn)來擴(kuò)展認(rèn)知。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法過于墨守成規(guī)，教學(xué)手段過于單調(diào)

從國內(nèi)多數(shù)小學(xué)語文課堂古詩詞授課的情況來看，因?yàn)槭谡n教師采取的教學(xué)方法過于墨守成規(guī)，教學(xué)手段過于單調(diào)，故而使得課堂充斥著沉悶的氣息，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒難以被調(diào)動(dòng)起來。即便部分小學(xué)語文教師意識(shí)到了營造課堂氣氛的重要性，但因其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中使用的視頻或者圖片過于隨意，難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。從目前教學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況來看，以多媒體技術(shù)為代表的各類教學(xué)技術(shù)已被廣泛引入和應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而大大提升了課堂的整體教學(xué)效率。特別是對(duì)于小學(xué)語文古詩詞課堂而言，當(dāng)授課教師精巧地運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，能夠大大提升古詩詞作品在學(xué)生心目當(dāng)中的影響力和感染力，亦能夠在課堂環(huán)節(jié)中營造出優(yōu)雅的意境，從而確保學(xué)生可以沉醉其中，進(jìn)而洞悉古詩詞作品蘊(yùn)含的深厚思想內(nèi)涵。

從古詩詞作品自身的特點(diǎn)來看，表現(xiàn)出字詞高度凝練、意境十分深遠(yuǎn)等諸多特點(diǎn)?？紤]到這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)合理地選擇視頻資源以及圖片資源，并借助多媒體的方式，將古詩詞作品的意境為學(xué)生完美地展現(xiàn)出來。然而多數(shù)小學(xué)語文教師在這個(gè)問題上出現(xiàn)了理解偏差，這種情況表現(xiàn)為過于推崇教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性，而罔顧對(duì)教學(xué)資源的選擇，如此便使得其任教的古詩詞課堂只見形式，不見內(nèi)涵，看似一節(jié)課花團(tuán)錦簇，實(shí)則學(xué)生懵懵懂懂。同時(shí)，部分小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)時(shí)，對(duì)教學(xué)的生動(dòng)性過于看重，沒有顧及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度，從而背離了最初設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）未能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生古詩詞審美水平的養(yǎng)成

素質(zhì)教育是現(xiàn)今教育工作者追求的目標(biāo)，語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容不但決定著學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，也關(guān)乎學(xué)生審美水平的養(yǎng)成。然而實(shí)際情況卻是多數(shù)小學(xué)語文教師未能在古詩詞教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美水平的提高。我國是一個(gè)擁有悠久文化歷史的大國，涌現(xiàn)出無數(shù)杰出的詩人和詞人，由此誕生了一大批優(yōu)秀的古詩詞名篇。將這些優(yōu)秀的古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)素材，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生美育水平的切實(shí)提高。不過遺憾的是，在如何對(duì)待古詩詞教學(xué)這個(gè)問題上，一些語文教師在授課過程當(dāng)中僅僅滿足于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，并向?qū)W生逐詞、逐句地講解，殊不知這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞的機(jī)械記憶，難以養(yǎng)成與提高學(xué)生的美育水平。同時(shí)，在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生的主體地位亦無法得到體現(xiàn)，只能按照教師的講解思路去學(xué)習(xí)對(duì)古詩詞，個(gè)人的思考以及理解空間趨近于零。這些問題都有待于改進(jìn)和調(diào)整。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

小學(xué)階段的古典詩詞教育對(duì)于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高意義非常，但對(duì)于小學(xué)生的古典詩詞教育，還需要無數(shù)的小學(xué)教師不斷努力。

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

1.依托生活組織古詩詞教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，應(yīng)當(dāng)按照古詩詞的特點(diǎn)和所承載的情感，通過營造古詩詞學(xué)習(xí)情境的方式帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生古詩詞學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)依托生活組織古詩詞教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過教師聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞思想內(nèi)涵更為深入地洞見與理解?？紤]到古詩詞意境深遠(yuǎn)、文字雋永，因此，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去體察古詩詞作者在創(chuàng)作古詩詞過程中融入的深厚情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓其在充分理解古詩詞思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上更好地提升自身的語文核心素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)感想。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程當(dāng)中有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)古詩詞自讀自悟的契機(jī)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中的主體地位得到保障。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身的見解，以此促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間就學(xué)習(xí)古詩詞的心得與體會(huì)展開更好的交流。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程當(dāng)中，可以要求學(xué)生以小組為單位，充分發(fā)表自身對(duì)于古詩詞的理解，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)發(fā)言，小組其他同學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽，最終由組長歸納和匯總組員的觀點(diǎn)和見解。借助這樣的古詩詞合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓每一個(gè)學(xué)生的古詩詞理解水平都有進(jìn)步與提高。

3.借助現(xiàn)代教育技術(shù)豐富古詩詞教學(xué)。古詩詞教學(xué)有著非常豐富的內(nèi)涵，有時(shí)候單憑教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富古詩詞教學(xué)。例如通過動(dòng)畫、圖片、音樂等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解意境的含義，對(duì)古詩詞有一個(gè)深刻的印象。小學(xué)低年級(jí)語文詩詞教學(xué)中，可以播放一些詩詞動(dòng)畫，吸引學(xué)生關(guān)注，加深學(xué)生印象。而高年級(jí)的詩詞教學(xué)，則需要讓他們觀看一些名家解說，在不同觀點(diǎn)的碰撞下形成自己獨(dú)特的詩詞鑒賞，這樣的方式能夠擺脫應(yīng)試思維，才能真正學(xué)習(xí)到古詩詞文化。

例如，學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》，由于古詩描寫的是一個(gè)村莊中人們的日常生活場(chǎng)景，其中包括一些動(dòng)態(tài)描寫，教師可以利用過媒體設(shè)備，尋找一些圖片或音頻素材，在課堂上模擬溪水、風(fēng)聲，并通過多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)圖景的還原，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從感官上對(duì)詩歌描寫的場(chǎng)景有一個(gè)深切的體驗(yàn)，這有利于學(xué)生更好地理解詩詞中蘊(yùn)含的思想感情。

（二）注重幫助學(xué)生養(yǎng)成古詩詞審美能力

正如上文分析指出的那樣，古詩詞意境深遠(yuǎn)、文字雋永，因此，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩詞審美能力，這樣將提升學(xué)生的美育水平。

1.小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地體會(huì)作者蘊(yùn)藏于古詩詞當(dāng)中的厚重情感，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，可采取比較教學(xué)法，將《贈(zèng)汪倫》與《送元二使安西》兩首放在一起進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生體會(huì)到盡管都是離別主題的詩詞，但是反映和表達(dá)的作者心境是大不相同的。《贈(zèng)汪倫》給人以豪邁之感，而《送元二使安西》則讓人體會(huì)到難舍難分之情。通過這一教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于古詩詞當(dāng)中的情感認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新的高度。這亦是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方式所無法達(dá)到的教學(xué)效果。

2.在古詩詞教學(xué)過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的交流和探討。例如針對(duì)一首詩，讓學(xué)生分小組進(jìn)行情感探究并表述出探究結(jié)果。在此過程中，學(xué)生之間思維的交流更容易促進(jìn)學(xué)生思維豐富性的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)審美思維的建立。

綜上所述，文章基于部編版教材中對(duì)于古詩詞教學(xué)的重視與強(qiáng)調(diào)，從小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義入手，分析了小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題以及小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略。時(shí)間在推移，而古詩詞教學(xué)依舊在歷史的長河中散發(fā)著耀眼的光芒。讓學(xué)生朗讀古詩詞、學(xué)習(xí)古詩詞、體會(huì)古詩詞，不僅僅是學(xué)生自身文化素養(yǎng)提升的需要，更是文化傳承的需要。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：李素芳（1969.9— ），女，漢族，河北內(nèi)丘人，小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)和班級(jí)管理。