小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成模塊，在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)期間，教師要結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)要求，探索發(fā)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化應(yīng)用教學(xué)創(chuàng)新策略方法的有效途徑。在良好的課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠獲得閱讀探索學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂或課下的閱讀學(xué)習(xí)階段，能夠避免陷入“思維怪圈”之中，為自己的高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.023

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，廣大語(yǔ)文教師開(kāi)展多樣化的實(shí)踐探索分析，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠達(dá)到事半功倍之效?，F(xiàn)代社會(huì)背景下，學(xué)生具備良好的閱讀能力是保障自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步的必要措施，因此教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，利用全過(guò)程性的閱讀教學(xué)管控指導(dǎo)方式，讓學(xué)生積極配合教師完成各個(gè)階段的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新對(duì)小學(xué)生的積極影響

隨著教育體制的不斷改革，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，結(jié)合有效的教學(xué)活動(dòng)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。小學(xué)階段學(xué)生的思想認(rèn)知還不成熟，在面對(duì)一些學(xué)習(xí)困難問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)畏難心理，因此在課程學(xué)習(xí)階段對(duì)教師的依賴性也相對(duì)較強(qiáng)。教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新，能夠給小學(xué)生帶來(lái)一種新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，當(dāng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都能夠在課堂閱讀學(xué)習(xí)階段得以發(fā)展，則在寫作、口語(yǔ)交流方面也能獲得一定的主動(dòng)權(quán)。閱讀本身就是人們獲得信息以及知識(shí)的有效措施，在教師的創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo)之下，小學(xué)生能夠突破自己以往在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)階段的局限性，關(guān)注個(gè)人閱讀能力的發(fā)展，積極參與各個(gè)閱讀學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，并且與其他同學(xué)保持良好的合作關(guān)系，對(duì)提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)也有積極的影響，因此教師有必要在了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，不斷提升自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，由于教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。正是由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得盲目，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能夠跟著教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏自主性和創(chuàng)新性。模糊的教學(xué)目標(biāo)不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)方向，不知道要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力整體偏低，其學(xué)習(xí)活動(dòng)受到教師教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)等眾多客觀因素的影響。

（二）缺乏思維能力培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要教師能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)理念和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置。通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程難以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的主體地位被忽視，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂缺乏應(yīng)有的趣味性和靈活性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)

為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和心理特征，不斷優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程。結(jié)合更具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，以獲取有效的信息;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得不到有效的應(yīng)用，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。程序化的閱讀教學(xué)降低了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂整體的實(shí)踐性，難以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新相關(guān)舉措

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在各個(gè)階段的課程教學(xué)指導(dǎo)，都需要認(rèn)識(shí)到優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提升閱讀質(zhì)量的積極影響。在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)探索分析期間，為保障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量，教師應(yīng)該優(yōu)化設(shè)置課堂交流活動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)范圍，提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀探究分析期間，常出現(xiàn)一種思維局限性，只能被動(dòng)地服從教師管理，一味地進(jìn)行機(jī)械化的探究分析，個(gè)人的學(xué)習(xí)思路未能有效明確，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段的能動(dòng)性明顯不足[1]。

教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)置，需要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)模式或策略應(yīng)用期間存在的問(wèn)題。教師需要調(diào)整課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提升自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。在設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，可以將教學(xué)指標(biāo)確立起來(lái)，與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效率。在目標(biāo)制訂過(guò)程中會(huì)存在諸多問(wèn)題，教師需要接受學(xué)生的反饋，并按當(dāng)下小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展需要，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的創(chuàng)造條件。

（二）注重學(xué)生閱讀自主探究能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作為語(yǔ)文課堂的主體部分，其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展極為關(guān)鍵。學(xué)生在深入性的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)得到保障。教師可以建立良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)方法，尋找適合自己的閱讀節(jié)奏。在進(jìn)行多樣化的閱讀材料探索分析期間，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀參考意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)交流的基本過(guò)程。此時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)富有創(chuàng)新影響作用，學(xué)生能夠在課堂交流互動(dòng)階段，將課下與課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)資料探索分析的感悟進(jìn)行分享交流，建立起自己的閱讀學(xué)習(xí)自信心。在互動(dòng)交流過(guò)程中，良好的教學(xué)環(huán)境及閱讀學(xué)習(xí)氛圍能夠給學(xué)生帶來(lái)積極影響。

（三）整合利用閱讀學(xué)習(xí)資源的條件

按照新課改的基本要求，小學(xué)生每年都有閱讀要求，僅局限于課堂學(xué)習(xí)階段，顯然是不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)思維也會(huì)受到影響。教師要幫助學(xué)生篩選閱讀材料，增進(jìn)學(xué)生的感知理解能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生能夠在教師的影響下認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)，自己的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)視野也會(huì)因此打開(kāi)，個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)能夠得到保障。教師給學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)資源期間，需要優(yōu)化設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)配置，采用循序漸進(jìn)的課程教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以及實(shí)踐探索深入淺出的作用，學(xué)生在探索分析階段對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)知理解就會(huì)更為全面。如果學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)資源分析期間感到迷茫，教師可以利用啟發(fā)式、合作式的課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生確立不同階段的閱讀學(xué)習(xí)主題，定期開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)總結(jié)交流活動(dòng)[2]。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐探究階段遇到學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，教師幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行處理，并選出學(xué)生代表進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題匯報(bào)，在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行回復(fù)，大大提升閱讀教學(xué)效率。

（四）組織課堂實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生閱讀能力

教師在課程教學(xué)指導(dǎo)期間，應(yīng)明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心部分，通過(guò)組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的形式，幫助學(xué)生建立起敢想敢做的創(chuàng)新實(shí)踐精神。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地利用一切條件進(jìn)行閱讀創(chuàng)新實(shí)踐探索時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中需能按照文本內(nèi)容的要求進(jìn)行精確表達(dá)。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)交際能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)條件，教師要明確小學(xué)生具備個(gè)性化發(fā)展的基本要求，最初的獨(dú)立能力培養(yǎng)，都需要從模仿學(xué)習(xí)開(kāi)始之后完成個(gè)人思想觀念的精準(zhǔn)傳遞[3]。教師首先要對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、閱讀探究之間的聯(lián)系有一個(gè)清晰的認(rèn)知?？谡Z(yǔ)表達(dá)是實(shí)踐探索活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，學(xué)生因此獲得發(fā)展個(gè)人知識(shí)應(yīng)用能力的體會(huì)，再回看閱讀文本，學(xué)生能夠產(chǎn)生不一樣的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)積極的情感觀念的養(yǎng)成，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段個(gè)人的學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉，通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)了個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)或建議對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步的影響和作用。小學(xué)生年齡相對(duì)較小，活潑好動(dòng)且對(duì)周圍事物充滿了好奇心，教師在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)階段應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略的研究分析。教師要在教學(xué)過(guò)程中采用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與最終教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，教師充分考慮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況，通過(guò)激勵(lì)、鼓勵(lì)等言語(yǔ)或動(dòng)作，給學(xué)生帶來(lái)積極的心理暗示[4]。教師在最終評(píng)價(jià)階段，不能局限于學(xué)生的成績(jī)或階段性的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，而要通過(guò)問(wèn)題與建議結(jié)合的途徑，給學(xué)生提供一個(gè)正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并深入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，探討閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，課程教學(xué)方法的創(chuàng)新改進(jìn)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流效果也會(huì)不斷提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新期間，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整課程模式，確立課程學(xué)習(xí)主題。學(xué)生在實(shí)踐探索分析階段，能夠在教師的帶領(lǐng)下完成自我的挑戰(zhàn)，有效地解決一些閱讀學(xué)習(xí)中的困難。教師要圍繞創(chuàng)新實(shí)踐要求，調(diào)整閱讀教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生發(fā)展自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)水平，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：張麗（1981.7— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。