“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用

劉亞君

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，強調(diào)的是將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)活動顛倒順序，從實質(zhì)上來講也是知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒。本文對此做了深入研究，首先對翻轉(zhuǎn)課堂做了簡要概述，然后結(jié)合大學(xué)物理實驗教學(xué)的實際情況，探討了微課翻轉(zhuǎn)課堂實踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;微課

在高等教育中，物理是理工專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。學(xué)好物理知識，不僅可以強化學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也能在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)中，主要是以傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)為主，蔗課堂缺少師生互動，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高。對此為了解決這一問題，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建十分重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂這一理念最初源于美國。Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，將自己帶有實時講解的教學(xué)視頻傳到了網(wǎng)絡(luò)上，引起了眾人關(guān)注。整個教學(xué)過程以學(xué)生在家看視頻聽講解為主，然后將課上的時間主要用來為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。這也是最初的翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)形式。隨后漸漸傳入我國，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，主要表現(xiàn)為以教師提供教學(xué)視頻，課前學(xué)生完成觀看和學(xué)習(xí)，課上師生一起進行答疑解惑。

（二）特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下三個特點：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅，注重知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生對于知識體系的構(gòu)建和內(nèi)化。學(xué)生在課前通過觀看視頻和自主學(xué)習(xí)來了解知識，然后在課內(nèi)以小組討論教師答疑的方式促進學(xué)生對于知識的內(nèi)化。有助于強化學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，打破了傳統(tǒng)課堂空間的限制，學(xué)生完全可以在課前按照自己的喜好特點和學(xué)習(xí)節(jié)奏開展自主學(xué)習(xí)，課上時間則大部分都用來進行師生互動和生生互動。

（3）在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識傳授是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，知識內(nèi)化則多數(shù)都通過課后作業(yè)和復(fù)習(xí)課等活動來完成。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺少教師的引導(dǎo)和同伴的幫助，最終無法提高知識內(nèi)化的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實施有效改善了這一問題，在重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)的同時，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，將原有的學(xué)習(xí)流程徹底打破，讓學(xué)生通過課前觀看視頻來完成知識的傳授，然后通過課上師生互動來促進對于知識的內(nèi)化。整個過程中教師能夠給予學(xué)生及時有效的指導(dǎo)和幫助，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、大學(xué)物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）制作教學(xué)視頻

在正式教學(xué)之前，教師可以結(jié)合實際內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)視頻和授課教案（PPT），通過趣味性的實驗視頻等資源來引導(dǎo)學(xué)生進行課前自學(xué)。必須要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素，同時兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來制定教學(xué)課件。

例如在學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗“剛體角動量守恒定律”這一內(nèi)容的時候，筆者便提前錄制了相應(yīng)的教學(xué)錄像，然后將其整合制作為視頻課件。并在課件中展示了專門的自學(xué)提綱，其中包括了預(yù)習(xí)問題和預(yù)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)結(jié)果自測等內(nèi)容。然后通過微視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前進行自主觀看和學(xué)習(xí)，以此來完成知識的傳授環(huán)節(jié)。

（二）組織課前練習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，導(dǎo)致教師在課堂中講的少，而是主要以學(xué)生的討論和練習(xí)為主，這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生的課前練習(xí)提出了更高的要求。對此教師在課前必須要正視這一問題結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，并控制好題目的數(shù)量和難度，組織學(xué)正帶著問題進行自主學(xué)習(xí)。然后再課件預(yù)習(xí)的結(jié)尾，組織學(xué)生進行在線檢測，實習(xí)可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。

例如在學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗“剛體角動量守恒定律”這一內(nèi)容的時候，筆者在預(yù)習(xí)課件中提出了以下問題：

（1）運動員的身體變化和轉(zhuǎn)速變化之間的關(guān)系是怎樣的？

（2）運動員為什么能高速轉(zhuǎn)動？

（3）在運動過程中為什么伸開四肢，轉(zhuǎn)速加快，收攏四肢，轉(zhuǎn)速減慢？

然后要求學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容完成題目的作答，并將練習(xí)結(jié)果及時反饋給教師。教師則以此為基礎(chǔ)調(diào)整課堂教學(xué)方案，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）課堂知識內(nèi)化

對于課內(nèi)的教學(xué)來說，則主要以學(xué)生的討論和互動為主。教師需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的重難點問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)來提出疑問，隨后全班進行課堂探究。過程中教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來展開分組探究，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行思考和交流，最終有效的解決問題并促進知識的內(nèi)化。然后，在此基礎(chǔ)上各組分別展示自己的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)成果，教師者可以針對實際情況展開客觀的教學(xué)評價。過程中需要注意的是設(shè)計的討論題目必須要保證一定的針對性和梯度性。

例如在學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗“剛體角動量守恒定律”這一內(nèi)容的時候，筆者結(jié)合實際情況一共設(shè)計了10道討論題和練習(xí)題，題目難度呈順序性增加，讓學(xué)生在解決題目的過程中，最終實現(xiàn)對于角動量守恒定律的總結(jié)和內(nèi)化，有效保證了學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)物理實驗教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對此教師必須要予以高度重視，結(jié)合實際情況制作教學(xué)課件，積極做好每一環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計。在豐富課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最后促進學(xué)生對于知識的吸收和內(nèi)化。

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