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    淺析小學語文課堂中的提問策略

    2020-12-23 06:54:14王艷紅
    中國校外教育(下旬) 2020年11期
    關鍵詞:課堂提問語文教學

    王艷紅

    【摘要】在小學語文課堂上,提問是教師經(jīng)常用到的方法。優(yōu)化課堂提問,讓提問發(fā)揮最基本的課堂教學功能,吸引學生的注意,提高學生學習的效果;讓課堂提問的優(yōu)化,成為提高小學生學習效率的重要手段。教師要將提問與課堂教學設計和總體的教學計劃相結合,發(fā)揮提問更多積極的作用。

    【關鍵詞】語文教學?課堂提問?目標明確

    素質教育改革工作取得了豐碩的成果,我們越來越重視學生在課堂上的參與度,注重培養(yǎng)學生的主體作用發(fā)揮,對于小學語文的課堂教學來說,通過提問的方式可以更好的吸引學生的積極參與,提高他們在課堂上的參與度,有效地提升小學語文課堂教學的總體效果。要重視學科教學的目標實現(xiàn),也要關注學生綜合素質教育目標實現(xiàn),在日常的教學工作中,提問可以通過不斷地優(yōu)化整合,以及與整體的教學設計方案密切聯(lián)系,完成其中核心的教學功能。用素質教育的眼光看當今課堂教學,我們不難發(fā)現(xiàn),其過于呆板,仍然以教師為課堂的中心,這不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。所以,從目前的情況看來,改革課堂提問也成了一個改革的重點。我們要從素質教育的目標出發(fā),結合小學生語文學習的基本任務要求,抓好小學語文課堂的提問工作。

    一、教師要設計問題的提問形式,要做到精煉而表達明確

    在小學語文課堂上,每一個問題的設計都要注意問題的描述形式。小學語文教師要認識到,每一個問題都要符合小學生的認知水平,讓小學生能夠理解所有問題的表述方法,一定要通俗易懂,要照顧到每一個小學生現(xiàn)有的理解水平,不能讓問題的描述本身給學生造成困擾。在整個課堂教學活動中,教師要設計一個教學的主題,圍繞著這個教學的主題,可能需要多次提問。每一個問題發(fā)揮的作用是不同的,所以,問題的表述方法也根據(jù)問題提出的目的不同會有所變化。所以,教師要認真準備每一個問題,從問題涉及的目的,問題提出的具體表述方式都要經(jīng)過精雕細琢,這樣才能更加符合課堂教學的需要。一節(jié)課主要就圍繞這一個精煉問題,讓學生動腦想、動手寫、動口表達,鍛煉能力。如何才能使提問“精煉”呢?教師只有抓住教材的重點和難點,以及學生的認知基礎,樹立課堂提問的正確觀念,精心設計課堂提問、使用,才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂教學風生水起。

    二、課堂提問要具備相應的深度和廣度

    雖然我們強調問題讓學生能夠理解,但是問題本身要具有一定的啟發(fā)性和拓展性,讓學生的思考被問題啟發(fā)的影響深遠,而且也能夠通過問題拓展學生的視野,增加學生在問題理解方面的廣度,可以刺激他們聯(lián)想到更多與問題相關的信息資料,在我們的小學語文課堂中,這樣的問題是比較難以設計的,一般來說,需要結合具體的教學內容進行設計,讓學生掌握基本的生字,句法的內容,同時也能在文化思想方面進行廣度和深度的拓展。讓學生在思考的過程中發(fā)動思維、開動腦筋,在完成基礎教學任務的同時提高學生的思維能力、探索能力等多方面的綜合能力。

    所以,任何問題的設計都要完成其之所以被設計出來的具體使命。小學語文教師要深入專研教材的基本內容,并且認真研究素質教育的思想內涵,結合小學生的身心成長發(fā)展的需要,將綜合素質教育的內容和的語文課堂上,并且體現(xiàn)在每一個問題的描述之中,學生通過思考老師的問題,在綜合素質方面得到提高。

    三、小學語文到課堂提問要重點突出并目標明確

    在小學語文課堂上,提問法雖然有多種功能,然而在應用的時候,就要避免只是為了提問而提問的尷尬局面,學生可能不斷地被老師的提問所牽引,卻難得能靜下心來,把已經(jīng)學過的知識進行相互整合的思考時間,所以,提問要重點突出要有明確的目標,要為整個教學設計和教學的目標而服務。所以,提問是整個課堂組織系統(tǒng)的一個組成部分,教師要有效運用這一方法,首先要明確這一堂課的目標。其次,有整個課堂的教學設計,有時間的具體安排,有各個環(huán)節(jié)的具體要求,然后為了讓學生溫故知新或者為了讓學生加深理解,拓展視野,為了不同的教學目標而設計不同類型的課堂問題。每個問題都是為了整體服務的要求,小學語文教師只有明確了大的目標,小的目標才能有條不紊地將課堂提問的作用發(fā)揮出來。

    所以,看似提問這樣的方法比較常用,然而真正把它的作用有效發(fā)揮出來,用的恰到好處,還需要教師經(jīng)過認真的研究,將提問作為藝術元素,自然地融合在課堂教學之中,而小學語文教師要伴隨學生理解能力的提高,將提問的作用進一步進行整理優(yōu)化,讓學生能夠在問題的啟發(fā)和引導之下,成為自主學習的主人。

    總而言之,在小學語文課堂上,教師要善于設計提問,并且有效地運用提問,讓課堂提問吸引學生的注意,啟發(fā)學生的思考,促進小學生自主學習,自主思考能力的發(fā)展,讓小學生可以在課堂提問的啟發(fā)和引導下,進一步提高上課學習的積極主動性。

    參考文獻:

    [1]高雅利.小學高年級語文課堂教學中教師提問有效性研究[D].上海師范大學,2018.

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