增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)嘗試

王敏

【摘要】要想增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，既要讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)自主解決實(shí)際問題，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到眼、耳、手、腦全都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，給學(xué)生以全方位、立體化的感受，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有充足的興趣。從加強(qiáng)合作探究、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記兩個(gè)方面，談如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?實(shí)效性?合作探究?課堂筆記

貫穿于新課程改革的一個(gè)重要思想，就是一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師“要我學(xué)”的思路，讓學(xué)生萌發(fā)“我要學(xué)”的念頭。三個(gè)相同的字，不同的排列順序，卻代表著不同的教學(xué)理念，也會(huì)有不同的教學(xué)效果，后者的實(shí)效性更強(qiáng)。作為一名在初中數(shù)學(xué)教學(xué)一線工作多年的教師，深知增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性和必要性。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣做才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性？筆者在本文中從加強(qiáng)合作探究、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記這兩個(gè)方面，談如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、加強(qiáng)合作探究，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破

為了切實(shí)將掌握知識(shí)和提升能力結(jié)合起來，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)呼吁重視小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。不同的個(gè)體進(jìn)行合作探究，產(chǎn)生的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過將若干個(gè)體力量的簡(jiǎn)單相加。因此在課堂教學(xué)中，我們要重視小組活動(dòng)，尊重小組中每一個(gè)個(gè)體的智慧和能力。教師組織好小組合作探究活動(dòng)，首先要做好學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建工作。筆者也曾在教學(xué)交流中看到一些老師的課堂教學(xué)中構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組，基本每個(gè)小組有 6個(gè)成員甚至8個(gè)成員，這樣的組合有其弊病，就是人數(shù)過多，導(dǎo)致小組內(nèi)各個(gè)成員的職責(zé)分配不夠明確，無論是組內(nèi)討論，還是總結(jié)發(fā)言等各個(gè)合作環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都是由兩三個(gè)“學(xué)霸”作為主力完成，其他大多數(shù)成員都是在觀看他們的“表演”，參與度極低，久而久之，就會(huì)淪為“邊緣人”，這樣也就失去了小組合作探究的意義。因此每個(gè)小組的規(guī)模宜小不宜大，人數(shù)宜少不宜多，每個(gè)小組三四個(gè)人最為合適。這樣構(gòu)建小組，每個(gè)學(xué)生的責(zé)任分配就比較明確了，任何一個(gè)小組成員都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，其努力和貢獻(xiàn)全組成員也能有目共睹，這就使每個(gè)人的參與都變得有意義。而且學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建要按照認(rèn)知水平的差異來進(jìn)行成員的搭配，既要有成績(jī)好一些的，也要有差一些的，在小組發(fā)言這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓基礎(chǔ)差一些的同學(xué)率先發(fā)言，激發(fā)其學(xué)習(xí)和探索的積極性，再讓中等水平的同學(xué)做補(bǔ)充，最后由成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)做總結(jié)概括。這樣才能使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。另外，教師還要選擇開放性比較強(qiáng)、可探究余地比較大的適合小組合作探究的學(xué)習(xí)的材料，有利于學(xué)生更加深入地掌握所學(xué)的知識(shí)，通過小組內(nèi)成員的相互補(bǔ)充，做好知識(shí)的拓展。此外，教師也應(yīng)該明確自己的定位。教師是探究活動(dòng)的組織者，將學(xué)生引領(lǐng)到廣闊的交流平臺(tái)，在活動(dòng)進(jìn)行過程中老師要隨時(shí)掌控課堂狀況，把握好各個(gè)教學(xué)為環(huán)節(jié)，而不能越俎代庖，代替學(xué)生思考和解決具體問題。

二、做好課堂筆記，夯實(shí)課堂內(nèi)容

當(dāng)前，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是很多學(xué)生在結(jié)束了一節(jié)數(shù)學(xué)課后，不知道這一堂課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，也不知道課下應(yīng)該怎樣鞏固這堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。知識(shí)的掌握尚且如此，更何況能力的培養(yǎng)。這種上課清醒、下課糊涂的情況有一個(gè)非常重要的原因，就是只聽不記，不能將課上的老師的話變?yōu)樽置嫔系挠洃?，可見教師指?dǎo)學(xué)生記好筆記是一項(xiàng)必要的工作。教師首先要對(duì)于學(xué)生記筆記的內(nèi)容有明確的指導(dǎo)。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生課上要記的內(nèi)容要有這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)榫唧w的解題思路和方法都是在這個(gè)目標(biāo)的統(tǒng)攝下的;還要記這堂課的主要疑難問題，這正是自己學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)所在;還要包括這堂課出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，有時(shí)一樣的錯(cuò)誤在這堂課上出現(xiàn)過，在其他時(shí)間段也出現(xiàn)過，很可能是自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”;其他的解題方法、解題思路也要針對(duì)不同的問題，一個(gè)問題也可能用到不同的方法，做到問題和方法形成一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。另外教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的記筆記的方法。在一堂課中，教師教學(xué)的整體思路、課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，是一個(gè)完整的知識(shí)框架，都會(huì)在黑板或投影上有明確的體現(xiàn)，學(xué)生就應(yīng)該詳細(xì)地做筆記，對(duì)課后回顧夯實(shí)有利;學(xué)習(xí)過程中如果出現(xiàn)常犯的錯(cuò)誤，學(xué)生就要分析形成錯(cuò)誤的根源，并用不同顏色的筆標(biāo)出來以警示自己，不斷反思自己，完善自己。

總之，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性，還有很多方法，在本文中只提到其中的兩種，作為一名一線教師，我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中還要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，反思，探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的無窮魄力，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

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