“引領(lǐng)+驅(qū)動”混合學(xué)習(xí)模式實踐與研究

【摘要】 混合學(xué)習(xí)的概念是在21世紀初信息時代背景下提出的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。本課題旨在混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上探索引領(lǐng)式學(xué)習(xí)理念與驅(qū)動式學(xué)習(xí)理念對該學(xué)習(xí)模式起到的推進作用，力求探索一種大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)新視角。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;混合式學(xué)習(xí)模式;引領(lǐng);驅(qū)動

【作者簡介】鄭曉鳳（1982-），女，吉林長春人，長春光華學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項目】2018年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題——混合學(xué)習(xí)理念下的“引領(lǐng)+驅(qū)動”學(xué)習(xí)模式研究（課題編號GH180984）。

一、引言

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與實體課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。混合式學(xué)習(xí)的概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，即指線上與線下的混合，通過引進面對面教學(xué)來改進E-Learning的不足。微軟公司卓越的“721”職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗?zāi)Ｐ透桥c混合學(xué)習(xí)理念不謀而合。此外，可汗學(xué)院的成功也為混合學(xué)習(xí)的日益普及貢獻了一份力量，可汗學(xué)院每月都為至少為200個國家上千萬學(xué)生提供教學(xué)視頻和互動學(xué)習(xí)資料庫，學(xué)生體驗到了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)混合的優(yōu)勢。如今，關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究材料和技術(shù)越來越多，與混合學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和概念也層出不窮。如何更好地利用有限的課堂時間來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，是大學(xué)英語教育工作者必須要解決的問題。

二、教學(xué)方案設(shè)計

本研究以《大學(xué)英語綜合》課程為例展開教學(xué)改革實踐，實現(xiàn)實體課堂與線上學(xué)習(xí)有效結(jié)合，探索“引領(lǐng)+驅(qū)動”混合式學(xué)習(xí)模式。課題參與實踐班級為18級非英語專業(yè)學(xué)生。

1.課程教學(xué)目標?？紤]到學(xué)生的學(xué)情，《大學(xué)英語綜合》課程的教學(xué)目標首先在于提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生能說會寫的能力;其次，在教師的“引導(dǎo)+驅(qū)動”下，學(xué)生不僅逐漸掌握學(xué)習(xí)英語的方法，還能在天長日久的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。

2.課程教學(xué)內(nèi)容。考慮到學(xué)生學(xué)情以及課程課時安排，本課題保留教材中五個單元教學(xué)內(nèi)容作為課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其余三個單元作為學(xué)生課后自學(xué)材料。除了課程教材外，教師還搜集整理了各種補充材料輔助教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些輔助教學(xué)材料盡量以多樣化的形式出現(xiàn)，例如新聞、歌曲、電影、演講、公開課、脫口秀等。這些與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的材料會在課前利用線上平臺發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，并做適當準備。

3.課程教學(xué)活動。實體課堂教學(xué)活動是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標個性化安排的，形式多樣，可以是海報設(shè)計、新聞報道、短劇表演、話題辯論等。課堂活動主要以小組形式展開，對團隊合作能力要求較高。這樣的活動不僅可以給予學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生有機會為自己發(fā)聲，還可以為學(xué)生搭建真正的實踐平臺，讓學(xué)生有機會真正使用英語這個語言工具。線上活動的形式是以實體課堂活動為基礎(chǔ)，為實體課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。例如，課前線上學(xué)習(xí)，學(xué)生需圍繞即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前做準備，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。課后線下學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是圍繞實體課堂學(xué)習(xí)時遇到的重難點和所遇疑問展開學(xué)習(xí)與實踐，鞏固該階段所學(xué)的全部知識。

三、教學(xué)實施步驟

有了實施方案，在教學(xué)實施的過程中，除了按照方案一步步推進，本課題組還會根據(jù)課題實施過程中的遇到的具體情況做同步微調(diào)?！耙I(lǐng)+驅(qū)動”混合式學(xué)習(xí)模式主要包含三個階段：課前預(yù)習(xí)階段、課內(nèi)研討階段、課后反思階段。這三個階段緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，被視為本課題的實踐圈。

1.課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)階段包含三項主要內(nèi)容：完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)教師補充的學(xué)習(xí)資源、提出學(xué)習(xí)時遇到的疑問。這三項主要內(nèi)容均離不開教師的指引。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸掌握預(yù)習(xí)方法，漸漸實現(xiàn)獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。具體實施細節(jié)如下：

（1）在預(yù)習(xí)任務(wù)方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生在完成作業(yè)時，可有一定選擇的空間。此處的“空間”指的是作業(yè)的難度等級，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力水平，自由選擇難度不同的作業(yè)形式。無論是哪個難度級別，只要學(xué)生認真完成，都可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

（2）在學(xué)習(xí)資料方面，教師發(fā)布的補充學(xué)習(xí)資源，是以多樣化形式出現(xiàn)的。英文新聞、歌曲、脫口秀、演講、影視劇等都是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)材料。教師在發(fā)布資源的同時應(yīng)在線上對資料的學(xué)習(xí)方法輔以說明，引領(lǐng)學(xué)生有重點的學(xué)習(xí)，而不是逐字低效的學(xué)習(xí)。

（3）在線上答疑方面，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，學(xué)生可以隨時將預(yù)習(xí)過程中遇到的疑問進行留言，獲取教師的幫助。教師除了針對疑問給予學(xué)生講解，還應(yīng)補充解決類似疑問的方法以及分享解決疑問的工具與途徑。

2.課內(nèi)研討階段。課內(nèi)研討階段包含三個主要內(nèi)容：展示課前預(yù)習(xí)成果、學(xué)習(xí)單元重難點知識、展開課堂活動。三項內(nèi)容均在教師的引領(lǐng)與驅(qū)動下高效展開，學(xué)生得以實踐所學(xué)，收獲語言技能。具體實施細節(jié)如下：

（1）在預(yù)習(xí)成果展示方面，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容制訂不同形式的成果展示活動。例如，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是關(guān)于了解西方文化，在課前預(yù)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師便可以邀請學(xué)生以小組為單位做文化展示，并在所有小組完成任務(wù)后在班級發(fā)起投票，選出最佳展示小組，通過此項活動，學(xué)生不僅可以看到同學(xué)之間的差距，還可以向表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或小組學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。

（2）在重難點知識講解方面，教師要在有限的時間內(nèi)利用實體課堂與學(xué)生面授知識重難點。在此項活動中，教師對重難點知識的定位和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都會對學(xué)生產(chǎn)生很積極的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會緊跟教師的思路，感受何為“重”與“難”、為何要學(xué)“重”與“難”以及如何攻破“重”與“難”。只有學(xué)生清晰明了思路，才能保證學(xué)習(xí)的高效。

（3）在課堂活動展開方面，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，圍繞教師布置的任務(wù)展開小組研討。與此同時，教師應(yīng)走進每一個“討論圈”，可傾聽，可答疑，并且作為“驅(qū)動者”鼓勵學(xué)生進行批判性思考。

3.課后反思階段。課后反思階段包含三個主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)教師補充知識、完成課后作業(yè)、總結(jié)反思所學(xué)知識。以上三項內(nèi)容均在教師的有效驅(qū)動下得以發(fā)揮其幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的作用。具體實施細節(jié)如下：

（1）在學(xué)習(xí)補充知識方面，教師將課內(nèi)由于時間關(guān)系無法顧及的知識點發(fā)布與線上互動平臺，材料的形式可以多樣，語音、小視頻、PPT都可以。學(xué)生可以根據(jù)課內(nèi)學(xué)生情況，自行決定是否需要追學(xué)教師發(fā)布的補充知識。

（2）在課后作業(yè)方面，教師布置的任務(wù)一定是和課內(nèi)授課內(nèi)容緊密相關(guān)，且形式多樣化。學(xué)生的英語水平是教師關(guān)注的主要內(nèi)容，但學(xué)習(xí)興趣也是教師需保持的重要一項，兩者都很重要。

（3）在反思所學(xué)方面，學(xué)生會在教師的驅(qū)動下，對階段所學(xué)進行總結(jié)與反思。如果好的文章作品是反復(fù)修改得來的，好的學(xué)習(xí)方法則是反復(fù)思考總結(jié)才能獲取。如果學(xué)生反思到位，在下次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的收獲必然是加倍的。

四、調(diào)查反饋分析

為了不斷地優(yōu)化混合式教學(xué)模式，課題組在學(xué)生中進行面對面訪談，力求利用反饋信息進一步推進教學(xué)方案。為了保障訪談的真實性，學(xué)生會被告知所反饋的內(nèi)容不但不會對學(xué)生成績產(chǎn)生任何影響，如果反饋意見被采納，還會為學(xué)生加分，得到教師的鼓勵。調(diào)查也是本課題研究的一部分。

五、結(jié)語

本文所分享的“引領(lǐng)+驅(qū)動”混合學(xué)習(xí)模式是眼下混合式學(xué)習(xí)模式探索大背景下的一種積極的嘗試。在課題實踐期間，課題組收獲了課題本身追求的成效，同時也收到了來自學(xué)生的寶貴建議。首先，混合式學(xué)習(xí)模式是大學(xué)英語課堂模式的必然趨勢，這種學(xué)習(xí)模式如果能得到教師有力的“引導(dǎo)+驅(qū)動”，學(xué)習(xí)模式必然會起到積極的作用，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成與方法養(yǎng)成就會水到渠成。但是學(xué)習(xí)模式中各種變量的具體標準卻依然是本課題可繼續(xù)深入研究的一個項目。作業(yè)形式、作業(yè)量、作業(yè)評價標準、課堂活動評分標準等，還需要不斷嘗試和改善。另外，教師的參與和可持續(xù)投入也是學(xué)習(xí)模式成敗的關(guān)鍵。畢竟，混合學(xué)習(xí)模式對教師的業(yè)務(wù)水平、備課時間、線上指導(dǎo)時間均提出了較高的要求?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的探索還在繼續(xù)，任重而道遠，唯有努力以求之。

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