基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語課堂教學中的應(yīng)用

張金玉

（浙江越秀外國語學院，浙江紹興 312000）

1 大學英語課堂教學目前存在的問題

1.1 班額較大，很難進行有效互動

目前越秀大學英語課堂教學中語言類專業(yè)每個班級的學生人數(shù)基本在30人左右，對于大學英語教學來說人數(shù)基本可以，但是非語言類專業(yè)的學生人數(shù)都在40人左右，甚至個別班級超過40人，這樣的班級人數(shù)給大學英語課堂教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。教師在課堂教學中很難展開有效的互動，所以只能采取教師自己講授的方法，導(dǎo)致學生課堂參與感下降，學生的主觀能動性很難得到有效調(diào)動，課堂教學效果自然會打折扣。學生沒有足夠的互動和信息輸出的機會。

1.2 課堂教學信息輸入不足，學生課堂的獲得感較低

由于大學有任課教師要兼顧聽說讀寫等多個方面的教學，教師課堂上要兼顧的內(nèi)容太多，導(dǎo)致課堂整體輸入不足，信息輸入有限，不能滿足學生對于課堂教學內(nèi)容的要求。信息量的輸入不足導(dǎo)致整個課堂教學效率的低下，不能有效地培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。

1.3 學生的學習主動性缺乏，學習方法不得當

目前的越秀學生，尤其是大一的新生，學習目的不明確，學習方法不得當，導(dǎo)致課前預(yù)習不足，課后沒有及時的復(fù)習，對教學內(nèi)容的掌握不扎實。課后作業(yè)完成存在敷衍現(xiàn)象，不能有效地反映出學生的真實學習水平。

1.4 學生的英語應(yīng)用能力亟待加強

由于課堂教學學生人數(shù)較多，課時有限，教師很難開展有效的英語應(yīng)用方面的練習。學生被動學習的狀態(tài)很難改變，學習的積極性比較難調(diào)動。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于微課的“反轉(zhuǎn)課堂”教學模式逐漸被大學英語教學接受。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中教師的角色，教師從課堂的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學活動的組織者、監(jiān)督者、檢測者和反饋者。微課的加入更為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強大的信息輸入載體，學生可以通過微課的短視頻，對于某一個教學要點，某一個語法點進行提前熟悉了解和深入學習，課堂上教師根據(jù)學生課前微課學習的各種問題進行相應(yīng)的反饋，這樣的教學方法極大地促進了信息量的輸入和促進了學生的課前預(yù)習和反思。

2.1 微課的制作

微課的制作是基于某一個知識點和某一個單元的重點進行的短視頻制作，其主要目的是通過簡短的講解把重要的知識點傳遞給學生，讓學生在課前進行自學，達到信息輸入的目的。微課的制作要考慮到學生的接受程度和相關(guān)的趣味性，同時要有一定的啟發(fā)性，課前的信息輸入完成后，在反轉(zhuǎn)課堂中教師要對學生的一些疑惑進行及時的答疑，同時組織相應(yīng)的課堂教學活動進行互動，提高學生學習的積極性。

2.2 反轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

所謂的反轉(zhuǎn)課堂教學模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式的新型教學模式，傳統(tǒng)的教學模式學生處于被動接受的學習過程，教師大部分時間主導(dǎo)課堂教學，導(dǎo)致學生課堂參與的積極性較低，師生互動較少，課堂教學效率低下，學生的英語應(yīng)用能力得不到有效的培養(yǎng)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，首先將學生的學習積極性進行了有效的調(diào)動。如果學生課前沒有對微課的內(nèi)容進行有效的學習和消化，課上學生將無法提出相關(guān)的問題，同時也不能和老師和同學產(chǎn)生有效的互動，這就要求學生課前對微課內(nèi)容的預(yù)習要比較深入，同時還要有自己的思考和反思。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師的決角色發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學模式中的填鴨式教育明顯不適應(yīng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在新的教學模式下，大學英語任課教師更多的扮演課堂活動組織者、答疑者的角色，課堂互動活動增多，學生的主動學習的積極性得到有效地調(diào)動，課堂教學效率自然就會得到提升。

3 提升大學英語課堂教學質(zhì)量的幾點想法

3.1 任課教師要備學生

即任課教師在授課前要對自己所授班級的學生的英語水平有一個全面的了解，要對學生進行有效的需求分析（needs analysis），了解學生們對于大學英語課堂教學有何期待，學生的前期學習基礎(chǔ)如何，學習方法的掌握如何，學習的目的性是否明確。如果是大二的學生還需要了解學生是否已經(jīng)通過了大學英語4級，哪一部分失分較多，哪一部分是學生的強項，了解了這些，將為教師制定合理的符合學生實際的教學計劃提供基礎(chǔ)依據(jù)。

3.2 任課教師要備教材

即大學英語任課教師要充分了解所授課教材的具體教學目標和教學方法，要對教材中的各個單元進行內(nèi)容梳理，以此來確定適合本學期教授的教學內(nèi)容。教師要對學生進行有效的導(dǎo)讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學生如何有效地展開本教材的學習和練習。同時，要根據(jù)每一個單元的主要課文內(nèi)容，給學生推薦相應(yīng)的課外閱讀材料，以此來豐富學生的閱讀量和拓展學生的知識面。

3.3 任課教師要備教法

很多任課教師不管教授幾個班，教學方法都是一成不變的，不能根據(jù)不同班級學生的不同反應(yīng)而做出及時的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學模式要求任課教師要對教學方法進行認真的準備，同時根據(jù)各個班級學生的不同問題、不同的反應(yīng)、不同的反饋、不同的學習基礎(chǔ)來進行及時的教學方法上的調(diào)整，以達到提升課堂教學效率的目的。

3.4 任課教師要備作業(yè)

目前，大學英語教學中，學生的課后作業(yè)有千篇一律的傾向，任課教師要根據(jù)反轉(zhuǎn)課堂新的教學模式的要求精心設(shè)計課外作業(yè)，要提升作業(yè)的挑戰(zhàn)性，要讓學生在完成作業(yè)的過程中提高自身的英語應(yīng)用能力。課堂教學的45分鐘需要課外的多個45分鐘進行有效地課外延伸，這樣，學生的英語學習效果才能得到最大限度地提升。課外作業(yè)的量課外作業(yè)的多樣性將在很大程度上幫助任課教師掌握學生的學習進步程度，這會為下一步采取進一步的教學內(nèi)容和教學方法的改進提供數(shù)據(jù)支撐。

3.5 線上教學和線下教學的結(jié)合

隨著微課和各大慕課平臺的開通，大學英語任課教師要充分利用豐富的線上資源來豐富大學英語課堂教學內(nèi)容。這個過程中要求我們要制定合理的線上教學的學分認定和教師線上教學的教學工作量的認定工作，從而充分調(diào)動學生利用線上資源和老師制作線上資源的積極性。

3.6 大學英語教學中積極落實OBE理念

OBE理念是一個全面的、系統(tǒng)的理念，對于教學質(zhì)量提升有宏觀指導(dǎo)作用，但是要深入研究如何把這種學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的理念貫徹到教育教學的各個環(huán)節(jié)。要在教學中實現(xiàn)從重視教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的學，要向“45分鐘”要質(zhì)量，要重視課堂教學中學生的可視性、可測量的產(chǎn)出。教務(wù)處要在下學期首先為每位任課教師和管理人員購買一本關(guān)于OBE理念的書，召開OBE理念如何應(yīng)用到人才培養(yǎng)方案修訂、課堂教學等方面系列研討會、開展OBE理念應(yīng)用征文、舉辦OBE理念專家講座，讓OBE理念深入人心，落到實處，真真正正地發(fā)揮對教學工作的指導(dǎo)作用。