音樂教學(xué)中的四類游戲

錢亞萍

摘要：兒童是天生的游戲者。教師可以在音樂課堂的欣賞聆聽、演唱演奏等環(huán)節(jié)使用模擬類游戲、律動類游戲、通感類游戲和創(chuàng)編類游戲，在游戲中滲透相關(guān)的音樂知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的審美體驗，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 模擬類游戲 律動類游戲 通感類游戲 創(chuàng)編類游戲

音樂首先是聽覺的藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生整體感知旋律和節(jié)奏的運動變化，體會音高、音強、音色、音長等音樂基本要素的審美特征，教師可以在音樂課堂的欣賞聆聽、演唱演奏等環(huán)節(jié)融入多樣的游戲活動，在游戲中滲透相關(guān)的音樂知識，減輕學(xué)生對教材中民間音樂、古典音樂、傳統(tǒng)音樂等內(nèi)容的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，幫助學(xué)生增進對音樂作品的理解，豐富學(xué)生的音樂審美體驗，提升教學(xué)效果。

一、模擬類游戲

音樂教學(xué)中的模擬類游戲是指通過模擬情境、角色等方式引導(dǎo)學(xué)生剖析樂句劃分和旋律走向等的音樂欣賞活動。教師結(jié)合音樂作品特定的主題內(nèi)容及表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生則模擬作品中提及的重要意象或某種心情等，身臨其境地體驗音樂傳遞的美感。

如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊《火車向著韶山跑》，教師圍繞音樂“火車”這一音樂意象，設(shè)計了開火車、玩圖譜、樂開花三個模擬類游戲。教師先設(shè)計開火車的熱身游戲，讓學(xué)生左手搭在前面同學(xué)的左肩，右手畫圈模擬轉(zhuǎn)動的車輪，跟著音樂的節(jié)奏開火車進入教室。學(xué)生初步體驗音樂作品展現(xiàn)的開火車場景，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。之后，A樂段賞析環(huán)節(jié)，出示“奔跑吧，小火車”圖譜（見下頁圖1），布置游戲任務(wù)：嘴里念車輪和鐵軌接觸的聲音“咔嚓”，隨著樂曲主旋律轉(zhuǎn)動手臂，模擬車輪滾滾。緊接著，讓學(xué)生模擬火車出站、飛馳、進站等場景，在層次遞進的模擬活動中掌握樂曲結(jié)構(gòu)。賞析B樂段，教師借助向日葵道具，讓學(xué)生模擬人們坐在火車上去看望毛主席的心情。

教學(xué)片段如下：

師此刻，我們就坐在開往韶山的列車上，馬上要去看望偉大的毛主席，你們的心情怎么樣？

生好激動！

師心里樂開了花?。ǔ鍪鞠蛉湛ǖ谰撸┠銈円蚕褡鎳幕ǘ洌逶≡陉柟庀?，多么幸福呀！讓我們來體驗坐在火車上的人的幸福心情吧！怎么讓它開出音樂的花朵呢？來玩一玩、試一試吧！

（學(xué)生自主探索。）

師你們看老師是怎么玩的？

（教師配合音樂片段，示范玩法。）

師這樣玩，和音樂有什么聯(lián)系？

生老師的花是跟著音樂節(jié)奏開放的，不過有時開的時間長，有時開的時間短。

生老師開花高高低低，當聲音高時，老師的花就開得高高的。

師讓我們帶著音樂的耳朵，一起開出幸福之花吧！

（學(xué)生玩開合、生長、搖曳等開花游戲，感知樂句的劃分及旋律的走向。）

《火車向著韶山跑》具有特定的時代背景，教師據(jù)此運用了三個模擬類小游戲，學(xué)生能從中領(lǐng)略音樂作品的藝術(shù)魅力以及音樂與生活的密切聯(lián)系。

二、律動類游戲

律動類游戲在小學(xué)音樂課堂上使用頻率較高。它不需要準備游戲器材，也無高難度的技巧，常見的形式是借助頭、臉、肩膀等身體“樂器”來律動，體驗豐富的節(jié)奏表現(xiàn)和音色變化。教師可考慮音樂作品特色和學(xué)生肢體的靈活性程度等情況，合理安排拍手、跺腳、拍腿、捻指等基本的律動活動，亦可采用夾臂、拍肚皮等新穎的律動形式，提高學(xué)生的節(jié)奏感知力。

如，蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊的《捉泥鰍》，是一首富有濃郁田園風(fēng)格及生活情趣的校園歌謠，通過描寫雨后孩子們?nèi)プ侥圉q的情景，展現(xiàn)了一幅動人的田間嬉戲圖。教師在引領(lǐng)學(xué)生理解和表現(xiàn)4/4拍時，配合樂曲表達的畫面內(nèi)容，巧妙融入律動類游戲，淡化技能訓(xùn)練，注重過程性感受。以下是游戲教學(xué)過程：

師同學(xué)們，雨后的田野，萬物滋潤，泥土松軟。你們的腳踩到泥上，會發(fā)出什么聲音？

生撲通——

生撲哧撲哧——

師我把你們踩泥巴的聲音采集起來，設(shè)計了一個有趣的游戲。

（板書“tong chi pu chi”節(jié)奏，見圖2。 ）

師念一念，你們能從聲音中發(fā)現(xiàn)強弱規(guī)律嗎？

生強、弱、次強、弱。

師請在音樂聲中重復(fù)跺腳、拍腿、拍手、捻指的動作，感受強、弱、次強、弱的節(jié)奏規(guī)律。

在音樂教學(xué)中使用律動類游戲，學(xué)生沒有負擔(dān)，卻在無形中豐富了對美的感受，培養(yǎng)了節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力和記憶能力。

三、通感類游戲

音樂雖然很大程度上依賴聽覺，但音樂中的審美卻需要調(diào)動各個感官。教師可以充分挖掘生活中能充分調(diào)動聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感覺的用具作為游戲器材，利用其材質(zhì)、顏色、溫度等特質(zhì)，開展多樣的游戲活動。運用通感類游戲的目的是盡量讓學(xué)生運用多種感官協(xié)同參與來創(chuàng)造豐富、多元的審美意象，獲取立體的情感體驗和審美愉悅。

如，蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊的《好月亮，你走得這樣靜悄悄》為四四拍，四個樂句，每一樂句都是弱起，旋律以級進為主，整體結(jié)構(gòu)較短，節(jié)奏平穩(wěn)而有規(guī)律。如何讓學(xué)生直觀形象地理解弱起樂句和二聲部，并進入合唱的意境之中呢？

筆者借用皮球彈性的觸感和線性運動的視覺感，引入了滾皮球的游戲：全班學(xué)生圍成圓圈，自主展示花樣拍球、用頭頂球等，作為熱身活動;授課時讓學(xué)生蹲下，把手中球傳遞給對面的同學(xué)。教師邊哼唱樂曲旋律邊示范：一個樂句傳遞一次，傳出去之前把球往里收，表現(xiàn)弱起。學(xué)生在音樂聲中愉快傳球。教師總結(jié)：“球在地面上滾出了長長的路線，就跟我們唱歌時聲音的線條一樣，傳向遠方。”通過滾皮球的游戲，學(xué)生直觀地感知了聲音的流動感及樂句的劃分。

在合唱環(huán)節(jié)，筆者運用了“月亮和云朵”的游戲，讓學(xué)生想象月亮和云朵的視覺和觸覺特點，立體地感知和聲的空間織體感。教師以“月亮和云朵是好朋友，它們最喜歡一起唱起歌兒去旅行。請一部分同學(xué)唱月亮的歌，一部分同學(xué)唱云朵的歌。咱們也來一次浪漫的旅行”為引子，出示圖譜（見圖3），提醒兩組學(xué)生展開通感聯(lián)想：唱月亮的歌，聲音要像月亮一樣圓圓的、空空的;唱云朵的歌，聲音就像棉花一樣軟軟的……低音要穩(wěn)穩(wěn)地托住。教師點撥指導(dǎo)后，請學(xué)生分組練習(xí)，再讓學(xué)生觀察圖譜上第一個音的云朵與月亮之間的間隔了幾個音。小結(jié)“mi是sol的下方三度音，這段旋律好多地方都用了三度音程，特別和諧”后，用鋼琴彈奏兩聲部和聲。如此形象地講解兩聲部合唱，學(xué)生就能更好地體驗歌曲所表達的意境，由淺入深地理解合唱的概念，解決教學(xué)難點。

當然，音樂教學(xué)中還可以開發(fā)很多通感類游戲。如，教唱歌曲《藍色的雅德朗》時，可借助紗巾舞動時的流動感來體驗歌曲6/8拍的搖曳感，歌聲也隨之變得更加柔軟和輕盈;教唱《拍皮球》時，則可以邊唱邊在歌曲的強拍上拍皮球，體驗皮球從地面彈跳回手掌時結(jié)實和彈性的觸感，更好地理解樂曲活潑、熱烈的情緒;欣賞管弦樂《乘雪橇》時，學(xué)生用咂舌、雙響筒、雪橇鈴模擬馬蹄聲，表現(xiàn)雪橇從遠方疾馳而來的情景，產(chǎn)生由遠而近的空間聯(lián)想。

四、創(chuàng)編類游戲

常見的創(chuàng)編類游戲有即興創(chuàng)編、音樂劇創(chuàng)編、自制打擊樂器等。在音樂課堂拓展環(huán)節(jié)，運用生動有趣的創(chuàng)編類游戲，能幫助學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維潛能。創(chuàng)編類的音樂游戲有的可以獨立完成，有的需要團隊合作，如音樂劇的創(chuàng)編，需要在腳本、臺詞、動作、道具、角色扮演等方面開展分工合作，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活中常見的物品自制樂器并創(chuàng)編簡單的樂段，如用晃動塑料袋或搓報紙發(fā)出的“沙沙沙”的聲音，奏響風(fēng)之聲;用礦泉水瓶裝米粒變成沙筒來表現(xiàn)雨的如泣如訴;可以配合歌曲進行即興的情景劇和節(jié)奏創(chuàng)編。如，學(xué)習(xí)《兩只懶烏鴉》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計表情，編配動作，用不同的速度、力度和情緒表現(xiàn)故事的情節(jié);為《溜溜山歌》即興創(chuàng)編歌詞;等等。需要注意的是，教師不能只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而讓學(xué)生隨意創(chuàng)編游戲，更重要的是關(guān)注音樂本身的創(chuàng)作規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律。

參考文獻：

[1] 李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.