低年段語文學(xué)習(xí)“四力”培育

張慧

摘要：低年段語文教學(xué)要有意識(shí)地培育學(xué)生的四種能力。教師可由“圖”及“畫”，利用漢語拼音情境圖和繪畫實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;對(duì)接文本題材與生活話題，催化學(xué)生感受力的覺醒;巧借“故事沃土”，為學(xué)生埋下想象力的種子;改變口語交際尷尬局面，為學(xué)生表達(dá)力的提升搭建階梯。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí) 觀察力 感受力 想象力 表達(dá)力

觀察力、感受力、想象力和表達(dá)力這“四力”對(duì)完成第一學(xué)段識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語交際等內(nèi)容教學(xué)不可或缺。教師要有意識(shí)地創(chuàng)造各種條件，運(yùn)用各種課內(nèi)外資源，隨時(shí)隨地訓(xùn)練“四力”，為學(xué)生起步階段的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、由“圖”及“畫”，促觀察力生成

每個(gè)學(xué)段針對(duì)觀察力的訓(xùn)練重點(diǎn)有所側(cè)重，如針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)，新課標(biāo)在低年段要求“觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所得”，而在中年段則為“觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得”。低年段，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生觀察興趣的激發(fā)和觀察能力的初步培養(yǎng)。

（一）基于漢語拼音情境圖的觀察興趣激發(fā)

漢語拼音情境圖作為一年級(jí)漢語拼音單元中內(nèi)涵豐富、趣味性強(qiáng)的教學(xué)輔助內(nèi)容，畫面情境與兒童生活經(jīng)驗(yàn)直接對(duì)接，是簡(jiǎn)單易得的觀察力訓(xùn)練素材。課堂上教師可以先讓學(xué)生自主觀察情境圖，再通過示范，讓學(xué)生習(xí)得觀察方法，組織學(xué)生開展觀察活動(dòng)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)交流所得，再利用編順口溜、唱兒歌、講小故事等形式，展示觀察成果，感受觀察樂趣。

以聲母“j”的教學(xué)為例，聲母“j”的尾巴到底是向右還是向左，一直是困擾學(xué)生的一大難題。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察課本上母雞追著蝴蝶跑的畫面，觀察聲母“j”與插圖的相似之處，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，編順口溜——“母雞蝴蝶jjj”。每當(dāng)學(xué)生分不清楚“j”的尾巴朝向時(shí)，筆者就會(huì)想方設(shè)法讓學(xué)生回憶插圖和順口溜。這樣，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中能切實(shí)體會(huì)到觀察給他們帶來的樂趣和好處，日積月累，會(huì)更積極地參與到觀察活動(dòng)中來。

（二）基于繪畫實(shí)踐活動(dòng)的觀察能力培養(yǎng)

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，教師也可以在課堂上融入美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)以“觀察”為訓(xùn)練重點(diǎn)的繪畫實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)完《拔蘿卜》后，設(shè)計(jì)畫一畫“胡蘿卜的生長(zhǎng)過程”的實(shí)踐活動(dòng);在漢語拼音《b p m f》一課中，為了讓學(xué)生更深刻的感受“爸爸、媽媽”這兩個(gè)詞語，設(shè)計(jì)“我為爸爸/媽媽畫張畫”的繪畫實(shí)踐活動(dòng);在學(xué)完《四季》后，讓學(xué)生思考一年四季還有哪些代表性的植物，由此，設(shè)計(jì)以“畫一畫我的植物朋友們”為主題的繪畫實(shí)踐活動(dòng)……

例如，圍繞“畫一畫我們的植物朋友”，筆者專門策劃了以“樹”為主題的繪畫實(shí)踐活動(dòng)。先讓學(xué)生在課余時(shí)間選擇一種植物寫生，提示學(xué)生可以針對(duì)植物的枝葉、花瓣等各個(gè)部分，從形狀、顏色、大小等不同角度來描繪，并在家長(zhǎng)的幫助下拍下自己喜歡的植物。在課堂上，學(xué)生分小組交流畫作，并評(píng)選出可供班級(jí)展示的作品。教師組間巡視，及時(shí)記錄學(xué)生交流過程中遇到的困難。接著，在全班展示時(shí)，讓推選出來的小畫手對(duì)照著照片，描述繪畫的構(gòu)思和創(chuàng)作過程。這里有兩個(gè)層次觀察能力的訓(xùn)練：要畫得像或者畫得有創(chuàng)意以及對(duì)照照片解讀繪畫，都要求學(xué)生觀察得當(dāng);“參賽”小畫手和“評(píng)委”均需要仔細(xì)觀察，才能畫得好、評(píng)得準(zhǔn)。這樣有趣的繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生樂在其中，同時(shí)，觀察能力也得到顯著提升。

二、對(duì)接文本語言與生活話題，催發(fā)感受力的覺醒

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子就其天性來說都是詩人?！眴拘褜W(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)自然、對(duì)世界的感受力，必須從低年段抓起。教師可以結(jié)合文本中與生活對(duì)接的題材，巧用課堂提問，觸發(fā)學(xué)生的生活感受力。

例如，教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》這一課時(shí)，筆者注意在課前情境創(chuàng)設(shè)和課后拓展環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的話題：你有過和家人或同學(xué)一起遠(yuǎn)足的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受？這樣的話題喚起了學(xué)生的回憶和情感：“我和爸爸媽媽出去玩的時(shí)候，會(huì)買好多好吃的！好開心！”“我會(huì)很開心，然后一直拉著媽媽說話，問問題，媽媽老是說我煩，哈哈?！薄拔視?huì)和好朋友一起開心地跳起來！”此時(shí)，平時(shí)不愛說話的學(xué)生也被調(diào)動(dòng)起來，暢所欲言，內(nèi)心的激動(dòng)與期待展現(xiàn)得淋漓盡致。

諸如這樣的文本還有很多，如《影子》《升國旗》《我多想去看看》《怎么都快樂》，它們能勾起學(xué)生的情感認(rèn)同，將學(xué)生感受的觸角引向生活，有所感、有所想。

三、巧借“故事沃土”，種下想象力的種子

一年級(jí)的教師總愛給學(xué)生講各種故事，當(dāng)他們聽到故事中的主人公遇到困難時(shí)，會(huì)迫切地想知道結(jié)局如何，主人公是如何解決困難的。教師可以抓住這一契機(jī)，巧借故事的無限可能，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生或想象或提問;也可以引導(dǎo)學(xué)生說說想法和感受。

例如，筆者將每節(jié)課課前5分鐘設(shè)置為故事時(shí)間。為學(xué)生講《一年級(jí)的小蜜瓜》時(shí)，其中提到孩子在下雨天玩耍的情景，恰好窗外也在下雨，筆者追問學(xué)生“這雨聲像什么？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，諸如“下雨的聲音像小提琴一樣優(yōu)美！”“小青蛙在雨中呱呱的叫，像在唱歌一樣！”“小鴨子在池塘里游呀游，好開心！”“下雨的聲音像小朋友在拍手”等精彩表達(dá)紛紛涌現(xiàn)。又如，講《小老虎歷險(xiǎn)記》第五章，章節(jié)末尾并沒有說明小老虎到底遇到了什么樣的危險(xiǎn)。筆者就抓住這一想象的空白處，適機(jī)組織學(xué)生展開想象：有的說小老虎可能被光頭園長(zhǎng)帶回動(dòng)物園了，有的說小老虎也有可能被小偷偷走了……

四、改變口語交際尷尬局面，搭建提升表達(dá)力的階梯

口語交際、口頭作文、書面作文，這三者呈螺旋式循序漸進(jìn)之態(tài)?？谡Z交際是表達(dá)力提升的第一個(gè)臺(tái)階，但實(shí)際的語文教學(xué)并未真正發(fā)揮口語交際的作用，容易造成“越教越不會(huì)說”的尷尬局面。

以《口語交際：商量》為例，交際材料為：一個(gè)學(xué)生在做值日生的當(dāng)天過生日，他需要和同學(xué)商量，提早一點(diǎn)離開。在課堂交流環(huán)節(jié)，一位學(xué)生說：“我今天過生日，想要提前一點(diǎn)走，可以嗎？”另一位學(xué)生快速以“可以”結(jié)束對(duì)話。一分鐘不到，商量就結(jié)束了。學(xué)生沒有表達(dá)欲望，教學(xué)淪為一次禮貌用語大比拼。這種現(xiàn)象折射出學(xué)生表達(dá)力欠佳的事實(shí)。如何改變這種尷尬局面，讓學(xué)生從一年級(jí)開始就重視表達(dá)力，具備日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流呢？教師首先要重視口語交際板塊的作用，同時(shí)要根據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓表達(dá)力的提升有階梯。

第一，設(shè)定口語交際中的人物性格、身份。接著上文的例子，在第一次“商量”草草收?qǐng)鲋?，筆者又指名第二組學(xué)生，并明確指出，與這位要提前離開的同學(xué)對(duì)話的，是位工作極其負(fù)責(zé)、認(rèn)真的同學(xué)。學(xué)生這下才真正進(jìn)入商量的情境：“我今天要過生日，可以提前一點(diǎn)走嗎？”“那你的值日誰來做？”“能不能請(qǐng)你幫我一下？”“可是我自己的還沒有做完呢！要是我?guī)湍愕脑?，肯定?huì)弄到很晚，媽媽在外面會(huì)等得著急的！”“那我快一點(diǎn)做完，做完我就走，行嗎？”“打掃得太快的話，肯定就沒有那么干凈了。要是老師來檢查，怎么辦？”“不會(huì)的，我一定會(huì)打掃得干干凈凈！” ……兩位學(xué)生在三番四次的交鋒中，表達(dá)欲望被充分激發(fā)。

第二，參與編排口語交際中的“狀況”。仍以《口語交際：商量》為例，筆者在學(xué)生交流環(huán)節(jié)，參與編排了許多突發(fā)狀況，讓對(duì)話矛盾重重?！拔医裉煲^生日，可以早一點(diǎn)走嗎？”“可以是可以，可是誰幫你掃地呢？”“要不你幫我掃一下吧！”“我……”正當(dāng)該學(xué)生要回答的時(shí)候，筆者突然出現(xiàn)：“你把你的值日工作做完后，到我辦公室來一下！”筆者的這一點(diǎn)撥意在讓學(xué)生明白：商量不一定都能成功。學(xué)生恍然大悟，也學(xué)著編排狀況：“不好意思，我可能幫不了你了。”“要不你從老師那兒回來以后，再幫我掃下地吧！我下次可以幫你掃的。”“不行不行，我也要早點(diǎn)回家呢?！睂W(xué)生思維活躍，參與積極性高漲。在商量快要結(jié)束時(shí)，筆者又“現(xiàn)身”了，編排突發(fā)狀況：讓最后說要早點(diǎn)回家的學(xué)生一會(huì)去辦公室一趟。一段新的商量又開始了。

總之，只有教師千方百計(jì)地讓學(xué)生想說、有話可說，并且積極主動(dòng)地去說，學(xué)生才能真正參與到口語交際中來，切實(shí)提升交際能力和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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