多幅圖寫話教學(xué)要點

王曉群

摘要：針對多幅圖寫話，應(yīng)教會學(xué)生辯證地觀察，找準(zhǔn)基點;指導(dǎo)學(xué)生合理想象，鋪設(shè)階梯，突破盲點;把圖畫與文字、獨創(chuàng)與分享結(jié)合，有創(chuàng)意地表達(dá)，凸顯亮點。

關(guān)鍵詞：多幅圖寫話教學(xué) 寫話基點 寫話盲點 寫話亮點

統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊《語文園地四》首次出現(xiàn)多幅圖寫話。對學(xué)生來說，從單幅圖躍升到多幅圖，能力要求有進(jìn)階，訓(xùn)練起來有一定難度。突破多幅圖寫話教學(xué)重難點，提升課堂教學(xué)實效，教師應(yīng)抓住三個要點。

一、辯證地觀察，找準(zhǔn)多幅圖寫話的基點

多幅圖寫話離不開學(xué)生對畫面內(nèi)容的細(xì)致觀察。教師想要引導(dǎo)學(xué)生獲得更豐富的信息，應(yīng)訓(xùn)練其辯證思維能力：從單幅圖輻射多幅圖，觀異同，找聯(lián)系;再從多幅圖回歸單幅圖，察細(xì)節(jié)，重整體，以便在畫面中找到故事要素，梳理故事情節(jié)，為寫好故事打下基礎(chǔ)。

首先，教師以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生圍繞時間、地點、人物、事件四個要素觀察四幅圖畫的相同點和不同點。有了表格的提示，學(xué)生小組合作，很容易找到故事的主人公是小蟲子、小螞蟻、小蝴蝶，故事的主要情節(jié)是它們依靠半個蛋殼進(jìn)行了一天的旅行，這些是四幅圖畫的共同點。不同點是地點、時間都在變化，蛋殼被做成了四種物品，作用也不一樣。在比較異同的過程中，學(xué)生初步建立起對多幅圖畫的認(rèn)識，不由自主地思考出圖畫之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而搭建出故事的基本框架。

之后，按照從整體到部分的順序，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一幅圖畫，在觀察細(xì)節(jié)的過程中充實內(nèi)容，豐富情節(jié)。教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面的細(xì)微之處。如，這四幅圖右下角的圓點代表什么意思？從哪里看出時間、地點在變化？蛋殼分別被做成了哪些物品，有什么作用？學(xué)生結(jié)合問題，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)：右下角的圓點代表序號，每幅圖對應(yīng)一個自然段，順序不能顛倒，四幅圖構(gòu)成了一個完整的故事鏈;不同的時間、地點能推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，蛋殼的不同作用是由特定的時段、環(huán)境決定的;等等。從整體到部分再到整體，在教師的點撥下，學(xué)生有了觀察四幅圖畫的思路和抓手，能有理有據(jù)地描述故事。

二、合理地想象，突破多幅圖寫話的難點

兒童的想象力豐富，但易陷于胡思亂想，易出現(xiàn)誤區(qū)與盲區(qū)。在多幅圖寫話過程中，如果任由學(xué)生的思維信馬由韁，課堂學(xué)習(xí)的有效性就難以保證。怎樣讓猜測變得合理，使聯(lián)想變得精確？教師可以通過組織尋找用途、猜測畫名、聯(lián)想畫面等活動，初步構(gòu)建“關(guān)注作用—猜測名字—聯(lián)想樂趣”的思維框架，讓畫面在學(xué)生頭腦中豐富起來、生動起來、活躍起來，為寫出心中所想、體會創(chuàng)作的快樂搭建橋梁。

活動一：尋找用途。教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察所得的各種細(xì)節(jié)要素，找到想象的依據(jù)。如，聚焦多幅圖的中心點，將想象的重點放在半個蛋殼的用途上，想象在四幅圖畫中，小蟲子、小螞蟻、小蝴蝶把蛋殼當(dāng)成了什么，他們?yōu)槭裁催@樣做。這樣，就能合理發(fā)散思維，避免想象的盲目。

活動二：猜測畫名。教師以給每幅圖起名字作為突破，引導(dǎo)學(xué)生合理猜測。如，教師以第一幅圖為指導(dǎo)，讓學(xué)生想象蛋殼被做成了什么？三個小動物玩耍時的心情怎樣？師生共同合作，為圖一起名為“蹺蹺板之樂”。接著，學(xué)生依照這樣的路徑推測，很快發(fā)現(xiàn)了另外三幅圖的奇妙之處，分別為它們起名為“熱氣球之奇”“雨棚之妙”“搖籃之美”。四種想象，四個名字，師生巧妙地將四幅圖畫串成了“珍珠”：樂—奇—妙—美。每幅圖畫的重點清晰地展現(xiàn)出來，為學(xué)生順利表達(dá)鋪好了基石。

活動三：聯(lián)想畫面。杜威認(rèn)為，想象可以產(chǎn)生好的故事，但產(chǎn)生不出知識，因而還算不上是思維，只是感覺的綻放。當(dāng)想象有了來由，有了推測，逐漸走向精確，抽象思維就產(chǎn)生了。蛋殼的作用找到了，每幅圖的名字起好了，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從圖名開始展開聯(lián)想，突出每幅圖畫的特點。如，圍繞四幅圖分別點撥：三個小動物是怎樣體會到蹺蹺板的樂趣的？它們被熱氣球帶到天空中看到了哪些神奇的景象？下雨了，它們想到了什么奇妙的躲雨辦法？天黑了，它們是怎么安排自己的住處、欣賞月夜的美麗的？通過精心設(shè)計旨在激發(fā)想象力的教學(xué)活動，使得學(xué)生徜徉在自由而又有規(guī)則的想象世界里。

三、有創(chuàng)意地表達(dá)，凸顯多幅圖寫話的亮點

多幅圖寫話過程中，教師要將文字與圖畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣;把獨創(chuàng)與分享結(jié)合，助力學(xué)生生成有亮點的語言表達(dá)內(nèi)容與形式。

（一）繪本引路

小學(xué)生喜愛繪本這種圖文結(jié)合的閱讀方式，且有一定的繪本閱讀基礎(chǔ)，教師要凸顯尊重學(xué)生的主體經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生自我語言建構(gòu)的目標(biāo)，統(tǒng)整閱讀要素和表達(dá)要素，給學(xué)生布置為多幅圖配上文字的書面表達(dá)任務(wù)。這樣，多幅圖寫話就成了繪本創(chuàng)作過程，一條充滿創(chuàng)意的學(xué)習(xí)道路便由此開啟。在課堂上，教師出示學(xué)生已經(jīng)閱讀過的繪本《想吃蘋果的鼠小弟》《我是霸王龍》《猜猜我有多愛你》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“你們喜歡讀繪本故事嗎？這些都是我們已經(jīng)讀過的故事，非常有趣，是不是？今天，我們也來嘗試當(dāng)一個小作家，創(chuàng)作一個繪本故事，你們有興趣嗎？”學(xué)生帶著創(chuàng)作繪本故事的熱情投入學(xué)習(xí)，目標(biāo)意識更加強(qiáng)烈。

（二）句式探路

多幅圖寫話內(nèi)容豐富，有限的課時內(nèi)無法做到對四幅圖都細(xì)致指導(dǎo)。在組織學(xué)生表達(dá)輸出的環(huán)節(jié)，教師可以利用句式填空的方式，有選擇性地重點示范單圖寫話，能起到事半功倍的效果。

例如，圍繞第一幅圖“蹺蹺板之樂”，教師將筆力放在如何體現(xiàn)“樂”上，設(shè)計了如下問題：“小朋友們，圖中的小動物把蛋殼做成了蹺蹺板，這是我們用眼睛觀察到的。它們是怎么玩的？這是我們轉(zhuǎn)動小腦筋大膽想象到的。這一看一想啊，就讓畫面活了起來，故事更精彩了，旅行也更有趣了！”隨后，出示句式填空題目（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生將玩耍的快樂具體化。

有了觀察與想象的基礎(chǔ)，緊扣“蹺蹺板之樂”，學(xué)生很快完成了這一幅圖的寫話練習(xí)：

早上，小螞蟻、小蟲子和小蝴蝶在廣闊的草原上找到了半個蛋殼，它們高興極了，連忙找來一根木條，把它做成了一個蹺蹺板。小蟲子坐在這一頭，小螞蟻坐在那一頭，它們倆上上下下，蕩來蕩去，小蝴蝶飛來飛去當(dāng)裁判。它們玩得可真開心！

接著，學(xué)生按照這樣的句式，完成了其他三幅圖的寫話練習(xí)：

小螞蟻在地上撿了一塊布和四根繩子，小蟲子和小蝴蝶趕過來幫忙。它們把這些東西和蛋殼接在一起，做成了一個熱氣球。小螞蟻、小蟲子和小蝴蝶坐在里面飛向高空，小螞蟻說：“這是我第一次看到這么美的風(fēng)景，有高山，有云朵，有河流，真奇妙?。　毙∠x子也連聲說：“是啊，是啊，真的太神奇了！”

到了下午，天色變暗了。突然，天空下起了大雨，小螞蟻靈機(jī)一動，把蛋殼倒過來，做成了一個天然雨棚。小蟲子對伙伴們說：“還好有蛋殼做的雨棚，要不然，我們就被淋濕了?！本瓦@樣，它們?nèi)齻€好朋友躲過了一場大雨。

天黑了，月亮姐姐升上了天空，小蟲子、小螞蟻和小蝴蝶玩得非常累。它們躺在蛋殼做的搖籃里，一片葉子飄了下來，剛好給它們當(dāng)被子。它們甜甜地進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

學(xué)生觀察細(xì)致，想象恰當(dāng)，語言表達(dá)上也注意了具體性與生動性，較好地實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）分享鋪路

對低年級學(xué)生來說，在課堂上完成一篇完整的多幅圖寫話作品，并不容易，但在有限的課時內(nèi)完成單幅圖寫話，卻易于實現(xiàn)。如果將多幅圖分解為單幅圖，每個小組合作完成一幅圖的文字表達(dá)，最后組合起來，就是一篇完整的寫話了。以“繪本引路”，教師在寫話環(huán)節(jié)提出如下要求：第一組寫第一幅圖，第二組寫第二幅圖，依次類推。教師發(fā)給學(xué)生的作業(yè)紙也經(jīng)過精心設(shè)計，模仿了繪本的表現(xiàn)形式，將圖畫附在寫話內(nèi)容的上方，幫助學(xué)生將畫面閱讀轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)。課末，教師說：“小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？把你們寫的單幅圖寫話連起來，就是三個小動物一天的旅行過程，就是一個有意思的繪本故事《有趣的一天》。”教師請每組派出代表向全班分享自己的創(chuàng)作，并把每組選出的作品現(xiàn)場裝訂成一本繪本，激勵大家：“你瞧，我們也會編繪本故事了，今天回去，請每個小朋友把剩余的故事繼續(xù)寫完。有興趣的小朋友還可以把這個故事延續(xù)下去，讓有趣的旅行伴隨著小蟲子、小螞蟻和小蝴蝶，開始新的一天的生活。”

雖然學(xué)生個體在課堂上只完成了單幅圖的寫話任務(wù)，但是他們以班級為單位完成了一幅完整的作品。在分享每組創(chuàng)作的過程中，學(xué)生傾聽另外三幅圖畫編成的故事，為后面順利輸出做好了鋪墊。

多幅圖寫話教學(xué)應(yīng)為學(xué)生搭建觀察、想象、表達(dá)等關(guān)鍵能力培養(yǎng)的支架，幫助學(xué)生完成這一挑戰(zhàn)性任務(wù)，并收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“提升習(xí)作關(guān)鍵能力的教學(xué)改進(jìn)策略研究”（編號：D/2018/02/284）的階段性研究成果。

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