農(nóng)村留守兒童親子溝通與心理缺陷的教育現(xiàn)狀分析

摘?要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是城市化進(jìn)程的不斷加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，而他們的子女則由于各種原因留在了農(nóng)村，留守兒童成為社會(huì)的一個(gè)特殊群體。其心理健康問題需要各方面引起重視，文章從小學(xué)農(nóng)村留守兒童親子溝通和心理缺陷的現(xiàn)狀分析入手，淺談農(nóng)村留守兒童親子關(guān)系的改善策略及教育建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;親子溝通;心理缺陷;現(xiàn)狀;研究

一、 引言

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，目前我國對(duì)農(nóng)村教育的重視程度逐步提升。尤其是近年來國家對(duì)于農(nóng)村教育，投入的人力物力都非常大，但城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀依然存在。小學(xué)階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，父母對(duì)于孩子的未來發(fā)展會(huì)產(chǎn)生多重影響，留守問題的出現(xiàn)使得親子溝通出現(xiàn)多重障礙。農(nóng)村學(xué)校教育中要以留守兒童的親子溝通為核心開展研究，并通過多個(gè)途徑積極改善農(nóng)村留守兒童的心理現(xiàn)狀。

二、 農(nóng)村留守兒童親子溝通和心理健康問題的研究意義

作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一類社會(huì)問題，留守兒童不僅關(guān)乎每個(gè)家庭健康和諧，同時(shí)對(duì)社會(huì)未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生多重影響，而留守問題作為一個(gè)社會(huì)問題，我們并沒有足夠的外部經(jīng)驗(yàn)可借鑒，所以我們必須從留守兒童的現(xiàn)狀分析入手，探索其在親子溝通和心理健康方面可能出現(xiàn)的各類問題，并進(jìn)行積極而有效的干預(yù)，這對(duì)于青少年的教育具有十分重要的意義。

第一，可以為學(xué)校心理健康教育提供一個(gè)新的研究領(lǐng)域。當(dāng)前國家對(duì)于農(nóng)村教育的投入力量非常多，但是由于觀念影響，很多學(xué)校只注重對(duì)學(xué)生的文化教育，在心理方面的教育和干預(yù)開展力度并不是很大。研究農(nóng)村留守兒童的親子溝通及心理缺陷問題，可以為農(nóng)村心理健康教育提供一個(gè)方向，讓教師將更多的目光關(guān)注到留守兒童的健康成長。尤其是隔代培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的一些親子溝通障礙，可以更好地充實(shí)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，從而全方位保證農(nóng)村兒童的健康成長。

第二，有利于構(gòu)建完善的留守兒童健康教育體系。目前，我國對(duì)留守兒童的教育缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，因此，深入研究農(nóng)村留守兒童親子溝通及心理缺陷的關(guān)系，可以讓我們從更加細(xì)致的角度了解農(nóng)村留守兒童的健康問題，進(jìn)而構(gòu)建起更加科學(xué)合理的教育制度，完善我國心理健康教育的機(jī)制，推進(jìn)立德樹人理念的深度落實(shí)。

第三，有利于學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童更好地開展教育和引導(dǎo)。社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)于人才的綜合質(zhì)量也提出了更高的要求，學(xué)校除了要完善教學(xué)支持之外，更重要的要在心理健康和長遠(yuǎn)性發(fā)展層面，更好地完善對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。因此，關(guān)注留守兒童在心理和親子溝通方面的一些問題，并進(jìn)行有效的分析，可以為學(xué)校教育未來的工作提供有效著力點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)家長積極參與家?；?dòng)，完善親子溝通，為青少年的健康成長保駕護(hù)航，使青少年與具備更加優(yōu)良的教育心理品質(zhì)，在未來獲得更大的發(fā)展空間。

三、 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童親子溝通與心理缺陷的特點(diǎn)分析

（一）農(nóng)村留守兒童農(nóng)村留守兒童在親子溝通方面的特點(diǎn)

第一，溝通方式非常單一。留守兒童在與父母進(jìn)行溝通時(shí)，面對(duì)面溝通非常少，所以他們的溝通幾乎靠電話、手機(jī)等通訊設(shè)備來完成，還有很多時(shí)候是通過其他監(jiān)護(hù)人來間接轉(zhuǎn)達(dá)。這就使得留守兒童在與父母溝通方面，語言表達(dá)的積極性相對(duì)比較欠缺。尤其是隨著孩子年齡的增長，因?yàn)殚L時(shí)間以來與父母溝通都比較少，所以很多高年級(jí)學(xué)生與父母溝通的欲望會(huì)越來越低，即使在與父母面對(duì)面溝通時(shí)，表達(dá)的欲望也不是非常強(qiáng)烈，學(xué)生的話語相對(duì)比較少。到了高年級(jí)階段，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些生理上的變化，對(duì)異性的好奇心增加，與父母溝通交流的欲望會(huì)越來越低，而且還會(huì)希望脫離父母的束縛，尋求自我的獨(dú)立。

第二，留守兒童在與非留守兒童的溝通上也存在一定障礙。在學(xué)校環(huán)境下，留守兒童與非留守兒童是同班，任課老師也都相同，但是很多留守兒童不愿意與非留守兒童溝通。一方面他們不希望從同學(xué)口中聽到自己與父母進(jìn)行了哪一些互動(dòng);另一方面，他們經(jīng)歷著父母分離的痛苦，與非留守兒童在溝通時(shí)，會(huì)加重他們的心理缺失感。所以很多留守兒童喜歡與留守兒童相處，而非留守兒童則更喜歡與非留守兒童互動(dòng)。

（二）農(nóng)村留守兒童心理缺陷的特點(diǎn)分析

農(nóng)村小學(xué)留守兒童在心理方面也存在一些共性問題。

第一，很多農(nóng)村留守兒童存在溝通焦慮的問題。當(dāng)前很多農(nóng)村的留守兒童在與人溝通的過程中存在心理焦慮的問題，在與人溝通的過程中，他們不同程度存在焦慮語、話語不多、表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)等問題。不僅與父母存在這樣的問題，與老師和同學(xué)也出現(xiàn)了這樣的問題。

第二，留守兒童在心理方面相對(duì)比較早熟。很多留守兒童，尤其是大多數(shù)單親家庭的留守兒童，相對(duì)來講比較敏感和早熟。他們非常珍惜身邊的親人，也非常珍惜朋友與自己之間的感情。他們?cè)谛睦砩蠈?duì)外界比較依賴，同時(shí)又比較害怕失去。他們渴望穩(wěn)定的朋友關(guān)系，當(dāng)朋友與自己關(guān)系出現(xiàn)問題時(shí)，他們迫切希望通過一些措施來穩(wěn)定這一關(guān)系。因此，在人際交往過程中，留守兒童存在一定的人際補(bǔ)償心理，他們迫切希望通過一些物質(zhì)來維持這段穩(wěn)定關(guān)系，這就是他們?cè)谂c人交往時(shí)，不能以平等的心態(tài)與人積極溝通。

此外，還有很多農(nóng)村留守兒童處于重男輕女的家庭。很多家長對(duì)于男孩更加重視，對(duì)于女孩的關(guān)心則相對(duì)比較少，這就使得很多留守家庭的兒童在心理上也產(chǎn)生了影響。一些男生會(huì)變得比較暴力、驕縱、崇尚刺激，還有一些女生則會(huì)變得更加內(nèi)向敏感，部分女生也出現(xiàn)了沖動(dòng)傾向，將對(duì)外界的焦慮以不恰當(dāng)?shù)姆绞絹戆l(fā)泄。

（三）農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)明顯的差異化，對(duì)農(nóng)村留守兒童的成績(jī)進(jìn)行長期追蹤，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童的成績(jī)出現(xiàn)了明顯的兩極分化。一部分家庭環(huán)境中，大多數(shù)留守家庭的子女都比較敏感，由于留守兒童因?yàn)榕c父母缺乏溝通，但與祖輩的關(guān)系會(huì)比較親密，同時(shí)他們對(duì)祖輩有較強(qiáng)的關(guān)懷意識(shí)，這類孩子一般學(xué)習(xí)上也比較上進(jìn)，學(xué)習(xí)的整體水平都比較好。而同時(shí)還有一部分留守兒童在隔代監(jiān)護(hù)的過程中存在溺愛的心理，這部分孩子對(duì)父輩或祖輩都缺乏基本的感恩意識(shí)，在學(xué)習(xí)上整體成績(jī)不是很好，而且這部分孩子往往有逃學(xué)，打架等問題出現(xiàn)。

（四）農(nóng)村留守兒童親子溝通與心理缺陷的關(guān)系討論

綜合以上各部分，可以知道：農(nóng)村留守兒童處于一個(gè)比較復(fù)雜的外部環(huán)境之中，在一定程度上他們更加獨(dú)立和早熟，而在這個(gè)過程中，親子溝通對(duì)于他們的心理會(huì)產(chǎn)生多重影響。親子溝通的越好，頻率越高，孩子的心理缺陷就會(huì)相對(duì)比較少;相反，如果親子溝通的比較少，兒童出現(xiàn)沖動(dòng)傾向、焦慮傾向、孤僻傾向的程度就越高。另外，外界的一些干預(yù)，會(huì)對(duì)留守兒童的心理問題產(chǎn)生多重影響。

四、 改善農(nóng)村留守兒童親子溝通和心理健康的教育對(duì)策

（一）為留守兒童親子溝通提供有效渠道

留守兒童成長過程中，父母已經(jīng)失去了陪伴的時(shí)間，因此在親子溝通方面需要投入更多精力，尤其是母親要充分發(fā)揮好留守兒童成長過程中的引導(dǎo)價(jià)值，多與他們進(jìn)行有效的溝通，了解他們?cè)谏?、心理、性格、學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面的多元化需求，并積極引導(dǎo)他們樹立積極正確的心態(tài)，為他們快樂成長保駕護(hù)航。在這方面，學(xué)校要發(fā)揮好配合作用，為親子溝通提供順暢通道。

首先，學(xué)?？梢源罱ㄆ鹩行У挠H子活動(dòng)平臺(tái)，除了借助手機(jī)、電話與父母溝通之外，學(xué)?？梢越Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓留守兒童可以通過視頻等手段進(jìn)行有效的親子溝通，以隔空面對(duì)面的形式，讓他們可以更加積極地與父母對(duì)話和交流。其次，學(xué)校還要?jiǎng)訂T多方面的力量參與留守兒童的教育，如借助家訪、心理健康教育講座等多種形式，針對(duì)性的向留守兒童的監(jiān)護(hù)人提供先進(jìn)的教育理念，并讓他們掌握親子靈活溝通的技巧，增強(qiáng)與留守兒童的溝通和交流。另外，學(xué)校要鼓勵(lì)非留守兒童主動(dòng)走近留守兒童，并積極與他們開展交流，讓留守兒童可以以正確的心態(tài)對(duì)待同學(xué)的關(guān)心，并積極與同學(xué)就學(xué)習(xí)、生活等多方面開展交流。將非留守兒童的繼續(xù)樂觀心態(tài)傳遞給留守兒童，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，留守兒童的成長和發(fā)展建立起溫馨的校園環(huán)境。

（二）要重視對(duì)留守兒童心理缺陷的引導(dǎo)

小學(xué)階段正是青少年身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，教師要重視對(duì)留守兒童的引導(dǎo)。要關(guān)注留守兒童的心理健康狀態(tài)，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)于留守兒童可能出現(xiàn)的敏感、人際焦慮、沖動(dòng)思想等，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

首先，可以通過課堂教育的方式來落實(shí)。結(jié)合心理學(xué)課程或其他文化課程，增強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育的滲透。另外，還可以結(jié)合主題班會(huì)、黑板報(bào)、宣傳欄、課外活動(dòng)等多種形式，提升對(duì)留守兒童心理健康，心理缺陷的干預(yù)和引導(dǎo)。其次，學(xué)校要為留守兒童的成長創(chuàng)設(shè)寬松和諧的校園環(huán)境，以融洽和諧的校園環(huán)境氛圍影響留守兒童的心理，為他們健康成長提供一種無形的精神保障，減輕留守兒童心理上的一些外界壓力和負(fù)擔(dān)，讓留守兒童可以以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的一些挫折。班主任及心理教師要積極承擔(dān)起主動(dòng)溝通的責(zé)任，幫助他們順利度過心理健康的敏感時(shí)期。

（三）依托有效的家校合作共建守護(hù)家園

學(xué)校和家庭要改變傳統(tǒng)的各自為政的教育方式，針對(duì)留守兒童的教育現(xiàn)狀，充分發(fā)揮好家校合作的優(yōu)勢(shì)，集合多方力量參與到對(duì)留守兒童的教育和關(guān)懷活動(dòng)中來。父母、監(jiān)護(hù)人、教師都要積極承擔(dān)起與留守兒童溝通的責(zé)任，了解他們學(xué)習(xí)、生活、成長過程中的一些困惑，并給予他們情感的慰藉，逐步消除留守兒童可能產(chǎn)生的孤僻感和消極情緒，鼓勵(lì)他們積極溝通，可以更好地改善留守兒童的心理缺陷，使留守兒童的心理獲得良好發(fā)展。另外，一些社會(huì)因素，如村委會(huì)、農(nóng)家書屋等，也要參與到對(duì)留守兒童的關(guān)懷和教育行動(dòng)中來，為留守兒童的健康成長多方助力。

五、 結(jié)語

總之，留守兒童是社會(huì)的一分子，同時(shí)更承載著祖國的未來，對(duì)他們進(jìn)行積極地關(guān)懷和教育，就是為社會(huì)的未來更好地發(fā)展播散更多希望。因此，家長、學(xué)校及全社會(huì)都要積極參與進(jìn)來，關(guān)懷留守兒童，教育留守兒童，構(gòu)建溫馨和諧社會(huì)大環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：毛豆，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)平南學(xué)區(qū)孫集小學(xué)。