芻議高一化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

韋宇軍

【摘 要】本文論述基于思維導(dǎo)圖和問題鏈的高一化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，闡明思維導(dǎo)圖的三種類型以及思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述問題鏈導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)、概念和問題設(shè)計原則、基于問題鏈復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)復(fù)習(xí)課 思維導(dǎo)圖 問題鏈

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0156-03

標(biāo)準(zhǔn)記憶模型告訴我們，學(xué)生獲得的知識信息如果不通過復(fù)習(xí)來保留“短時記憶”，那么就很快消失。根據(jù)遺忘曲線，遺忘在識記之后馬上產(chǎn)生，而且先快后慢。因此，在習(xí)得知識后，應(yīng)及時復(fù)習(xí)、鞏固，防止遺忘過快;過后還要定期進行延時復(fù)習(xí)，使學(xué)到的知識保留較長的時間或永久?？梢姡瑥?fù)習(xí)至關(guān)重要。如何促進高一學(xué)生高效復(fù)習(xí)化學(xué)呢？下面以高一化學(xué)為例探索復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖呈樹狀結(jié)構(gòu)，“樹干”為主干知識或知識主線，“樹枝”為與主干知識相關(guān)的小知識點或觀點?；瘜W(xué)知識點具有多而散的特點，知識點之間聯(lián)系密切、互相滲透。在章節(jié)復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自身復(fù)習(xí)方式的思維導(dǎo)圖，能使知識條目化和系統(tǒng)化，便于清晰地認識知識之間的聯(lián)系，加深對知識的理解，從而提高復(fù)習(xí)效率。

（一）思維導(dǎo)圖的類型

1.填充式。教師幫畫出思維導(dǎo)圖的大部分，留一些空白給學(xué)生填寫，讓學(xué)生感知思維導(dǎo)圖。對于初學(xué)者來說，這種類型極大降低了思維導(dǎo)圖制作的難度。例如，復(fù)習(xí)《乙烯化學(xué)性質(zhì)》時，教師展示如圖 1 所示的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生填充后觀察整個圖，學(xué)生腦中自然就有了思維導(dǎo)圖的印象。

2.模仿式。在弄清知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生模仿教師初步制作一些層級結(jié)構(gòu)較少的思維導(dǎo)圖。例如，復(fù)習(xí)《鐵鹽和亞鐵鹽》時，為了讓學(xué)生能制作“鐵三角”思維導(dǎo)圖，教師可展示“鋁三角”思維導(dǎo)圖（見圖 2），供學(xué)生模仿。

還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要稍做一些改動，如改變箭頭方向、增加或減少箭頭的數(shù)目、在箭頭上下標(biāo)反應(yīng)條件或試劑名稱等。

3.放射式。在小組合作、教師引導(dǎo)下，學(xué)生讓小型思維導(dǎo)圖“這棵小樹苗”慢慢長大，先成長為中型思維導(dǎo)圖，最后到大型思維導(dǎo)圖，使知識網(wǎng)絡(luò)體系趨于完整。

（二）基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)

下面以筆者實踐過的《乙酸》復(fù)習(xí)課為例，闡述思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，自主歸納知識，列出提綱

學(xué)生自主閱讀教材，根據(jù)自身對知識的回憶與理解嘗試歸納知識，并按邏輯順序列出知識提綱。這一環(huán)節(jié)能提升學(xué)生的自主閱讀能力、歸納總結(jié)能力，因此無論提綱是否完整，教師都應(yīng)挖掘每個學(xué)生提綱中的閃光點，并及時給予表揚。

環(huán)節(jié)二，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教師引導(dǎo)學(xué)生對提綱進行提煉，并結(jié)合知識點之間的關(guān)聯(lián)使提綱演變成一個思維導(dǎo)圖。每個學(xué)生知識經(jīng)驗和個性不盡相同，構(gòu)建出來的思維導(dǎo)圖差異會比較大。無論如何，這些都是學(xué)生親自動手構(gòu)建、最適合自身復(fù)習(xí)方式的思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分展現(xiàn)個性、體驗過程并獲得成就感的好機會。以下是某學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖。

環(huán)節(jié)三，組內(nèi)交流、補充

組內(nèi)每位成員展示自身制圖的思路、方法和成果，其他成員評價、修改、補充，得到組內(nèi)最完美的思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)已基本解決了容易被發(fā)現(xiàn)的問題，未能解決的問題、疑惑留到下一個環(huán)節(jié)。例如，其他組員發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)二中的思維導(dǎo)圖漏掉了“結(jié)構(gòu)式”和關(guān)鍵的“官能團”，補充之后得到如圖 4 所示的思維導(dǎo)圖。

環(huán)節(jié)四，組間互評，獲得成果

這一環(huán)節(jié)利用到班級這個萬能的平臺，各個小組在向其他小組展示成果的同時也提出未能解決的問題，與其他組進行交流、提問、答疑。古人說“三人行必有我?guī)熝伞?，總會有一兩個組的想法比較獨特或能夠解決其他組的疑惑。例如，有些小組平時熱愛鉆研，就覺得還可以在“酸性”處補上“與 Na 和 CaCO3 反應(yīng)”，再多引出一條分支“球棍模型、比例模型”。太令人振奮了，因為補充的知識點正是考試大綱所要求掌握的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)五，鞏固提升，評價反思

要想提升學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，就要使思維導(dǎo)圖問題化，精選一些典型習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練，使思維導(dǎo)圖中的知識融入問題中。這樣既能加深對所學(xué)知識的理解、提升解決問題的能力，又能使思維導(dǎo)圖根深蒂固地植于學(xué)生的腦海中。教師要求學(xué)生先獨立做題，再與同伴交流、質(zhì)疑，最后自評、互評、反思，查找思維導(dǎo)圖中的不足之處，看是否還能再優(yōu)化。

二、基于問題鏈的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）理論依據(jù)、內(nèi)涵

從心理學(xué)上講，當(dāng)學(xué)生原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)與新接受的信息不相適應(yīng)，心理上產(chǎn)生矛盾時，就會產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾、使心理狀態(tài)趨于平衡的內(nèi)在要求，其結(jié)果得到了一種心理滿足。矛盾激發(fā)求知欲，人類創(chuàng)造性的活動（如思考、探索），始于有了問題之后。問題與學(xué)習(xí)相伴而行，在復(fù)習(xí)課中，教師若能精心設(shè)計一系列有邏輯關(guān)系的問題，形成認知矛盾，那么定能驅(qū)動學(xué)生主動復(fù)習(xí)，促其積極思考、合作解決問題。依筆者看，問題鏈教學(xué)是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中可能產(chǎn)生的疑惑，有目的地設(shè)計一連串有邏輯順序、環(huán)環(huán)相扣的問題的教學(xué)活動。

（二）問題鏈的設(shè)計原則

1.情境性原則。情境認知與學(xué)習(xí)理論認為，真正的、完整的知識只能在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得。在復(fù)習(xí)課中，教師可結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生置身于富有懸疑性和生活性的問題情境中，刺激他們積極思考、合作交流。問題鏈應(yīng)當(dāng)盡量圍繞學(xué)生生活實際來設(shè)計，使學(xué)生感到這些化學(xué)問題就在他們身邊，增強他們復(fù)習(xí)的主動性。

2.適切性原則。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在復(fù)習(xí)過程中，若設(shè)計的問題較學(xué)生的實際發(fā)展水平低許多，沒有挑戰(zhàn)性，那就不會引起學(xué)生的興趣;反之，若設(shè)計的問題較學(xué)生的潛在發(fā)展水平高許多，學(xué)生大腦皮層模糊一片，那學(xué)生的自信心會備受打擊。因此，教師設(shè)計的問題要位于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，符合學(xué)生認知實際，令學(xué)生獲得“跳一跳，摘到桃”的愉悅感和成就感。

3.邏輯性原則。人們認識事物的過程符合由淺入深、由一般到特殊、有抽象到具體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計的問題鏈若能符合這樣循序漸進的邏輯順序，那么學(xué)生就能依靠邏輯思維能力有梯度地突破重難點，逐步向知識結(jié)論推移。另外，化學(xué)知識點之間聯(lián)系密切、互相滲透，因此，各問題鏈節(jié)之間也要環(huán)環(huán)相扣，這樣學(xué)生才能從整體上理解知識、理清知識點之間的關(guān)系。

（三）基于問題鏈復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

以下是筆者設(shè)計并實踐過的問題鏈導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課。

課題? 《元素周期律》復(fù)習(xí)課

〖環(huán)節(jié)一〗問題導(dǎo)入，引發(fā)閱讀、回憶

[師]關(guān)于元素周期表和元素周期律，我們學(xué)過哪些內(nèi)容？大家能否概括主要內(nèi)容？

[生]快速閱讀教材第 4 頁、第 5 頁和第 13 頁的內(nèi)容，并嘗試歸納知識要點。

〖環(huán)節(jié)二〗設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)思考、交流

[師]元素周期表由幾個周期、幾個族構(gòu)成？周期和族還可再分為哪些？元素周期律的主要內(nèi)容有哪些？元素周期表和元素周期律有哪些重要應(yīng)用？

[生]結(jié)合教材內(nèi)容，獨立思考、分析后，與同學(xué)討論、交流、質(zhì)疑、補充。

〖環(huán)節(jié)三〗升華問題，拓展思維

[師]元素在周期表中的位置、元素的原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間有什么關(guān)系？

[生]通過思考、合作建構(gòu)“位—構(gòu)—性”的系統(tǒng)認知模型，弄清各知識點之間的關(guān)系，讓知識在拓展中升華。

〖環(huán)節(jié)四〗解決問題，鞏固提升

[師]弄清“位—構(gòu)—性”之間的關(guān)系便能快速地解決元素推斷題，下面是一道典型例題（略），請同學(xué)們結(jié)合已學(xué)知識，通過小組合作，嘗試解決。

[生]獨立分析問題、解決問題，組內(nèi)、組間展示解題思路、方法及答案，質(zhì)疑點評。

〖環(huán)節(jié)五〗自我總結(jié)，評價反思

[師]請總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容及復(fù)習(xí)經(jīng)驗。大家對同學(xué)或自己的總體復(fù)習(xí)情況的評價如何呢？哪些做得好？哪些做得不夠好？

[生]學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果、思路和方法等作簡要總結(jié)。開展自評、互評，審視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，并認真、客觀反思自己的復(fù)習(xí)過程。

〖評析〗以上各子問題難度適中，位于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生感興趣并主動去解決;這些子問題都是圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)和重難點來設(shè)計，有針對性，從而提高復(fù)習(xí)效率;它們的設(shè)計順序符合布魯姆的認知教育目標(biāo)，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生樂于接受并能順利解決。

實踐證明，基于思維導(dǎo)圖和問題鏈的復(fù)習(xí)教學(xué)策略有助于高一學(xué)生高效復(fù)習(xí)化學(xué)。但在教學(xué)實踐中，還要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和接受能力，不能全盤使用，否則會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，促進高一學(xué)生高效復(fù)習(xí)化學(xué)的教學(xué)策略還有基于自主互助的習(xí)題課復(fù)習(xí)策略，以及基于情境討論的實驗復(fù)習(xí)策略等，方法比較多，在此不一一闡述。

【參考文獻】

[1]孔召萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

[2]魏戀戀.基于問題鏈的化學(xué)教學(xué)案例的開發(fā)與實踐[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2015.

【基金項目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《促進高一學(xué)生養(yǎng)成良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略研究》（2018C483）。

（責(zé)編 盧建龍）