中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)方法探討

【摘 要】本文分別介紹學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法、小組研討式教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情景式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法等教學(xué)方法的應(yīng)用，提出教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0163-02

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是中職學(xué)前教育專業(yè)一門十分重要的課程，該門課程所涉及的范圍較廣，所涵蓋的內(nèi)容也比較多，包括語(yǔ)言教學(xué)法、常識(shí)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)法、計(jì)算教學(xué)法等，這些都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的技能，也是他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯幕A(chǔ)。為了進(jìn)一步提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)巧妙地設(shè)置應(yīng)用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不能一味地采用灌輸式教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究、自我分析，這種教學(xué)方法稱之為啟發(fā)式教學(xué)法。

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能更好地開(kāi)展課程教學(xué)。例如，在講解目標(biāo)的層次時(shí)，教師可以用一種新的方法與學(xué)生溝通，讓學(xué)生進(jìn)行角色定位，以“目標(biāo)樹(shù)”的方式層層分解總目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲和探究欲望。其次，很多中職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)于幼兒教學(xué)了解甚少，知道的僅僅是書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容。對(duì)此，教師要注重啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)理解，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在講解幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，教師可以先播放一段幼兒園活動(dòng)錄像，然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行探析，讓學(xué)生在分析和探索中了解幼兒活動(dòng)教學(xué)，感受理論與實(shí)踐的差異性。在播放活動(dòng)視頻的時(shí)候，教師要注重多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的建議與想法，這樣教師才能更好地了解學(xué)生所想，以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法。

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)的效果比較好。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生往往會(huì)有深刻的領(lǐng)悟，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高專業(yè)能力有一定的推動(dòng)作用。

二、小組研討式教學(xué)法

小組研討式教學(xué)法也是一種較為高效的教學(xué)方法，主要以小組合作研討解決問(wèn)題的方式開(kāi)展教學(xué)。中職學(xué)生通常存在自主學(xué)習(xí)能力差、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，而小組研討式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組中成員的分工合作，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

小組研討式教學(xué)法的具體應(yīng)用如下：教師根據(jù)本班人數(shù)情況將學(xué)生分為 3～8 人一組，小組成員一同討論課程中遇到的問(wèn)題，在小組中分享各自的意見(jiàn)與見(jiàn)解，然后得出對(duì)該問(wèn)題的研討結(jié)果。在分組時(shí)，在了解和掌握每名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化分配，也可以根據(jù)先進(jìn)帶后進(jìn)的原則實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在小組研討過(guò)程中，教師要注意讓每一名學(xué)生都參與到討論中，給學(xué)生均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，無(wú)論是積極踴躍的學(xué)生還是內(nèi)向的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解。

幼兒教師需要的不僅僅是專業(yè)能力，更多的是親和力和創(chuàng)意，只有這樣才能更好地吸引孩子的注意力，成為備受孩子喜愛(ài)的老師。而小組研討中學(xué)生與他人分享研討成果的過(guò)程，也是自我進(jìn)步和自我提升以及創(chuàng)意迸發(fā)的過(guò)程，有助于學(xué)生將來(lái)更好地設(shè)計(jì)與開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)。

三、案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法即在日常教學(xué)中融入案例分析，以豐富學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生更好地掌握該課程所涉及的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些案例分析活動(dòng)，讓學(xué)生分析幼兒教學(xué)案例。例如，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)蒙氏幼兒園課程“春天到了”后，組織學(xué)生對(duì)這些個(gè)案的設(shè)計(jì)方式、內(nèi)容進(jìn)行分析。在分析案例的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)效果的同時(shí)，學(xué)生會(huì)加深對(duì)幼兒教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和教學(xué)都有很大幫助。教師要多讓學(xué)生接觸案例，在案例分析中提升自身的專業(yè)素質(zhì)，完善自身的專業(yè)技能。

需要注意的是，在應(yīng)用案例分析教學(xué)法時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的展示自我的空間和舞臺(tái)，即給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)案例的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行分析，從而將案例知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)。在校期間，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也要多觀看個(gè)案視頻，積累自身的經(jīng)驗(yàn)。

四、情景式教學(xué)法

情景式教學(xué)法是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中的一種核心教學(xué)方法，即以情景為核心進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生模擬實(shí)際的幼兒教學(xué)情境，幫助學(xué)生營(yíng)造各種各樣的“突發(fā)狀況”，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

在情景式教學(xué)法應(yīng)用中，教師可以根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的幼兒園教育活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的模擬情景。例如，模擬學(xué)生與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，并且設(shè)置孩子突然出現(xiàn)發(fā)熱、摔倒、受傷等突發(fā)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，從而考查學(xué)生的專業(yè)技能和隨機(jī)應(yīng)變能力。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程不僅僅是一門理論課程，應(yīng)在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，在理論中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些中職學(xué)生習(xí)慣性地依賴教師的講課，在知識(shí)的應(yīng)用中沒(méi)有自己的主見(jiàn)，針對(duì)這類學(xué)生，教師就要注重糾正其錯(cuò)誤的思維方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。情景式教學(xué)法蘊(yùn)含了非常多的趣味性內(nèi)容，而且所設(shè)置的情境都是模擬實(shí)際的幼兒教學(xué)，具有一定的真實(shí)性，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，真正起到內(nèi)化知識(shí)、鍛煉能力的目的。

五、實(shí)踐式教學(xué)法

實(shí)踐式教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要具備過(guò)硬的理論知識(shí)，還要具備一定的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中多學(xué)習(xí)、多積累，才能進(jìn)一步掌握幼兒教學(xué)的核心思想。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程的核心是“實(shí)踐”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)多向?qū)W生灌輸實(shí)踐的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)掌握幼兒教育的精髓。

例如，給學(xué)生布置一些小練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)資料自己設(shè)計(jì)幼兒園的教學(xué)、活動(dòng)方案等，并讓學(xué)生到幼兒園實(shí)施自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案。在實(shí)踐過(guò)后，讓學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)方案中存在的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)思考，并不斷修正完善。這種方式往往更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)崒?shí)在在提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力，自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案能夠在幼兒園實(shí)施，學(xué)生也會(huì)獲得很大的成就感，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

又如，針對(duì)有些學(xué)生對(duì)幼兒心理了解不透徹、在與孩子溝通的過(guò)程中存在溝通障礙的情況，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置課題，讓學(xué)生通過(guò)角色互換進(jìn)行溝通交流，體會(huì)不同角色的心境，嘗試解決問(wèn)題。如果條件允許，教師還可以與相關(guān)幼兒園建立聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)際操練平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中領(lǐng)悟知識(shí)。

教師教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)將直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)積極性，所以高效率的教學(xué)方法是非常重要的。本文分別介紹了啟發(fā)式教學(xué)法、小組研討式教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情景式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法等教學(xué)方法，但是，在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)中，以上教學(xué)方法的應(yīng)用并不是單一的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

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【作者簡(jiǎn)介】黎瓊英（1971— ），女，漢族，本科，講師，現(xiàn)就職于梧州市蒼梧縣中等專業(yè)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)前教育。

（責(zé)編 王悅之）