中職學(xué)前兒童語言教育課程診改的實(shí)施與思考

【摘 要】本文以桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，根據(jù)教與學(xué)中的問題，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容與要求，提出運(yùn)用“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”診改方法進(jìn)行診斷，并從“調(diào)研、診斷—診改、實(shí)施—總結(jié)、輻射”等步驟實(shí)施，提出課程診改建議：加強(qiáng)?！獔@合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，共同開發(fā)教材和開展課題研究;課程診改成果由點(diǎn)到面向?qū)W前教育專業(yè)其他學(xué)科輻射。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)前兒童語言教育課程 教學(xué)調(diào)研? 課程診改

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0129-04

學(xué)前兒童語言教育是中職學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施能力的職業(yè)技能課程。依據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教研組對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，從診改基礎(chǔ)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、診改措施、診改成效等方面探索學(xué)前兒童語言教育課程診改，以促進(jìn)新課程與行業(yè)接軌、新知識(shí)技能與實(shí)踐需要相融合，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面的素質(zhì)。

一、診改基礎(chǔ)

為了解學(xué)前兒童語言教育課程的相關(guān)情況，桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教研組對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)調(diào)研、教學(xué)反思和課程診斷。在這個(gè)過程中，進(jìn)一步確定課程教學(xué)需要診改的問題：學(xué)生的語言職業(yè)素養(yǎng)欠缺，課堂上學(xué)習(xí)與練習(xí)的知識(shí)技能在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中不能有效運(yùn)用，表現(xiàn)出較明顯的學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，學(xué)前教育專業(yè)教研組進(jìn)行了深刻的反思和尋因。

學(xué)生方面：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，他們?cè)谶M(jìn)校之前對(duì)幼兒教育所知較少，幼教所需的語言表達(dá)、表述及理解能力較弱，在進(jìn)行專業(yè)理解及專業(yè)表述尤其是轉(zhuǎn)換對(duì)象對(duì)幼兒進(jìn)行表述時(shí)感到困難;其二，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生由于害怕出錯(cuò)，課堂上不愿意表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)過程較多地依賴教師，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極思考和探索，且局限于課堂學(xué)習(xí)，課后不愿多思考;其三，學(xué)生習(xí)慣于聽教師講述有趣的案例，對(duì)理論講解、教案設(shè)計(jì)等興趣不高，師生之間有效互動(dòng)較少，缺乏主動(dòng)內(nèi)化課堂知識(shí)技能的積極性，作業(yè)拖沓現(xiàn)象較明顯;其四，學(xué)生習(xí)得的理論知識(shí)與技能在相應(yīng)模擬場(chǎng)景、幼兒園實(shí)景中實(shí)行較困難，部分學(xué)生甚至拿著教案無從入手，所學(xué)與所用之間存在距離，學(xué)生對(duì)實(shí)施自己設(shè)計(jì)的幼兒園語言教育活動(dòng)計(jì)劃缺乏信心。

教師方面：其一，不少教師仍采用傳統(tǒng)課堂講授方式教學(xué)，知識(shí)傳遞方法簡單、手段單一，教師講得多，學(xué)生練得少;其二，教師教學(xué)缺少幼兒園情境背景支持，學(xué)生在頭腦中難以形成幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的具象，造成所學(xué)知識(shí)零散、零亂，與幼兒園整體化、系統(tǒng)化、直觀流暢的語言教學(xué)流程脫節(jié);其三，教師的課程教學(xué)缺乏與幼兒園密切聯(lián)系的通道，未能有效整合學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)進(jìn)行幼兒語言教育的反饋意見，更未能將學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)所遇困惑與教材相聯(lián)系，大多是照本宣科地講述，造成從業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。

面對(duì)教與學(xué)呈現(xiàn)的問題，學(xué)前兒童語言教育課程任課教師在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生開展幼兒語言教育的興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考教師設(shè)置的情境和問題;鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、集思廣益共同解決問題;最大化地引導(dǎo)學(xué)生獲得進(jìn)行幼兒園語言教育教學(xué)的知識(shí)技能。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)自我反思、自我檢測(cè)、自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教育效能。為此，學(xué)前教育專業(yè)教研組開展相關(guān)方面的探討與研究工作，經(jīng)過借鑒、學(xué)習(xí)和調(diào)研，確立課程診改的思路與方向。

二、診改項(xiàng)目

（一）明確課程目標(biāo)

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前兒童語言教育課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展的需求，學(xué)前教育專業(yè)教研組制定《學(xué)前兒童語言教育課程建設(shè)規(guī)劃》用以規(guī)范和指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步明晰對(duì)學(xué)生在師德素養(yǎng)、專業(yè)成長、社會(huì)能力的培養(yǎng)要求，促使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在共同的目標(biāo)軌道上行駛。

1.師德培養(yǎng)方面。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確的兒童觀和教育觀的形成，尤其注重觀察與調(diào)整學(xué)生浮躁的心態(tài)和行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生建立正確的審美觀，使學(xué)生外在注意修飾幼兒教師形象，內(nèi)在重視塑造良好的幼兒教師人格，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛和認(rèn)同。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)方面。轉(zhuǎn)變教育觀念，重視課程核心素養(yǎng)的落實(shí)，嘗試用較為科學(xué)的方法設(shè)計(jì)并組織開展幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確分析幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生講述故事和朗誦詩歌的技能，并具備獨(dú)立設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)案例和組織實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃的能力。

3.社會(huì)能力培養(yǎng)方面。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念;關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同研討的精神，學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)踐，嘗試?yán)碚撝R(shí)向操作技能遷移、課堂學(xué)習(xí)向幼兒園場(chǎng)景遷移、校內(nèi)學(xué)習(xí)向幼兒園實(shí)習(xí)就業(yè)的擴(kuò)展遷移，努力培養(yǎng)自己成為幼教職場(chǎng)合格的人員。

（二）明確課程學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容與要求

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合幼教崗位需要，學(xué)前教育專業(yè)教研組整合教材內(nèi)容，加強(qiáng)典型案例的選擇和應(yīng)用，增加針對(duì)性能力訓(xùn)練項(xiàng)目，從而建構(gòu)基礎(chǔ)理論教學(xué)、活動(dòng)類型方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施指導(dǎo)、專業(yè)技能提高訓(xùn)練三大課程教學(xué)模塊;確定強(qiáng)化觀摩學(xué)習(xí)與模擬課堂教學(xué)兩個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升和培養(yǎng)學(xué)生的幼教能力。

課程總學(xué)時(shí)：60 學(xué)時(shí)。

課程內(nèi)容與要求，參見表 1。

三、診改措施

（一）診改方法

運(yùn)用“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”診改方法進(jìn)行診斷。“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”是指全面提升質(zhì)量的工作過程，由兩個(gè)循環(huán)構(gòu)成一個(gè) 8 字形。“8 字螺旋”由靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)螺旋疊加而成，靜螺旋是指一個(gè)完整的工作流程：目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)劃—組織—實(shí)施—診斷—激勵(lì)—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—改進(jìn)。動(dòng)螺旋是指在質(zhì)量生成過程中，根據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到的數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)出預(yù)警和即時(shí)跟進(jìn)調(diào)控、改進(jìn)的過程。

對(duì)課程建設(shè)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織實(shí)施等課程的實(shí)踐過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，實(shí)行數(shù)據(jù)分析和診斷跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益調(diào)整策略及時(shí)診改，以實(shí)現(xiàn)問題的有效解決，從而促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的循環(huán)提升。

（二）診改過程

1.制定學(xué)前兒童語言教育課程診改工作方案。在學(xué)前兒童語言教育課程診改工作中努力將學(xué)校教學(xué)與幼兒園實(shí)用人才培養(yǎng)進(jìn)行無縫對(duì)接，有效地促進(jìn)主體從“學(xué)生”到“幼兒教師”的角色轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)當(dāng)前幼兒園對(duì)實(shí)用人才的需求。以工學(xué)結(jié)合課程為指導(dǎo)，在仿真的情景下讓學(xué)生體驗(yàn)情景、意識(shí)角色、接受任務(wù)、實(shí)操再現(xiàn)，循序漸進(jìn)地完成課程任務(wù)。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+情景模擬”教學(xué)模式，將理論教學(xué)知識(shí)內(nèi)容化繁為簡、化難為易、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，有效地激發(fā)學(xué)生在實(shí)場(chǎng)態(tài)勢(shì)中感知問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成良好的獨(dú)立工作、應(yīng)變機(jī)制、融洽環(huán)境、團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)適合幼兒園需要的實(shí)用型人才。

在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生“組織與實(shí)施幼兒園語言活動(dòng)”這一關(guān)鍵能力為核心，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+情景模擬”教學(xué)模式為突破口，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園情境下完成對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育活動(dòng)任務(wù)為目的，幫助學(xué)生架構(gòu)從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)踐運(yùn)用的橋梁。

下面通過簡圖的方式呈現(xiàn)實(shí)施過程中的教學(xué)定位、實(shí)施策略、完善提升的全過程，分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段調(diào)研、診斷，第二階段診改、實(shí)施，第三階段總結(jié)、輻射。具體如圖 1（見下頁）。

2.學(xué)前兒童語言教育診改實(shí)施。具體步驟如下：

（1）教學(xué)診改定位。專業(yè)教師通過實(shí)際調(diào)查、聽課訪談等形式，對(duì)學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的反饋情況進(jìn)行分析研究、反思總結(jié)，提取教學(xué)診斷的關(guān)鍵問題，即學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)技能在幼兒園實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用困難。而改革現(xiàn)有教學(xué)模式，讓新教學(xué)模式與幼兒園行業(yè)接軌，提升教學(xué)的針對(duì)性，是本次整改的重點(diǎn)。

（2）整改實(shí)施策略。具體如下：

第一，調(diào)研準(zhǔn)備。以桂林市各級(jí)各類幼兒園為調(diào)研對(duì)象，通過師生共同搜集工作，獲取幼兒園語言教育活動(dòng)的任務(wù)、內(nèi)容及活動(dòng)方案，并結(jié)合教材對(duì)這些搜集到的信息進(jìn)行分析、分類、整合;同時(shí)，教師將教材與幼兒園語言教育活動(dòng)實(shí)際相結(jié)合，選擇幼兒園語言教育活動(dòng)不同的主題內(nèi)容，以主題任務(wù)的方式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生圍繞主題展開設(shè)計(jì)活動(dòng)。

第二，具體實(shí)施。在兒童語言教育活動(dòng)教學(xué)中推出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+情景模擬”的教學(xué)模式，通過五步驟教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在情景背景中感受幼兒園語言教育活動(dòng)的氛圍，在接受任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的過程中激發(fā)設(shè)計(jì)的靈感和創(chuàng)意，在展示和實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中完成學(xué)與做，在自評(píng)和互評(píng)中獲得新的領(lǐng)悟與提升，逐步形成兒童語言教育活動(dòng)教學(xué)的新模式。

第三，總結(jié)推廣。教學(xué)整改是否有效，學(xué)生的學(xué)與做在新教學(xué)模式的引領(lǐng)下是否形成，還需回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。一方面，學(xué)校邀請(qǐng)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的幼兒園語言教學(xué)模擬活動(dòng)和技能競賽;另一方面，組織多種形式的觀摩活動(dòng)，除了下園聽課獲得對(duì)一線教師組織幼兒語言教育活動(dòng)的直觀感受，更鼓勵(lì)學(xué)生深入幼兒園班級(jí)，面對(duì)小朋友將自己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為與幼兒互動(dòng)的活動(dòng)過程，并邀請(qǐng)一線教師予以點(diǎn)評(píng)，獲得幫扶。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的感悟，在各級(jí)各類競賽的表現(xiàn)，以及在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的變化和幼兒園的評(píng)價(jià)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+情景模擬”教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)與用有磨合作用，可以在學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中逐步推廣。

四、診改成效

（一）形成以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+情景模擬”的教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)體系

1.形成以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+情景模擬”的教學(xué)模式。診改過程中，教師努力轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改革教學(xué)方法，在學(xué)前兒童語言教育教學(xué)中率先實(shí)施五步驟教學(xué)模式，即情景模擬—呈現(xiàn)任務(wù)—分解細(xì)化任務(wù)—引導(dǎo)完成任務(wù)—主導(dǎo)評(píng)價(jià)任務(wù)。通過實(shí)施五步驟教學(xué)模式，將理論知識(shí)內(nèi)容化繁為簡，化難為易，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀。學(xué)生積極介入教學(xué)各個(gè)流程，在教師的引導(dǎo)下將知識(shí)的理解融入操作練習(xí)之中，在這個(gè)過程中，學(xué)生收獲了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了相應(yīng)的技能。

2.完善評(píng)價(jià)體系。學(xué)生借助“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)評(píng)價(jià)表”，通過自評(píng)、互評(píng)等形式，解析、判斷、評(píng)議自己和同伴的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲取來自同伴的有益信息，調(diào)整與提升自己幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施水平。與幼兒園共同構(gòu)建學(xué)生知識(shí)運(yùn)用平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)地相互觀摩的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的語言教育活動(dòng)教案應(yīng)用于幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，并請(qǐng)幼兒園教師進(jìn)行具體指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生零距離接觸幼兒及幼兒教師，在課堂知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的過程中，獲得直接、真實(shí)、生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

（二）及時(shí)調(diào)整與充實(shí)教材，幫扶學(xué)生轉(zhuǎn)變角色

根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，依據(jù)幼兒園對(duì)人才培養(yǎng)的要求，讓課堂教學(xué)與幼兒園實(shí)用人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，一方面，通過校園合作，了解學(xué)生在園實(shí)習(xí)及就業(yè)情況，及時(shí)調(diào)整與充實(shí)教材;另一方面，對(duì)學(xué)生在見習(xí)與實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化教材對(duì)幼兒保教工作者的要求，有效地幫扶學(xué)習(xí)主體從“學(xué)生”到“幼兒教師”角色的轉(zhuǎn)化過程。

（三）教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高學(xué)生的幼兒語言教育教學(xué)能力

通過診改，學(xué)生收獲了成績，獲得了發(fā)展;教師在不斷修正和調(diào)整自己的教學(xué)中，看到學(xué)生的進(jìn)步，欣賞到教育的成果，同時(shí)提升自己的教育水平和教學(xué)技能，教師與學(xué)生之間真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)模式的改革，較好地幫助學(xué)生充實(shí)幼兒園語言教育的專業(yè)知識(shí)技能，提高幼兒語言教育教學(xué)能力，學(xué)生在幼兒園進(jìn)行見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用本課程的知識(shí)技能開展相應(yīng)的語言教學(xué)活動(dòng)，得到用人單位的較好評(píng)價(jià)。

五、診改建議

（一）加強(qiáng)?！獔@合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，共同開發(fā)教材和開展課題研究

實(shí)訓(xùn)活動(dòng)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有較高的比例，有效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是架構(gòu)學(xué)生通往職場(chǎng)的橋梁。學(xué)校與幼兒園應(yīng)加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，選擇更多整體環(huán)境良好、教師素質(zhì)較高、管理到位、實(shí)訓(xùn)穩(wěn)定的幼兒園作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，學(xué)校可聘請(qǐng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師參與學(xué)校教材開發(fā)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的模擬教學(xué)和技能競賽，聽取與采納幼兒園對(duì)專業(yè)教學(xué)的意見和建議，及時(shí)調(diào)整教材教法，使教師的教學(xué)更好地與幼兒園的需要相契合;專業(yè)教師可定期到幼兒園參與課題研究，嘗試指導(dǎo)一線教師的教學(xué)及幼兒園教師競賽活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注本校實(shí)習(xí)、見習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋，并適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行崗位指導(dǎo)，?！獔@共同為學(xué)生的成長提供發(fā)展的平臺(tái)。

（二）課程診改成果由點(diǎn)到面向?qū)W前教育專業(yè)其他學(xué)科輻射

學(xué)前教育專業(yè)的核心課程包括“三學(xué)”（學(xué)前教育、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童生理與保健）和“五領(lǐng)域”（學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育），而學(xué)前兒童語言教育只是“五領(lǐng)域”中的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)前兒童語言教育課程診改成功的經(jīng)歷，能為其他課程教學(xué)模式的改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)課程實(shí)踐的監(jiān)測(cè)與調(diào)控，開展集體備課，推進(jìn)專題活動(dòng)，并以學(xué)科帶頭人示范引領(lǐng)，促進(jìn)課程診改成果輻射到學(xué)前教育專業(yè)其他學(xué)科。

總之，教學(xué)診改促進(jìn)了全員全程參與，課程診改成果將應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)前教育教學(xué)真正為社會(huì)需求服務(wù)，為幼兒園人才培養(yǎng)服務(wù)，為提升本專業(yè)人才質(zhì)量服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】陶平英（1971— ），女，漢族，籍貫廣西桂林，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于桂林市旅游職業(yè)中等職業(yè)學(xué)校，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童語言教育。

（責(zé)編 江月陽）