基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念的策略

【摘 要】本文分析歷史時(shí)空觀念的定義及其教學(xué)作用，論述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念的做法，提出增添直觀教具、梳理歷史發(fā)展過程、比較歷史事物的聯(lián)系等策略，以化抽象為具體、從表面到本質(zhì)、由片面成體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

【關(guān)鍵詞】歷史時(shí)空觀念 核心素養(yǎng) 高中歷史 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0081-02

歷史時(shí)空觀念指的是對(duì)事物和特定的時(shí)間、空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察和分析的觀念。即是說，在歷史時(shí)空觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生要用發(fā)展、聯(lián)系的眼光觀察歷史、正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史。歷史時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中歷史教學(xué)中要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、聯(lián)系的眼光來看待歷史問題，幫助學(xué)生厘清歷史事物發(fā)展的過程，從而提升歷史學(xué)習(xí)的整體效率。

一、增添直觀教具，化抽象為具體

（一）呈現(xiàn)軸線，厘清發(fā)展脈絡(luò)。基于核心素養(yǎng)視角，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，但是時(shí)空的本質(zhì)屬性是物質(zhì)的而非觀念的，所以不能從觀念本身出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念，而要從歷史發(fā)展的具體事物出發(fā)，運(yùn)用各種直觀道具，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。展現(xiàn)歷史軸線就是一種很好的方法，即：按照一定的時(shí)間順序，將同一時(shí)間對(duì)應(yīng)的歷史事件用直觀的形式展現(xiàn)出來，形成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用時(shí)空軸將各個(gè)事件都標(biāo)注出來，這樣就能更好地厘清事情的發(fā)展脈絡(luò)。如有學(xué)生標(biāo)注：1940 年，英國(guó)政府決定派出遠(yuǎn)征軍侵華。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)從這個(gè)時(shí)候開始爆發(fā)，這一點(diǎn)沒有錯(cuò)，但是英國(guó)政府為何要派遣遠(yuǎn)征軍呢？如果能將軸線適當(dāng)?shù)叵蚯把娱L(zhǎng)一些，就能看到其中的原因?！睂W(xué)生得到啟發(fā)，嘗試將時(shí)間向前整理，發(fā)現(xiàn)原來林則徐虎門銷煙的行動(dòng)讓英國(guó)人震怒，所以才會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。教師再鼓勵(lì)學(xué)生向前推進(jìn)，思考林則徐為何要進(jìn)行虎門銷煙。學(xué)生繼續(xù)延伸，發(fā)現(xiàn)原來是因?yàn)橛?guó)向中國(guó)傾銷鴉片，導(dǎo)致中國(guó)白銀大量流失。在利用歷史軸線進(jìn)行整理后，學(xué)生很好地理解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因。

利用歷史軸線進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生能看到重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)生的事情。如果再配上生動(dòng)的圖片，那么學(xué)生能更具體形象地看到歷史的發(fā)展。這樣有助于他們建構(gòu)歷史時(shí)序，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

（二）精用地圖，展示變遷進(jìn)程。在歷史課本中有不少歷史地圖，它也是一種直觀的教具，能展現(xiàn)人們?cè)诓煌瑲v史時(shí)期所進(jìn)行的各種活動(dòng)，展現(xiàn)相關(guān)的空間分布和自然環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歷史地圖，能看到各個(gè)朝代領(lǐng)土的變化、戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程等，能更好地理解歷史的變化和遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

例如，在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時(shí)，教師可以給學(xué)生展示秦朝的地圖，引導(dǎo)學(xué)生找出秦朝國(guó)都咸陽的所在位置，看看秦代的主要道路呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)秦朝的道路基本上都是以咸陽為中心，向全國(guó)延伸。接著，教師再鼓勵(lì)學(xué)生注意從九原到云陽的直線，看看這代表什么。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)靈渠的位置，認(rèn)識(shí)到它的重要性。之后教師再鼓勵(lì)學(xué)生觀察地圖上長(zhǎng)城處于什么位置，讓學(xué)生將長(zhǎng)城和秦朝的疆域結(jié)合起來思考，看看它們之間有什么關(guān)系。通過這樣的地圖對(duì)比閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝在道路等方面強(qiáng)化了中央的重要性。這個(gè)時(shí)候再鼓勵(lì)學(xué)生觀看其他朝代的地圖，看看是否也具有相似的特點(diǎn)，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷朝歷代都十分重視中央的地位。此外，配合地圖還可以提供一些閱讀資料，讓學(xué)生分析馳道、直道的設(shè)置有什么作用。

教師要注意設(shè)計(jì)地圖閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在觀察地圖的時(shí)候注意看其中的內(nèi)容，找到若干張地圖之間的異同點(diǎn)，強(qiáng)化歷史地圖的時(shí)序性;同時(shí)，還要給學(xué)生配合展現(xiàn)各種相關(guān)的史料。這樣才能避免學(xué)生走馬觀花地看地圖，促使學(xué)生有效利用地圖增強(qiáng)歷史時(shí)空觀念。

二、梳理發(fā)展過程，從表面到本質(zhì)

（一）單個(gè)歷史事件，自主講解。在歷史核心素養(yǎng)中，歷史理解和歷史解釋也是其中的重要組成部分，若能加強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，則學(xué)生這兩方面的核心素養(yǎng)也會(huì)得到提高。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生梳理單個(gè)歷史事件，嘗試?yán)迩迤浒l(fā)展過程，然后用自己的語言將其表達(dá)出來。這樣能讓學(xué)生對(duì)單個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)有較為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化歷史時(shí)空觀念。

例如，在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主講解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的來龍去脈。此時(shí)若能適當(dāng)運(yùn)用圖示法，則學(xué)生能更好地梳理整個(gè)事件的經(jīng)過，講解的效果也會(huì)更好。首先讓學(xué)生分別畫出“原因、主要戰(zhàn)役、結(jié)果、影響”等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后分別填寫相關(guān)的內(nèi)容。如：原因是日本在明治維新后強(qiáng)化對(duì)外擴(kuò)張，日本利用朝鮮起義趁機(jī)占領(lǐng)朝鮮，想要挑起戰(zhàn)爭(zhēng);在主要戰(zhàn)役部分，學(xué)生填寫黃海海戰(zhàn)、遼東陸戰(zhàn)和威海衛(wèi)戰(zhàn)役這幾個(gè)主要的部分;在結(jié)果部分，學(xué)生填寫清政府戰(zhàn)敗、簽訂馬關(guān)條約等內(nèi)容;在影響部分，學(xué)生填寫中國(guó)民族危機(jī)加重等內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，填寫完這樣的圖表后，能更清楚地看到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的來龍去脈，在表達(dá)的時(shí)候也能按照這個(gè)順序進(jìn)行講述，體現(xiàn)出時(shí)空觀念。

引導(dǎo)學(xué)生講述單個(gè)歷史事件的方法有很多。如：圖示法，用簡(jiǎn)單的圖像和文字來展現(xiàn)某個(gè)歷史事件。在設(shè)置圖片的時(shí)候，可以設(shè)置格局圖，也可以選擇體現(xiàn)事情發(fā)展的事件圖，又或者使用展現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化資源的空間分布圖，這些圖表都有助于學(xué)生講解單個(gè)歷史事件。

（二）融入歷史階段，整合串聯(lián)。要想提升歷史理解和歷史解釋的能力，需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試敘述、概括較長(zhǎng)時(shí)間的歷史發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生融入各個(gè)不同的歷史階段中進(jìn)行整合和串聯(lián)，從而培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用時(shí)間軸將所有的事件聯(lián)系起來，用時(shí)間軸帶動(dòng)敘述，這樣能起到整合的效果，有助于學(xué)生整體把握較長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期。

例如，在學(xué)習(xí)完“古代中國(guó)的政治制度”整個(gè)單元之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將所學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來，說說中國(guó)古代政治制度的變化情況，嘗試總結(jié)歷史規(guī)律。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間軸將各個(gè)部分串聯(lián)起來，分別標(biāo)注出：夏、商、周時(shí)期的政治制度;秦朝為了強(qiáng)化中央集權(quán)制度所采取的行動(dòng);從漢朝到元朝，中國(guó)分別采用什么手段強(qiáng)化中央的權(quán)力;明清時(shí)期廢除宰相，建立軍機(jī)處，皇權(quán)不斷被加強(qiáng)。將所有這些內(nèi)容串聯(lián)起來之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然中國(guó)各個(gè)朝代的政治制度都不太一樣、設(shè)立的機(jī)構(gòu)也不同，但有一點(diǎn)卻是相同的，那就是皇帝不斷地強(qiáng)化自己的權(quán)力、希望能夠削弱地方勢(shì)力。在這樣的分析中，學(xué)生串聯(lián)了歷史并總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律。

在講述整個(gè)歷史階段的時(shí)候還可以有效地整合各種歷史地圖，采用多圖共用的方式，將時(shí)間和空間整合在一起，呈現(xiàn)出時(shí)間跨度較大的歷史事件，讓學(xué)生能宏觀地把握歷史發(fā)展過程，體會(huì)時(shí)空變遷。

三、比較事物聯(lián)系，由片面成體系

（一）縱向聯(lián)系，理解歷史延續(xù)。基于歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史發(fā)展中的相互聯(lián)系，嘗試系統(tǒng)地展開學(xué)習(xí)。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生展開縱向?qū)Ρ?，嘗試?yán)斫鈿v史的延續(xù)性。在借助時(shí)間軸將所有歷史事件整合在一起后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)空不是靜止不動(dòng)的而是不斷轉(zhuǎn)換的，因此在歷史解釋時(shí)要避免直接簡(jiǎn)單地羅列歷史事件，而要看到它們之間的變化性和延續(xù)性。

例如，“西方人文主義思想的起源”這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，講授的時(shí)間跨度也很大，學(xué)生常常搞不清楚西方人文精神的發(fā)展脈絡(luò)，無法理解其在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中就要組織學(xué)生展開縱向?qū)Ρ?，將相關(guān)的內(nèi)容融合在一起，促使學(xué)生在對(duì)比分析中搞清楚它們之間的關(guān)系。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生用時(shí)間軸的方式將相關(guān)的內(nèi)容都標(biāo)注出來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人文精神從產(chǎn)生到復(fù)興，然后再不斷發(fā)展，最后成熟，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程，其中有過好幾次大的演變。接著，教師再鼓勵(lì)學(xué)生找出這些演變和進(jìn)化的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生找出希臘時(shí)代、文藝復(fù)興、宗教改革運(yùn)動(dòng)以及啟蒙運(yùn)動(dòng)，將這些內(nèi)容整合在一起，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同階段有哪些阻礙人文主義思想發(fā)展的力量、人文主義又如何找到新的發(fā)展方向，這樣就能徹底地掌握西方人文主義思想的發(fā)展過程。

基于歷史時(shí)空觀念，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)歷史事件都不是孤立的，它們是相互聯(lián)系、相輔相成的。學(xué)生靈活地將這些內(nèi)容進(jìn)行類比，將抽象的理解轉(zhuǎn)化為形象的感悟，能夠更好地體會(huì)歷史發(fā)展的來龍去脈。

（二）橫向聯(lián)系，學(xué)會(huì)歸納概括。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件的橫向聯(lián)系，避免將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等分割成各個(gè)不同的部分進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，而要糅合在一起，巧妙地使用階段性歷史年表，嘗試加入各種史料，強(qiáng)化中西方同時(shí)間的歷史對(duì)比分析，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納概括，從而培養(yǎng)其歷史時(shí)空觀念。

例如，在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，嘗試找到各種不同的史料，并整理出階段性的歷史年表，分析中國(guó)科技和西方科技發(fā)展之間的異同點(diǎn)。學(xué)生首先各自尋找史料，整理中國(guó)、西方同時(shí)期的科技發(fā)現(xiàn)分別是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在十六到十七世紀(jì)，中國(guó)的主要科技成就是《本草綱目》《農(nóng)政全書》《天工開物》等，而同一時(shí)期的西方的主要科技成就是伽利略發(fā)明的天文望遠(yuǎn)鏡、哥白尼的太陽中心說、牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》等。對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的科技發(fā)明主要圍繞醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)等比較實(shí)用的學(xué)科，而西方則關(guān)注天文學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容。此時(shí)，教師再要求學(xué)生思考為何中西方會(huì)存在這樣的不同之處、是否和中西方的社會(huì)觀念和文化思想有關(guān)。學(xué)生找到了橫向?qū)Ρ鹊狞c(diǎn)，對(duì)相關(guān)問題的挖掘也就更深刻。

在橫向?qū)Ρ鹊倪^程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要合理運(yùn)用史料、提升史料實(shí)證方面的核心素養(yǎng)，漸漸地他們能自覺將同一時(shí)期而不同空間的歷史事物放在一起進(jìn)行對(duì)比，歷史時(shí)空觀念得以有效培養(yǎng)。

歷史是人類對(duì)過去的記載，內(nèi)容包羅萬象，涉及社會(huì)的方方面面。歷史知識(shí)并不是孤立的，而是繼承并發(fā)展的，有著橫向、縱向的復(fù)雜關(guān)系。在高中歷史教學(xué)中，要基于歷史核心素養(yǎng)的視角，引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史時(shí)空中思考?xì)v史問題，用發(fā)展和聯(lián)系的眼光看待不同時(shí)空的歷史事物，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅振霖.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津教育，2019（26）.

[2]和海新.高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].新課程，2019（33）.

【作者簡(jiǎn)介】呂國(guó)?。?974— ），男，漢族，籍貫廣西陸川，本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣第二中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧袣v史課堂教學(xué)滲透歷史核心素養(yǎng)的策略。

（責(zé)編 羅汝君）