基于“三全育人”理念的高校名師班主任角色定位及育人優(yōu)化

孫清磊

（華北電力大學(xué) 學(xué)生處，北京 102206）

一、新形勢下“三全育人”工作的內(nèi)涵

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人。這一教育理念提出后，經(jīng)過多年的理論研究和實踐探索，其內(nèi)涵不斷深化，影響力也不斷地擴(kuò)大。2016年在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。隨后中國中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》也進(jìn)一步明確提出“堅持全員、全過程、全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長效機(jī)制?！笨梢哉f“三全育人”的理念是對現(xiàn)有各類育人項目、載體和資源的整合，也是對將來一段時間高校育人格局、體系和標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建。2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記從辦好人民滿意的教育的角度深刻回答了教育要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。而“三全育人”的理念從一定的層面上來說，給出了高?！霸鯓优囵B(yǎng)人”的現(xiàn)實可行路徑。全員育人涵蓋了學(xué)校的全體教職工，包括思政工作隊伍、教學(xué)科研人員、管理服務(wù)人員，廣而言之，還包括學(xué)生自身，以及家庭、社會等各方力量。全過程是指學(xué)校的教育教學(xué)全過程以及學(xué)生的成長成才全過程，而全方位則是指學(xué)校育人的各種載體，包括了課內(nèi)課外，線上線下，各類教育管理的空間和場域。在高等學(xué)校實行“三全育人”，就是要調(diào)動各類主體的力量，挖掘辦學(xué)治校、教育教學(xué)、管理服務(wù)等各環(huán)節(jié)的育人資源，通過有效整合和協(xié)同聯(lián)動，實現(xiàn)育人工作在學(xué)校各領(lǐng)域的全面覆蓋，形成多維并進(jìn)、互補(bǔ)互動、綜合融通的立德樹人工作體系。高校班主任是從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，[1]同時很多班主任也是教學(xué)科研人員或是管理干部，在高校中具備多重身份角色。身兼多職的班主任是高校育人主體的重要組成部分，也是育人各環(huán)節(jié)的緊密關(guān)聯(lián)方。新時期，面對改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步對教育的更高要求，進(jìn)一步理順班主任工作機(jī)制，探索創(chuàng)新班主任育人方式、內(nèi)容和載體，充分挖掘和利用班主任育人資源及潛力，成為落實高等學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。

二、高校班主任隊伍建設(shè)情況回溯

上世紀(jì)50年代，隨著高等高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及高校院系調(diào)整，各高校以學(xué)生班級為單位的授課模式逐漸形成并固化，同時班主任制度也在清華大學(xué)等高校中出現(xiàn)并發(fā)展。但這一階段，國家并沒有針對高校班主任的明確制度文件。國家層面上首次正式提出班主任的概念是在1961年[2]，為加強(qiáng)高校思想政治工作，中央批準(zhǔn)實行的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》中提出要在一、二年級設(shè)立政治輔導(dǎo)員或者班主任。文件還就班主任的來源進(jìn)行了說明，提出班主任可以從高校專職的黨政干部、政治理論課教師和其他年輕教師隊伍中具備一定政治經(jīng)驗的人進(jìn)行選聘。該文件的發(fā)布標(biāo)志著新中國高等學(xué)校班主任制度的正式確立。在隨后的一段時間里，高校班主任制度經(jīng)歷了曲折的發(fā)展。從1966年開始，高校的正常教學(xué)秩序遭受了嚴(yán)重的沖擊和破壞，作為高校思政工作體系的班主任制度也受到了嚴(yán)重挫折。一直到十一屆三中全會以后，國家發(fā)展進(jìn)入新的時期，高校班主任制度才得到恢復(fù)和重建。1978年，教育部在《全國重點高等學(xué)校暫行工作條例》（試行草案）中再次提出要為一二年級學(xué)生配備政治輔導(dǎo)員或者班主任。在班主任隊伍的構(gòu)成上，除之前文件提到的來源外，1980年教育部和團(tuán)中央下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》中還提出班主任可從政治、業(yè)務(wù)都好的畢業(yè)生中選留，或從教師中選人。同時文件提出班主任既要做好學(xué)生思想政治工作，部分人還要擔(dān)負(fù)一部分教學(xué)任務(wù)。同年，北京市在相關(guān)文件中提出，為使高校思政工作隊伍既保持相對穩(wěn)定又能不斷補(bǔ)充更新，從教師中挑選政治思想好、業(yè)務(wù)水平高的教師兼任學(xué)生的班主任。在中央和地方一系列文件的指引下，很多高校紛紛恢復(fù)重建班主任制度。此后隨著中央和高校對思想政治工作的重視，班主任隊伍得到蓬勃發(fā)展。[2]2004年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊伍建設(shè)的若干意見》，文件再次強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員和班主任隊伍在大學(xué)生思想政治教育工作中的重要地位和作用，同時對班主任工作的職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行了明確，而隨后教育部專門出臺的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》更加詳細(xì)具體地規(guī)定了班主任隊伍的工作職責(zé)、選聘培養(yǎng)及相關(guān)保障方面的問題，為接下來一段時期內(nèi)高校班主任制度的發(fā)展指明了方向，大大推動了班主任隊伍的發(fā)展。

從構(gòu)成上來看，目前高校班主任多為兼職，區(qū)別主要在于有的高校是以行政人員兼職為主，有的是以專業(yè)教師兼職為主，有的鼓勵年輕教師擔(dān)任班主任，有的則主張有資歷的教師來擔(dān)任。不管何種模式，班主任隊伍作為一支重要的思政工作力量，在過去的一段時間里，他們兢兢業(yè)業(yè)的工作為高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。新時期，面臨學(xué)生群體差異化的成長發(fā)展環(huán)境，學(xué)生群體需求的多樣化以及現(xiàn)代高等教育管理的專業(yè)化，班主任工作也面臨著很多新的問題和挑戰(zhàn)。鑒于當(dāng)前班主任隊伍基本以兼職為主，除了要完成學(xué)生教育管理工作外，日常還有大量的教學(xué)、科研或是管理任務(wù)，實際能夠投入到班主任工作的精力和時間有限。此外班主任與輔導(dǎo)員等其他思想政治工作隊伍還存在一定的職責(zé)重疊交叉，很多具體的工作存在分工不明確的現(xiàn)象，造成班主任在自身的角色定位和認(rèn)知上出現(xiàn)了一定的困惑。一些年輕的班主任老師由于專業(yè)背景和工作經(jīng)驗等方面的不足，也在一定程度上限制了工作水平和育人質(zhì)量的提升。在這樣的背景下，精心選聘專業(yè)教師，尤其是專業(yè)名師擔(dān)任班主任，更加有利于高校思政教育大格局的構(gòu)建。2016年全國高校思想政治工作會議提出：“選聘校內(nèi)名師兼任輔導(dǎo)員、班主任”,這也為新時期班主任工作提供了提供新的模式選擇。

三、基于“三全育人”教育理念的名師班主任角色定位

名師一般是指在教育教學(xué)的某一范圍或領(lǐng)域中，具有一定的知名度、認(rèn)可度和影響力，且具備良好的師德的教師。[3]這種知名度和影響力能夠有效增強(qiáng)他們行為的“說服力”，由名師們產(chǎn)生的注意力價值以及他們自身“可信度”帶來的人格魅力可以在其開展思政教育中發(fā)揮潛移默化的作用，[4]相對其他普通教師形成明顯的比較優(yōu)勢。因此選聘名師擔(dān)任班主任具有重要的現(xiàn)實意義。十八大以來，黨和國家對教育事業(yè)高度重視，針對教育領(lǐng)域的改革發(fā)展提出了一系列的新理念、新思想、新觀點，針對教師，習(xí)總書記提出廣大教師要努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，這一要求進(jìn)一步明確了高校教師的標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和歷史使命。結(jié)合班主任工作職責(zé)及新時期黨和國家對教師及高校“三全育人”工作的新要求，高校名師班主任應(yīng)扮演好以下角色。

（一） 名師班主任應(yīng)是“全員”育人的重要組成部分

教師是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。而作為與學(xué)生接觸更為密切的班主任，其活動貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，對學(xué)生的思想、觀念、言行的影響也更為直接，因此班主任自身的學(xué)養(yǎng)和德行對學(xué)生具有很強(qiáng)的示范作用和影響力。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”名師不能只是傳授書本知識的教書匠，在當(dāng)前高等教育對人才培養(yǎng)工作的新要求下，名師除了做好專業(yè)教學(xué)外，更應(yīng)成為深度參與學(xué)生教育，塑造學(xué)生品格和品行的“大先生”，名師班主任應(yīng)在在授業(yè)中引人以大道，啟人以大智，要能夠把教書和育人工作有機(jī)的統(tǒng)一起來，成為高校育人的骨干力量。

（二） 名師班主任應(yīng)是學(xué)生成長發(fā)展的“全程”陪伴者

名師班主任育人工作在“全過程育人”中發(fā)揮著不可替代的角色。全程育人強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生成長發(fā)展全過程的參與和覆蓋。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，都應(yīng)該有教育的主體和內(nèi)容來影響學(xué)生。目前看來，由于高校輔導(dǎo)員隊伍基本按照1:200的師生比配備，限于工作時間和精力，平均到每名學(xué)生的教育資源有限。思想政治理論課教師和其他專業(yè)課教師由于課程設(shè)置的原因，也大都僅在某一段時間內(nèi)和學(xué)生接觸。因此能夠陪伴學(xué)生成長最多的就是班主任。做好育人工作，需要名師班主任全過程地跟蹤學(xué)生的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面的變化和成長，利用自己在人生閱歷、專業(yè)學(xué)養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展階段特點的教育內(nèi)容體系，做好“全程”的陪伴者和引領(lǐng)者。

（三） 名師班主任應(yīng)是“全方位”育人體系的構(gòu)建者

“三全育人”是一個全面系統(tǒng)的育人理念。它強(qiáng)調(diào)的是所有育人相關(guān)主體的全員參與，除自身積極參與育人工作外，名師班主任應(yīng)聯(lián)系好學(xué)校的管理者、校友、家庭等育人主體，相互配合，加強(qiáng)交流和溝通，形成有效的育人合力。努力構(gòu)建學(xué)生成長關(guān)愛服務(wù)體系、學(xué)生自我教育、自我成長體系，營造全員參與的思想政治教育氛圍和學(xué)生自我覺醒和自我成長的氛圍。[5]名師班主任應(yīng)同時做好一個協(xié)調(diào)者的角色，促進(jìn)各教育主體與各教育客體之間的良性互動，成為思想政治教育各環(huán)節(jié)要素之間的橋梁，統(tǒng)一教育理念，形成同向同行的育人合力。

四、名師班主任育人工作優(yōu)化

名師班主任在開展育人工作中具備天然的優(yōu)勢。但是如何挖掘好、發(fā)揮好以及利用好這種優(yōu)勢則需要名師班主任及學(xué)校各育人系統(tǒng)之間進(jìn)行良性的互動。通過厘清班主任工作重點，完善名師班主任選聘培養(yǎng)機(jī)制、改進(jìn)名師班主任工作方法，整合名師附帶教育資源等方式，不斷優(yōu)化高校思想政治教育內(nèi)容供給，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一） 發(fā)揮名師效應(yīng)，做好課程育人工作

課堂教學(xué)是學(xué)生思想政治教育工作的主渠道，這里的課堂教學(xué)并不專指思想政治理論課，而是包括了高校開設(shè)的各類課程。習(xí)近平總書記指出，做好課程育人工作各類課程都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，所有課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在落實課程育人工作中，名師班主任大有可為。名師一般掌握著先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，了解學(xué)科發(fā)展的前沿和走向，名師班主任的課程教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。名師班主任應(yīng)充分利用自身在專業(yè)領(lǐng)域形成的成就和貢獻(xiàn)產(chǎn)生個人魅力，并讓學(xué)生在潛意識里形成一種認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為名師在專業(yè)領(lǐng)域比較出色時，便會想象他們在其他領(lǐng)域也同樣出色，因此在傳授知識的同時，名師班主任在課堂上傳遞的價值觀念和思想能夠產(chǎn)生巨大的說服效果。因此名師班主任應(yīng)用好第一課堂，在教授專業(yè)知識技能的同時，通過自己的態(tài)度和言行引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向、價值取向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向。注重所授課程中隱性育人資源的開發(fā)，通過自己在課堂的言行將正確的價值追求和理想信念傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)立德樹人工作的潤物無聲，真正做到思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二） 將一二課堂工作有機(jī)融合，做好學(xué)生教育管理

以專業(yè)名師兼職的班主任身負(fù)第一課堂教師和第二課堂引導(dǎo)者的多重身份。名師班主任應(yīng)充分利用好這種優(yōu)勢，在一二課堂的教育教學(xué)的方方面起到橋梁和紐帶作用，著力促進(jìn)兩個課堂的有效對接和雙向互動，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人。鼓勵和引導(dǎo)班主任老師更多的參與學(xué)生的社會實踐、文化體育及各類學(xué)生組織的管理和指導(dǎo)工作中，一方面擴(kuò)充學(xué)生教育管理的力量，另一方面提升育人工作的質(zhì)量。通過名師擔(dān)任學(xué)生班主任，增強(qiáng)師生之間的互動和了解，班主任老師可基于學(xué)生的思想特點和發(fā)展需求更為準(zhǔn)確的把握，及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)授課的方式和內(nèi)容，創(chuàng)新工作的載體，激活高校思政工作的內(nèi)生動力，不斷提升思政工作的親和力、感染力和針對性。名師班主任要樹立全局觀念，統(tǒng)籌規(guī)劃一二課堂的發(fā)展，化解目前一二課堂中出現(xiàn)的教育內(nèi)容、教育時間及教育資源分配不均等方面的矛盾。加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任隊伍的合作，構(gòu)建輔導(dǎo)員、班主任、教輔人員等群體的定期溝通交流機(jī)制，實現(xiàn)教育信息的高效流通和及時共享。

（三） 挖掘名師班主任育人潛力，做好育人資源的整合利用

在全員、全過程、全方位育人的要求下，名師班主任不僅要做好思政教育內(nèi)容的傳播者，更要做好各類育人資源的組織協(xié)調(diào)者。名師本身附帶著大量優(yōu)質(zhì)的育人資源，如優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)科研資源、前沿的先進(jìn)理念、寬廣的人脈關(guān)系，這些資源均可轉(zhuǎn)化為班主任育人的有效支撐。此外，班主任還可根據(jù)具體的育人需求，挖掘身邊可利用的育人資源，構(gòu)建育人的多方位支持系統(tǒng)。在學(xué)校維度上，班主任可積極主動的爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和制度方面的保障。同時做好校內(nèi)各部門工作的系統(tǒng)整合，提升工作的規(guī)劃水平。利用好班主任之間的同輩互助，加強(qiáng)班主任之間的溝通交流，群策群力，共同解決工作中的重點難點問題。用好心理健康教育中心、大學(xué)生資助中心等校內(nèi)專業(yè)幫扶機(jī)構(gòu)，通過業(yè)務(wù)咨詢或及時轉(zhuǎn)介等方式，疏解自身的工作壓力，同時提升育人工作的專業(yè)化水平和質(zhì)量。爭取家庭及社會方面的協(xié)同配合，依托網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，推進(jìn)育人過程的家校合作，增進(jìn)家長和班主任之間的相互理解、信任和支持。利用各類社會專業(yè)機(jī)構(gòu)在高校育人方面的特長和優(yōu)勢，吸引社會專業(yè)力量和資源參與高校思想政治教育工作。

（四） 發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用，帶動青年教師參與“三全育人”

名師身上具備的廣泛認(rèn)同和尊重會轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的影響力，這種影響力不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的教育上，同時也會影響其他教師的教育言行。實施名師班主任制度，可有效發(fā)揮名師對年輕教師的傳幫帶作用，增強(qiáng)青年教師教書育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，帶動更多的青年教師關(guān)心學(xué)生思想政治教育工作、關(guān)心人才培養(yǎng)的各個方面，有助于促進(jìn)全員全方位全過程育人大格局的形成。高?？杉訌?qiáng)名師班主任典型的選樹和宣傳，通過工作考核、評優(yōu)表彰、交流培訓(xùn)等多種途徑，增強(qiáng)名師班主任工作的示范效應(yīng)，通過名師示范，持續(xù)地向其他教師傳遞先進(jìn)的育人工作經(jīng)驗和理念，幫助青年教師發(fā)展成長，形成良好的班主任工作氛圍，同時在青年教師中做好名師的培養(yǎng)，確保名師班主任隊伍后繼有人，源源不斷。

（五） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不斷提升名師育人的科學(xué)化水平

思政工作有其自身的規(guī)律和特點，不同年齡段的學(xué)生受眾也有著不一樣的時代特征。想要做好思政工作，就必須具有充足的知識儲備和相應(yīng)的專業(yè)技能。班主任不僅要了解自身專業(yè)領(lǐng)域的知識，還要了解大學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律以及思政教育工作的特點和規(guī)律。擺脫目前班級管理以經(jīng)驗為主的情況，推進(jìn)學(xué)生教育管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。不斷提升班主任工作的專業(yè)化水平。圍繞學(xué)生安全教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理健康教育、學(xué)生生涯規(guī)劃、畢業(yè)生離校教育等工作專題開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任政治和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷更新教育理念和知識技能體系，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好的擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

（六） 完善管理制度，推動名師班主任制度長效發(fā)展

建立健全名師班主任工作的相關(guān)制度，促進(jìn)班主任工作管理的規(guī)范化和科學(xué)化是確保名師班主任長期、可持續(xù)發(fā)展的根本保障。高校應(yīng)制定相關(guān)的管理辦法，對名師班主任的選聘、培養(yǎng)、考核、激勵等方面進(jìn)行明確的規(guī)定。要通過系統(tǒng)的機(jī)制設(shè)計，確保名師班主任選得來、留得住、用得好、可持續(xù)。加大班主任隊伍保障，提升班主任津貼待遇，探索將班主任工作納入教師工作量統(tǒng)計。將名師擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷納入其評獎評優(yōu)、職稱晉升、聘期考核等工作的考核指標(biāo)，通過物質(zhì)和精神層面的多重激勵提升其對班主任工作的認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)班主任工作的主動性和創(chuàng)造性。