“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的實(shí)現(xiàn)路徑思考

李立月

（荊楚理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院 湖北 荊門 448000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)與發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式越來(lái)越不滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，也不符合教育部“淘汰水課，打造金課”的政策精神，更難滿足新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生對(duì)知識(shí)與信息的不斷更新升級(jí)的需求和個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。這種矛盾在政治性、理論性較強(qiáng)的高校思想政治理論課中表現(xiàn)尤為突出。

2011 年，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念由美國(guó)傳到中國(guó)，使思政課教學(xué)改革找到了一個(gè)新的突破口。師資力量強(qiáng)大的高校進(jìn)行了思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實(shí)踐，取得了一定成效。但是，對(duì)于大多數(shù)普通高校來(lái)講，翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒(méi)有真正走進(jìn)思政課堂，處于一個(gè)進(jìn)退兩難的境地。最突出的現(xiàn)狀就是在翻轉(zhuǎn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，不愿意花更多時(shí)間去進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)困難。最后，老師感覺(jué)翻轉(zhuǎn)效率不高，又回到傳統(tǒng)課堂。究其原因，造成思政課翻轉(zhuǎn)瓶頸的根本原因就是沒(méi)有真正抓住翻轉(zhuǎn)課堂的精神實(shí)質(zhì)來(lái)進(jìn)行研究思政課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的路徑，僅僅簡(jiǎn)單照搬照抄翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)進(jìn)行思政課翻轉(zhuǎn)，知其然而不知其所以然。那么，怎樣才能把這種新的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)模式與思政課教學(xué)進(jìn)行很好的融合實(shí)現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)呢？

1 抓住 “翻轉(zhuǎn)課堂” 的內(nèi)涵本質(zhì) 學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)路徑

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵本質(zhì)與實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的核心環(huán)節(jié)。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看，早期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐和研究主要在美國(guó)高校進(jìn)行。20 世紀(jì)90 年代，哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)立了同伴互助教學(xué)方式，他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該分為“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于關(guān)注第一階段而忽視第二階段，因此，他用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段進(jìn)行了“知識(shí)的傳遞”，而用教師指導(dǎo)下的學(xué)生互助學(xué)習(xí)來(lái)完成了“知識(shí)的吸收內(nèi)化”。這就是最初的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。后來(lái)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段直接演化成網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式。不管怎樣演化，都呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與本質(zhì)精神：第一，翻轉(zhuǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)課堂將“知識(shí)傳遞”過(guò)程放在課上，“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程放在課下；而翻轉(zhuǎn)課堂將難度小的“知識(shí)傳遞”放在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，難度較大的“知識(shí)內(nèi)化”放在課上，通過(guò)合作和老師指導(dǎo)來(lái)完成。第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相輔相成：課前線上學(xué)習(xí)階段是知識(shí)概念上的建構(gòu)，是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了個(gè)性化，這個(gè)階段會(huì)者可以不學(xué)，不會(huì)者可以反復(fù)學(xué)，還可以借助平臺(tái)跟老師和學(xué)生交流深入學(xué)；課上學(xué)習(xí)階段是知識(shí)意義上的建構(gòu)，是老師引導(dǎo)下的課上合作互動(dòng)交流學(xué)習(xí)過(guò)程，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)果的展示過(guò)程，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生在互相合作和交流中完成知識(shí)的升華和內(nèi)化。兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)和課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的核心環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)路徑。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理就會(huì)高效的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)目的，學(xué)生也會(huì)有獲得感，不會(huì)厭學(xué)。第四，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在自我經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)的自我建構(gòu)，這是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理念。從以上翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵本質(zhì)精神來(lái)看，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)目的關(guān)鍵是在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)和課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這需要老師根據(jù)自己學(xué)生實(shí)際需求、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的精心設(shè)計(jì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容和課上合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，建設(shè)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“線上+課上”的課程建設(shè)資源。對(duì)于思政課而言關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)課前線上資源。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)與實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)路徑選擇。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)是由主體主動(dòng)構(gòu)建的，而不是從外部被動(dòng)地吸收。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不是去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立于他們頭腦之外的知識(shí)世界，而是通過(guò)先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)重新組合，構(gòu)建一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識(shí)具有構(gòu)建性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，同時(shí)也是一個(gè)交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，老師要采用支架式教學(xué)，為學(xué)生搭建腳手架，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主探究，再通過(guò)老師啟發(fā)引導(dǎo)，小組協(xié)商、討論、合作研究，達(dá)到對(duì)知識(shí)全面正確的理解，完成對(duì)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”，它決定了翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)路徑的選擇，會(huì)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，此理論認(rèn)為只要給予學(xué)生足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都能掌握，所以線上學(xué)習(xí)資源和線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間可供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和研究。

對(duì)于思政課而言，整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)路徑設(shè)計(jì)必須圍繞“學(xué)生是學(xué)習(xí)的研究者”這個(gè)理念，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)發(fā)展的需求來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)路徑的選擇和構(gòu)建，才能讓學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)可和感興趣，從而回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使高校思政課真正發(fā)揮出育人、育腦、塑才的作用。

2 將高校思政課學(xué)科特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)與理論進(jìn)行融合開發(fā)思政課翻轉(zhuǎn)動(dòng)因

高校思政課翻轉(zhuǎn)困難的最主要原因是學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，因?yàn)樗颊n具有很強(qiáng)的政治性、理論性、思想性、科學(xué)性與時(shí)效性，教材內(nèi)容政治術(shù)語(yǔ)比較多，加上傳統(tǒng)課堂模式重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，使得高校思政課成了一門讓學(xué)生被動(dòng)接受的課程，學(xué)生不感興趣已根深蒂固。如何用翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

2.1 課前建立線上學(xué)習(xí)課程，理順?biāo)颊n章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。課前線上課程學(xué)習(xí)資源內(nèi)容包括文字講義、PPT，以知識(shí)點(diǎn)為單位拍攝的學(xué)習(xí)微視頻或章節(jié)綜述、測(cè)試題、拓展閱讀資料等。每個(gè)章節(jié)除了有錄制知識(shí)點(diǎn)的碎片化視頻外還應(yīng)錄制章節(jié)綜述的視頻，以理順整個(gè)章節(jié)知識(shí)的邏輯。因?yàn)樗颊n是有理論體系的，只有幫助學(xué)生理順了知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，找到了學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)。其次，每次課前自學(xué)時(shí)間控制在30 ～45 分鐘以內(nèi)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生不滿。最后，錄制思政知識(shí)點(diǎn)微視頻注意簡(jiǎn)潔化和趣味性，線上視頻講授簡(jiǎn)單明了，思路清晰。

2.2 課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，融入時(shí)政信息與思考，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)與線上討論。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是老師為學(xué)生自學(xué)搭建的概念支架，學(xué)生在教師發(fā)布的任務(wù)引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生反饋來(lái)設(shè)計(jì)課上教學(xué)。課前包括一次備課、發(fā)布任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、反饋交流、獲取學(xué)情、二次備課六個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于思政課來(lái)講，課前學(xué)習(xí)任務(wù)是提前錄制好的知識(shí)概念視頻，理論性、政治性比較強(qiáng)，但時(shí)效性不足，枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，所以老師每次發(fā)布課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，除了做知識(shí)點(diǎn)測(cè)試題外，一定要結(jié)合當(dāng)時(shí)思政新聞或?qū)W生感興趣的相關(guān)社會(huì)事件布置課前導(dǎo)學(xué)思考題進(jìn)行在線討論，讓學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考，老師可以線上點(diǎn)評(píng)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了思政課的特點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)情，為課上交流討論提前做好準(zhǔn)備。

2.3 課上利用實(shí)際案例和問(wèn)題群融入問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收和遷移。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成了知識(shí)的傳遞，同時(shí)，老師也通過(guò)學(xué)情反饋了解到學(xué)生掌握知識(shí)的程度和存在的問(wèn)題。要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)章節(jié)知識(shí)的內(nèi)化吸收，離不開對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的融會(huì)貫通與解答。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得知，要想讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自我探究，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“意義建構(gòu)”，所以，在課上，教師必須用多種形式創(chuàng)設(shè)思政真實(shí)教學(xué)情境，比如聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和思政熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)或討論交流，或者利用具有時(shí)效性的案例材料讓學(xué)生分析與討論，或者老師設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式討論與解答，總之，必須讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考和分析問(wèn)題，互相交流、討論和表達(dá)問(wèn)題，通過(guò)展示交流，協(xié)作討論，積極主動(dòng)對(duì)信息加工，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。課上學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的重要環(huán)節(jié)，能否有效組織取決于充分及時(shí)的備課和有一定的教學(xué)資源儲(chǔ)備。所以具有典型意義的聯(lián)系實(shí)際生活的案例庫(kù)和關(guān)鍵性問(wèn)題群對(duì)于思政課的深入學(xué)習(xí)非常有幫助，思政課的案例和材料是需要及時(shí)更新的。據(jù)調(diào)查，典型案例教學(xué)和組織討論是學(xué)生最歡迎的，所以，實(shí)現(xiàn)思政課翻轉(zhuǎn)課堂必須有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同建設(shè)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的“線上+課上”的課程資源，包括實(shí)時(shí)的課堂案例庫(kù)和關(guān)鍵性問(wèn)題設(shè)計(jì)以及題庫(kù)等等。

2.4 發(fā)揮思政課特點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生有獲得感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。思政課是一門綜合性很強(qiáng)的通識(shí)教育理論課，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，也能提高政治理論水平和人文綜合素養(yǎng)。所以我們要抓住這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用思政翻轉(zhuǎn)課堂的線上和課上展示交流參與特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功展示自己后的滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，思政課多結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際布置學(xué)習(xí)任務(wù)和互動(dòng)交流解決實(shí)際問(wèn)題，重視分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有政治學(xué)習(xí)的獲得感而喜歡政治課。最后，利用平臺(tái)積分制學(xué)習(xí)功能，將積分納入過(guò)程考核成績(jī)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與教學(xué)理念體現(xiàn)了學(xué)生研究型的學(xué)習(xí)過(guò)程，很好的回歸了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，既是互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)，也符合2018 年吳巖司長(zhǎng)在 《建設(shè)中國(guó)金課》 報(bào)告中提出的金課標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。將其與高校思政課進(jìn)行融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)已初見(jiàn)成效，我們將會(huì)進(jìn)一步實(shí)踐與深入研究以便進(jìn)行更好的實(shí)施。