智慧環(huán)境下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式—訪深圳市新安中學(xué)（集團）第一實驗學(xué)校江少佳副校長

以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，科技改變生活，科技改變教育。

—江少佳

個人簡介：中學(xué)高級教師，深圳市第四批“名師工程”中青年骨干教師，廣東省骨干教師培養(yǎng)對象，深圳市寶安區(qū)名師工作室主持人，學(xué)科帶頭人，數(shù)學(xué)奧林匹克教練員，兼職督學(xué)，曾獲得深圳市寶安區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、初中教學(xué)先進個人等榮譽20余項，被聘為廣西師范大學(xué)和廣西百色學(xué)院“國培計劃”團隊專家和研究生指導(dǎo)老師。出版兩部專著《初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)探究與實踐》《深圳市中考數(shù)學(xué)試題研究與命題預(yù)測》，主持或參與研究各級課題等15項，撰寫30多篇論文發(fā)表在《中國信息技術(shù)教育》《教育信息技術(shù)》等雜志上，參與編寫《有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究》《中考大問題》等10部著作。

訪談?wù)撸航ｉL，您好，非常感謝您接受本次專訪。自2014年至今，您一直致力于開展基于區(qū)域教育信息化的初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究 ，您開展這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究的初衷是什么？

江少佳：教育正在步入一個嶄新的時代，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及它與教學(xué)的深度融合，逐漸拉開了教育教學(xué)發(fā)展的新篇章。教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，智能化將與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、泛在化同行并進一步領(lǐng)跑，不僅是技術(shù)的躍升，更是人類學(xué)習(xí)的更深刻革命。我開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究的初衷是如何提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力等，學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)了，對知識的理解更加深刻了，教學(xué)質(zhì)量更有保證了。

訪談?wù)撸赫堈務(wù)勀鷮ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識。

江少佳：我們正處在教育改革的風(fēng)口，現(xiàn)代教育最需要用迭代和創(chuàng)新文化來思考，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等已經(jīng)成為時下人們普遍采用的學(xué)習(xí)方式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統(tǒng)課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，制作成教學(xué)微視頻，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻，在課外進行自學(xué)和練習(xí)內(nèi)化，課堂上師生進行交流碰撞的一種教學(xué)模式。我對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究是結(jié)合原來教學(xué)的不同課型，探索五種初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)課前、課中、課后的混合式個性化教學(xué)，整合了線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雙重體驗，讓教師教學(xué)更能夠因材施教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動。

訪談?wù)撸赫埬唧w談?wù)勥@五種初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

江少佳：基于區(qū)域信息技術(shù)大平臺，重點研究符合我區(qū)初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式，構(gòu)建了課前、課中、課后系統(tǒng)三個部分，細(xì)分為新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評課、實踐課等課型的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實踐的承上啟下，它是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范師生的雙邊活動，實施教學(xué)的程序應(yīng)遵循的原則及運用時的注意事項，是師生教學(xué)活動的指南。下面我具體說一下這五種教學(xué)模式。

一是構(gòu)建了數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂新授課分為概念課和原理課，其中概念課的模式為：問題情景→探究新知→形成概念→變式深化→運用概念五個環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生從直觀感性認(rèn)識到抽象思維過程的指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷課前微課學(xué)習(xí)，對概念有感性認(rèn)識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷概念形成的全過程，感受數(shù)學(xué)概念形成的自然性與合理性。探索原理課教學(xué)的基本過程：問題情景→探究猜想→驗證論證→歸納定理→變式運用五個環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、操作、實驗等活動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提出數(shù)學(xué)猜想，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)命題、提出猜想、論證猜想，形成定理的動態(tài)生成過程，課后通過對定理的變式應(yīng)用和拓展延伸，實現(xiàn)內(nèi)化新知識。

二是構(gòu)建了數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式。波利亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)解題應(yīng)經(jīng)歷“弄清問題、擬定計劃、實現(xiàn)計劃、回顧”這四個基本過程。陜西師大羅增儒教授也認(rèn)為教學(xué)解題是師生再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的過程，要把習(xí)題看作精密研究的對象，而把解答問題看作設(shè)計和發(fā)明的目標(biāo)，解題也是獲取數(shù)學(xué)新知識和新技能的學(xué)習(xí)過程。習(xí)題課是教師在上完幾節(jié)新授課后，有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識進行一系列基本訓(xùn)練和鞏固的教學(xué)活動，達到加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解，或突破某類教學(xué)難點問題，某種解決問題的通性通法或技巧，從而使所學(xué)知識整體化、具體化、靈活化，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)的基本過程：問題呈現(xiàn)→解法探究→歸納方法→變式運用→總結(jié)提升五個環(huán)節(jié)，達到精心選題、合理設(shè)計，做到講練結(jié)合，練習(xí)的適度和練習(xí)形式的多樣性、趣味性，通過對問題多解和多變，能總結(jié)歸納其解題的數(shù)學(xué)思想方法，上升到一種解題模式。

三是構(gòu)建了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。通過理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐，我們探索構(gòu)建出了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)基本模式。該模型包括三種：單元復(fù)習(xí)課、中考第一輪復(fù)習(xí)課、中考專題復(fù)習(xí)課基本教學(xué)模式。單元復(fù)習(xí)課的課中系統(tǒng)的基本流程是：系統(tǒng)歸納→基礎(chǔ)訓(xùn)練→范例精選→拓展提升→歸納檢測。中考第一輪復(fù)習(xí)課的基本流程是：知識梳理→交流評價→范例精選→拓展提升→歸納檢測。中考專題復(fù)習(xí)課的基本流程是：強化訓(xùn)練→專題精析→解法探究→變式拓展→歸納提升。它的作用是系統(tǒng)歸納整理所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，深化提煉數(shù)學(xué)思想方法，提高實踐應(yīng)用能力。

四是構(gòu)建了數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)模式。課前教師應(yīng)及時、盡快地批閱完試卷，做好信息收集和整理，讓學(xué)生對試卷進行自主訂正、自我診斷與自我評價。課中學(xué)生通過互助互學(xué)，學(xué)生的主觀能動性得到了較大的發(fā)展，教師在講解問題的解法時，應(yīng)著重講解通性通法，講學(xué)生最容易想到的、最容易掌握的方法，講出探索解決問題的思維過程，講學(xué)生已有的想法，以幫助學(xué)生突破原有的思維障礙，順應(yīng)學(xué)生的思維，促進學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建。課中系統(tǒng)的具體教學(xué)流程是：考況概述→互幫互學(xué)→典例剖析→變式辯析→反思提升五個環(huán)節(jié)，課后應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試答題及講評課反饋的情況進行矯正補償，這是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。

五是構(gòu)建了數(shù)學(xué)實踐課教學(xué)模式。新教材中的“綜合與實踐”部分就是數(shù)學(xué)實踐活動課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的熱點問題和生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主活動，在已有知識體驗的基礎(chǔ)上，從所熟悉的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，主動應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)過程。實踐與綜合應(yīng)用的形式是多樣化的，有小調(diào)查、小制作、小課題研究等，一般說來，課中系統(tǒng)的具體教學(xué)流程是：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→實驗探究→形成結(jié)論→交流應(yīng)用五個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生的自主探索、合作交流與動手實踐，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生有效參與，樂于參與，經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的過程，形成良好的學(xué)習(xí)方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

訪談?wù)撸耗J(rèn)為初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”這五種課型教學(xué)模式有怎樣的共性？比如在課前、課中、課后是如何更好去設(shè)計？

江少佳：隨著教學(xué)形式的發(fā)生變化，課型具備一定的創(chuàng)新的意識與課型的創(chuàng)新的藝術(shù)，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍,教學(xué)過程中恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，遵循認(rèn)識論所揭示的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容研究,構(gòu)建并設(shè)計出初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效融合信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂關(guān)系,在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計,從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果，使各種課型教學(xué)達到預(yù)想教學(xué)目的，取得最佳教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”五種教學(xué)模式的共性表現(xiàn)在課前、課中、課后，具體設(shè)計如下：

課前，在了解學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)后，老師通過設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以及制作相應(yīng)的微視頻，教師利用“微課+任務(wù)單”將課前預(yù)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生，既可以考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以了解學(xué)生課前知識掌握情況。學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的問題，可在完成微課作業(yè)時提出來，老師收集問題在課堂中解惑，有針對性地強化知識。

課中，重啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)思維活性，以“導(dǎo)-研-展-升-評-測”六環(huán)節(jié)組成，獨立思考和小組合作結(jié)合，提升訓(xùn)練和方法共享并舉，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)融合。以反饋型問題、遷移型問題、懸念型問題、發(fā)散型問題貫穿始終，學(xué)生在問題的有序解決過程中完成新知識的明確、理解、解決、升華和應(yīng)用。

課后，繼課前、課中學(xué)習(xí)，智慧系統(tǒng)實現(xiàn)教學(xué)全流程即時反饋與學(xué)情數(shù)據(jù)采集分析，構(gòu)建個性化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)成效，進而創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生由“被動受教”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生能夠有效地認(rèn)識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并且根據(jù)測評結(jié)果有針對性地推送，重點難點深度解析，讓學(xué)習(xí)不再盲目。教師基于系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)和安排，為每一位學(xué)生量身定制輔導(dǎo)或問題，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

訪談?wù)撸喝绾稳M足不同層次學(xué)生的需要？

江少佳：初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)為學(xué)生騰出了更多的時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。分層學(xué)習(xí)優(yōu)勢：第一是允許學(xué)習(xí)慢的學(xué)生用更多的時間來學(xué)習(xí)，以達到目標(biāo)；第二是提供不同的學(xué)習(xí)途徑，以適應(yīng)不同能力的學(xué)習(xí)者；第三是為在通常學(xué)習(xí)中沒有達標(biāo)的學(xué)生提供補救辦法；第四是為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供擴充和加深的活動，以及拓展提升。翻轉(zhuǎn)課堂合理的安排好課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，真正實現(xiàn)了因材施教。

訪談?wù)撸何磥碛心男┬碌难芯浚?/p>

江少佳：未來我會重點關(guān)注基于人工智能的智慧教育，通過人工智能生成與學(xué)習(xí)者相匹配的數(shù)據(jù)后，就能知道這個學(xué)生哪方面強，哪方面弱，為每一個學(xué)生定制教育路徑，通過個性化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一件有趣的事情。讓因材施教的教育思想能夠得以踐行，讓每個學(xué)習(xí)者有個性、有差異化地學(xué)習(xí)。