基于信息技術(shù)跨校項目學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和發(fā)展路徑*—以汕頭市高中信息技術(shù)學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為例

陳 亮

（廣東省汕頭市教育局教研室，廣東汕頭 515041）

一、研究背景

2017版的高中信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實施建議中明確提出“把握項目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項目整合課堂教學(xué)”。[1]項目學(xué)習(xí)主張學(xué)生通過一定時長的小組合作方式，解決一個真實世界中的具有挑戰(zhàn)性問題，或完成一項源自真實世界經(jīng)驗且需深度思考的任務(wù)，在解決問題或任務(wù)的過程中，精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)，進(jìn)而逐步習(xí)得包括知識、可遷移技能、思維方式、價值觀等21世紀(jì)核心素養(yǎng)[2]。近年來，項目學(xué)習(xí)應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)逐步受到重視，但開展的學(xué)校基本上都是“單打獨斗”地各自開展，缺乏校與校之間的合作與交流，致使每一個學(xué)校開展項目學(xué)習(xí)的層次、進(jìn)度參差不齊。

因此，著手在高中信息技術(shù)學(xué)科中探尋跨校開展的問題共究、資源共享、平臺共通、效能共評的項目學(xué)習(xí)新模式。讓學(xué)生在基于問題解決的項目實踐活動中，掌握核心知識、發(fā)展關(guān)鍵能力、培養(yǎng)必備品格，形成核心素養(yǎng)，推動高中信息技術(shù)學(xué)科教師智慧共享與共同成長，探索信息化教學(xué)“共享、共建、共治、共贏”的長效機制，具有非常重要的現(xiàn)實和理論意義。

二、需求調(diào)研

隨著2017年高中新課標(biāo)的公布，2020年廣東省將開始使用新教材，這標(biāo)志著新一輪學(xué)科改革和發(fā)展的啟動和實施。2019年，筆者以調(diào)查問卷的形式，對汕頭市高中信息技術(shù)教師從師資專業(yè)結(jié)構(gòu)和教齡、學(xué)校課程開設(shè)情況、對學(xué)科核心素養(yǎng)與新課改的了解情況、教師專業(yè)發(fā)展及需求情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測情況等五個方面進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)檢驗，本次調(diào)查的克隆巴赫α系數(shù)為0.814，調(diào)查回答結(jié)果的信度較高。

（一）師資專業(yè)結(jié)構(gòu)和教齡情況

汕頭市高中信息技術(shù)教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)與教齡分布總體上配置合理，但到學(xué)校層面相對不平衡。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，汕頭市高中信息技術(shù)教師有90.36%是計算機類專業(yè)（55.42%）或教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（33.73%）出身，計算機類專業(yè)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人數(shù)比例約為5:3。教齡方面，有六成教師是教齡5-15年的成熟教師，其中教齡10年以上的教師占了57.84%。教齡10年以上的教師若在職業(yè)生涯中沒有接受到較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，其目前的專業(yè)技能水平可能已滯后于新時代、新課改的要求。

（二）學(xué)校課程開設(shè)情況

汕頭市各學(xué)校目前已基本上都能實現(xiàn)信息技術(shù)必修模塊的常規(guī)教學(xué)，汕頭市有95%的學(xué)校開設(shè)了必修模塊，10%的學(xué)校開設(shè)了算法與程序設(shè)計和多媒體技術(shù)選修模塊，一定程度上反映了汕頭市教師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)及人工智能等模塊的專業(yè)功底相對薄弱。

（三）教師對學(xué)科核心素養(yǎng)與新課改的了解情況。

汕頭市教師對信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課程觀的認(rèn)識與理解有待加強。汕頭市教師對高中信息技術(shù)學(xué)科的四個核心素養(yǎng)能熟悉說出四個的只有51.81%大多數(shù)教師不能列舉出新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中信息技術(shù)學(xué)科必修模塊、選擇性必修模塊及選修模塊的內(nèi)容。

（四）教師專業(yè)發(fā)展及需求情況

圖1 參與調(diào)查教師各項專業(yè)技能水平基本情況

圖2 參與調(diào)查教師各項專業(yè)技能的學(xué)習(xí)需求程度

汕頭市高中信息技術(shù)教師的部分專業(yè)技能水平有待提高，專業(yè)發(fā)展需求強烈。教師掌握情況比較好的內(nèi)容是算法描述與基本控制結(jié)構(gòu)，50.6%的教師表示對數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)編碼、49.4%的教師表示對網(wǎng)絡(luò)的組建與配置能基本操作甚至上過課。相對的，能基本操作及以上的Python語言只有34.19%、大數(shù)據(jù)的采集與分析只有24.09%、信息系統(tǒng)的搭建與管理只有34.94%，這些內(nèi)容的掌握就相對薄弱（如圖1）。對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求的調(diào)研中，許多教師都能明確自己的不足，都有較強烈的補短板意愿，其中，項目學(xué)習(xí)等體驗式教學(xué)法學(xué)習(xí)需求程度達(dá)到4.33，Python等高級程序語言培訓(xùn)的學(xué)習(xí)需求程度達(dá)到4.29（如圖2）。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測情況

針對汕頭市的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，教師希望范圍為必修模塊，接受度較高的題型為單選題；教師在命題設(shè)計中對情境設(shè)計與難度把握感到困難（如圖3）。教師對監(jiān)測時所遇到的困難究其原因主要還是缺少對新課標(biāo)的理解以及對學(xué)生學(xué)情的把握。

圖3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的題型意見

三、高中信息技術(shù)學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)

針對調(diào)查反映出來的問題和當(dāng)前新課標(biāo)、新教學(xué)實施的有利契機，通過高中信息技術(shù)學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，跨校項目學(xué)習(xí)共同體的方式聚焦問題解決，致力提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，并以市級的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測為抓手，落實監(jiān)測結(jié)果的改進(jìn)，從而實現(xiàn)資源整合，讓優(yōu)秀教師的資源和教學(xué)能夠共享，讓一些優(yōu)秀的項目學(xué)習(xí)突破教師水平、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式等限制，用團隊的力量推動學(xué)科核心素養(yǎng)有效地落實、實施，推動項目式學(xué)習(xí)活動得到有效開展，為城鄉(xiāng)的學(xué)生提供共同研究、共同進(jìn)步的機會，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)新精神和動手能力，提供一個全新平臺。

（一）聚焦問題解決

在實施高中新課程標(biāo)準(zhǔn)、新學(xué)科教材的背景下，學(xué)科課程教學(xué)面臨諸多問題，需要在教師的課程認(rèn)知、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)、專業(yè)技能和質(zhì)量監(jiān)測諸多問題上尋求突破。因此，必須牢牢抓住新課程、新教材實施的契機，以教師共同發(fā)展作為建設(shè)的主要內(nèi)容，聚焦課堂教學(xué)這一主線，以落實課程項目學(xué)習(xí)活動為抓手，研究設(shè)計能夠切實反映和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的課程教學(xué)方案，重點是研究學(xué)科核心素養(yǎng)如何貫穿于課堂教學(xué)中，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量和落實學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）致力品質(zhì)提升

課堂教學(xué)品質(zhì)提升是確保課程實施品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度有賴于項目學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施的質(zhì)量提升。項目學(xué)習(xí)在一定程度上還原了學(xué)習(xí)本質(zhì)，教師通過研討課標(biāo)，鉆研教材，提煉學(xué)生課程學(xué)習(xí)后必須掌握的體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的知識與技能，以項目學(xué)習(xí)重構(gòu)教學(xué)組織方式，通過項目推進(jìn)與實施的過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)，領(lǐng)悟數(shù)字化環(huán)境對個人和社會發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。好的項目設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供在數(shù)字化環(huán)境下自主創(chuàng)作的時空，確保學(xué)生的個性化問題得到及時支持與解決。通過項目學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn)的不斷迭代升級，從而不斷提升教學(xué)品質(zhì)。

（三）指向監(jiān)測改進(jìn)

教學(xué)質(zhì)量的評價，需要學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測這一把尺子。通過切實發(fā)揮學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測活動的“指揮棒”和“體檢儀”作用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及課程實施的相關(guān)因素的狀況，才能有的放矢地實施教學(xué)整改。因此，學(xué)科跨校共同體建設(shè)需要指向?qū)W科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測改進(jìn)，才能充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師參與質(zhì)量監(jiān)測命題、參與監(jiān)測方案制訂和推進(jìn)校本“監(jiān)測結(jié)果改進(jìn)”活動。通過發(fā)揮學(xué)科跨校共同體的集體智慧，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)，從而形成監(jiān)測活動與共同體建設(shè)相互促進(jìn)、相互提升的生長發(fā)展形態(tài)。

四、高中信息技術(shù)學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心內(nèi)容

在開展項目學(xué)習(xí)教師發(fā)展共同體建設(shè)中，必須以落實課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)方案，通過線上、線下互通、教師、學(xué)生合作共享模式構(gòu)建。通過教研部門作為牽頭單位，組織各高中學(xué)校建設(shè)學(xué)科發(fā)展共同體，帶動形成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。著力推動學(xué)科教師共同研討，關(guān)注課堂、教學(xué)、學(xué)生發(fā)展，以項目學(xué)習(xí)為抓手，在“趣、力、思、融”四個方面尋求突破，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（一）在“趣”字上著眼，打造學(xué)科區(qū)域特色項目

興趣是最好的老師。項目學(xué)習(xí)中，如何落實“有趣”，應(yīng)該成為學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體在集體備課、線上活動中需要重點研討的問題。要通過謀求項目學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容、資源、合作四個方面的有趣，打造學(xué)科特色、區(qū)域特色的可借鑒、可復(fù)制的項目學(xué)習(xí)案例。

主題特色有趣，既要有技術(shù)的力量更要有文化的內(nèi)涵和品味，同時還要貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際。內(nèi)容情景有趣，項目學(xué)習(xí)的情景真實有效，內(nèi)容豐富，能展示多元與多彩的世界，讓項目包含生長、生成的獨特魅力，讓學(xué)生有真實的體驗，能激發(fā)學(xué)生探索、研究的興趣。項目資源有趣，學(xué)習(xí)要有足夠的支撐，有案例、有素材、有資源、有數(shù)字化學(xué)習(xí)的工具，能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)研究的興趣。項目合作有趣，注重項目學(xué)習(xí)小組建設(shè)，有合作規(guī)范、有暢通交流渠道和方式，通過“主題、內(nèi)容、資源、合作”四個方面的著力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于合作，樂于發(fā)現(xiàn)、樂于分享。

（二）在“力”字上著手，突出項目學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)

面對當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能等新技術(shù)一日千里的發(fā)展態(tài)勢，學(xué)校課堂既無法將所有知識傳授給學(xué)生，即使學(xué)生掌握了課本的技術(shù)和知識，在學(xué)生走上社會后也由于技術(shù)的迭代而變得面目全非。因此，這注定信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)，并將之放在更加突出的位置。

因此，要著力提高學(xué)生個體明確信息需求、獲取所需信息和對獲取信息價值的判斷能力；學(xué)會運用合理的算法形成解決問題的能力[4]；學(xué)會在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，運用數(shù)字化工具和資源進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；學(xué)會運用新技術(shù)、新媒體開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，從而助力學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息社會生存和發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

（三）在“思”字上用功，著眼于學(xué)生思維能力的全面培養(yǎng)

信息技術(shù)社會的發(fā)展要求學(xué)校教育必須著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的計算思維，“計算思維是指個體運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動?！盵5]從而確立計算思維成為了信息技術(shù)課程的核心價值和核心內(nèi)容，使信息技術(shù)課從實用性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)性教育[6]。著眼學(xué)生思維的全面培養(yǎng)，尤其突出計算思維的培養(yǎng)，必須放在學(xué)科教學(xué)十分重要的位置上。

因此，要讓學(xué)生在具體項目的規(guī)劃、設(shè)計、實施、評價等各個環(huán)節(jié)中，以特定的角色參與項目的全過程，以特定的角色用計算機算法和相關(guān)軟件去表述問題、分析數(shù)據(jù)、算法建模、自動化解決，讓學(xué)生去分析，去規(guī)劃、去設(shè)計、去研究、去創(chuàng)作、去分享。不斷發(fā)展學(xué)生演繹思維、想象思維、推理思維、批判思維等高階思維能力。

（四）要在“合”字上用力，突出多學(xué)科融合創(chuàng)新

正是項目學(xué)習(xí)的“項目”來源于生活，必將與社會現(xiàn)實問題和情境緊密相連，與相關(guān)學(xué)科的知識相互整合、相互作用。信息技術(shù)課程的教學(xué)必須結(jié)合與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活來進(jìn)行項目設(shè)計、規(guī)劃并將學(xué)科知識融入其中。

因此，在學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，要明確提出在學(xué)科融合中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中推動學(xué)科教學(xué)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選準(zhǔn)融入本學(xué)科與其他學(xué)科相融合的結(jié)合點，既實現(xiàn)學(xué)科知識的建構(gòu)，又推動學(xué)科知識與其它學(xué)科知識的整合和聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建大的知識體系和能力體系打下基礎(chǔ)。要著力推動新的教學(xué)理念融入課堂，推動新技術(shù)、新媒體融入學(xué)科教學(xué)全過程，推動藝術(shù)和數(shù)字技術(shù)融入作品，推動思維融入學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

五、高中信息技術(shù)學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展路徑

學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體也是學(xué)科教師發(fā)展的共同體，因此，必須緊緊抓住基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求這一主線，將教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，著力提升學(xué)科課堂教學(xué)品質(zhì)這一目標(biāo)，強化共同體建設(shè)，增強凝聚力，豐富活動，加強研究，提升能力水平，豐富建設(shè)成果。要在共同體的“建設(shè)、實施、評價”的全過程中，探索“學(xué)、做、研、評”發(fā)展路徑，推動實現(xiàn)共同體建設(shè)的新提升。

（一）以“學(xué)”提升認(rèn)知，形成和打牢共同體發(fā)展基礎(chǔ)

深入學(xué)習(xí)研討高中新課標(biāo)學(xué)科內(nèi)核和新教材的編寫目標(biāo)和方向是學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體的重要內(nèi)容。因此，要以教研部門為主導(dǎo)，組織教師開展專題學(xué)習(xí)和研討，在充分研討課標(biāo)、分析新教材的前提下，要針對教師的知識結(jié)構(gòu)和知識更新的實際情況，有針對性地開展Python語言、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具等這些與落實新課程教學(xué)密切相關(guān)的的專題學(xué)習(xí)活動。同時，要積極在共同體中，營造讀書的濃厚氛圍，要有意識地引導(dǎo)學(xué)科教師讀計算機專業(yè)的書，關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的動態(tài)，學(xué)好技術(shù)；要引導(dǎo)教師更多地關(guān)注經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展，從中找到項目活動的選題；要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)理論以及相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)等教育相關(guān)書籍，豐富自己的知識儲備，提升個人的專業(yè)素養(yǎng)和團隊的認(rèn)知水平。

（二）以“做”形成合力，構(gòu)建和生成共同體發(fā)展形態(tài)

“做”是構(gòu)筑和發(fā)展學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，要針對共同體內(nèi)教師的實際需求，建平臺，筑路徑，推動教師個體和共同體的發(fā)展。要充分利用好信息技術(shù)工具和手段，用好“粵教祥云”等公共教育平臺的作用，引導(dǎo)教師在云端建立自己的工作室，開展項目學(xué)習(xí)活動。要強化QQ、微信等在線社交和實時通訊工具的作用，讓教師分享教育教學(xué)，特別是項目學(xué)習(xí)的所思所得。同時教研部門要注重為共同體建設(shè)搭建平臺，讓教師的教學(xué)教研工作能得到充分的展示，可以開展遠(yuǎn)程在線項目學(xué)習(xí)項目協(xié)作，共享微課、素材、工具等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還通過舉行項目學(xué)習(xí)案例、試題、論文的征集活動，舉行學(xué)生項目學(xué)習(xí)成果展示等各項活動，合作交流，凝聚共識，用活動構(gòu)筑和發(fā)展共同體。

（三）以“研”尋求突破，引領(lǐng)和推動共同體高質(zhì)量發(fā)展

如何引領(lǐng)好、建設(shè)好、發(fā)展好共同體，“研”是關(guān)鍵，“研”是核心，“研”是推進(jìn)學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體高質(zhì)量發(fā)展的動力。要引導(dǎo)教師積極申報省、市教育科研課題，要把課題的研究與學(xué)科教學(xué)、教研實際結(jié)合起來，要引導(dǎo)教師用好項目式學(xué)習(xí)理念，設(shè)計可供課程貫穿學(xué)習(xí)的項目學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的有效設(shè)計與開發(fā)；要引導(dǎo)有效地整合項目式學(xué)習(xí)方案，推動跨校項目式學(xué)習(xí)，最大限度的實現(xiàn)校際之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。要考慮用任務(wù)共享、資源共享、平臺共享、評價共享等方式，讓項目學(xué)習(xí)得以在區(qū)域范圍內(nèi)高效推廣并能真正意義上實現(xiàn)優(yōu)勢互補共促學(xué)習(xí)提升的目的。要借助高效的信息化工具實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的跨校整合，形成可供廣泛推廣運用的跨校項目學(xué)習(xí)協(xié)同模式，從而實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）以“評”落實管理，維系和推動共同體生長結(jié)果

“評”是維系和推動學(xué)科跨校項目學(xué)習(xí)共同體發(fā)展最重要的抓手。推動共同體的建設(shè)，要切實發(fā)揮“評”的作用，要通過先進(jìn)的組織理念構(gòu)建相對完善、相對科學(xué)的評價體系，以共同體建設(shè)成果評價為核心，實施動態(tài)管理，開展線上線下的評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，讓共同體的參與教師展開良好的互動和合作，積極開發(fā)學(xué)科教學(xué)資源、開展教學(xué)交流展示活動，推動線上線下教研活動，記錄共同體建設(shè)的點滴進(jìn)步，展示共同體研究成果。要將線上的內(nèi)容作為共同體項目推進(jìn)的記錄表和佐證材料，要著力提升共同體研究的水平，形成一批高質(zhì)量的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源；拿出高質(zhì)量的項目實施方案、計劃、總結(jié)，用成果檢驗項目實施的成效。推動共同體的形成、生長、發(fā)展、結(jié)果。

六、結(jié)語

從學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)生需求出發(fā)，構(gòu)建基于問題解決、品質(zhì)提升和監(jiān)測改進(jìn)共同體的目標(biāo)指向，通過打造“趣、力、思、融”共同體的核心內(nèi)容，在學(xué)科項目學(xué)習(xí)的過程中有針對性地滲透核心知識、提高關(guān)鍵能力和學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成可復(fù)制、可推廣的方案。探索“學(xué)、做、研、評”共同體發(fā)展路徑，實現(xiàn)線上、線下的合作交流和跨校合作開發(fā)研究，共同搭建項目學(xué)習(xí)的協(xié)作方式，共同分享項目學(xué)習(xí)的樂趣和成果，從而實現(xiàn)共同體的形成、生長、發(fā)展、結(jié)果。隨著學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的逐步構(gòu)建，相信汕頭市高中信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展將迎來更加強勁的發(fā)展動能和更加廣闊的發(fā)展空間，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、教研水平的全面提升，共同體的建設(shè)成果也將進(jìn)一步惠及學(xué)生，推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。